认识比教学反思6篇

第第页认得比教学反思6篇认得比教学反思篇1这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。沈老师有很多值得借鉴的地方。尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的乐观性和趣味性。课堂的`一开始我出示了一些常见的绳子。接着让孩子们拿出他们自身准备的绳子。通过和他们的操作互动，渐渐揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们准备的绳子让他们感受到线段的第三个特点。三个特点板书之后，我提出一个问题“假设你是线段，你会如何介绍自身？”这个问题提完之后，孩子们都特别兴奋，乐观性特别高。在想想做做中，四点画线段这题中，有一大半的孩子们漏画了。这与我在教授过程中没有认真地教导有关。整节课需要孩子们动手操作的部分很多。我发现孩子们很爱好这样的学习方式。当然这样的方式也能特别好的让孩子们感受到。线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自身感受出来的。通过这节课，我也明白了设计提问的紧要性。一个问题如何表达很有学问。问题既要精炼又要能提起孩子们的兴趣，这需要在备课的时候反复琢磨。这点我需要多向老老师们模仿和学习。动手操作机会多了并不意味着课堂就能紊乱无章。学生的听课习惯需要反复提示和教导才行。认得比教学反思篇2认得几分之一是三班级上册分数的初步认得这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生掌握一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认得的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生认得分数产生的必需性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认得分数。使学生在积累大量感性料子的基础上，渐渐形成分数的正确表象。数学课程不但要考虑数学自身的特点，更应遵奉并服从学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验启程，让学生亲身经过将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识原来就来源于生活。在这一理念的引导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必需性，经过分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感，积累了学生的数学活动经验。关注学生已有的生活经验和知识是新课程的紧要理论。在体会二分之一的含义时，我通过让学生自身动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的认得，通过辨析，加强平均分的理解。由于学生思维的局限性，他们只考虑到了水平和垂直位置的对半平分，我也只准备了沿对角线平分的方法。现在想想，其实长方形纸条的1/2不但仅只有这三种情况，还可以连接对边对称的两点，就可以有很多种分法。只要是对半平分就可以了，不愿定局限于常规的分发。这样，更能把二分之一从实在形象中剥离出来，体现出它的本质属性。对于学校生来说，数学学习往往是他们自身生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，假如能紧密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来肯定亲切、有趣味味、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生认得了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手乐观性特别高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更乐意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老师也不做出推断，而是利用学生爱好听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生自动得构建自身的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自身推翻了以前的认得。认得比教学反思篇3？倍的认得》这一课的教学，紧要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍实在描述的内容。这节课我紧要是通过让学生利用学具进行反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经过、体验、探究而明白其中的道理。在整个学习的过程中，孩子们兴致特别高，无论是从摆小棒还是做游戏，孩子们都乐观参加，因此孩子们对倍的认得比较深刻，这节课上得比较顺利。通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这特别不利于使学生形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我确定注意规范自身的数学语言。对于学校二班级的小伙伴来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别陌生的。因此我在研究教材之后，从学生的实际情况启程，把本节课的教学目标确立为：1、知道“一个数的几倍”的含义，经过倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。2、培养学生操作、察看、推理、迁移的本领及语言表达本领。3、培养学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识和自行探究的本领。基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件呈现，让学生初步感知倍的含义，再呈现鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自身亲自动手摆一摆。在经过从老师的引导到自身独立完成，从小组合作到自自动手的.反复练习的过程，进一步深化对倍的认得。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用知识的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最终，设计有针对性，有层次的练习，巩固所学内容。在教学中，充分发掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。本节课学生经过了初步感知——动手操作——经过探究——方法类推——知识积累的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的紧要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。认得比教学反思篇4？6—10的认得和加减法》，通过学习，学生认得了6——10各数的基数意义和序数意义，培养了察看本领和语言表达本领。在数数过程中进行了讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等教育。让学生依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够准确的进行口算。在这一单元设置了一次数学活动，学生亲身经过了用加减法解决数学问题的过程，用数学知识解答生活中的问题，大大提高了学生的.学习兴趣。在连加、连减的教学中，我通过引导学生从经过实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，直观的理解连加、连减的意义，掌握了连加连减的计算次序，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简单问题，进一步学习了加减混合运算。本单元的数学乐园给了学生充分呈现自身的机会，让学生经过数学知识的运用过程，感受自身身边的数学知识，体会学数学用数学的乐趣。总的说来，在今后的教学中，我还要精心组织课堂教学，上课时认真关注学生的反应，随时进行调整教学状态，使其更加适应学生的接受本领，做到精讲多练。认得比教学反思篇5一、情境激趣，认得生活中的分数本节课选用了学生熟识的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题——分数。教学中我充分利用学生的生活经验，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有心识的引导，使学生在生动实在的情境中理解和认得分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，服务于生活的思想。二、动手操作，培养思辨的习惯教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2.本环节不止加深对1/2的了解，更紧要的是让学生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，老师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2.环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4.老师再次追问：每张纸形状不同，折出来的形状也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生捉住分数的意义的实质来说明和辨认。在巩固延长教学部分，我布置了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深认得了分数，也得到了德行教育：分数提示我们共享就是欢快。本节课预设比较完美，上课时仍有一些不足。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参加到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积累、一次次思考，才略上出真正平实而有效的数学课。总而言之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，体会分数的含义的，期望下一次能更上一层楼。认得比教学反思篇6本课为百分数教学的第一课时，在教学中老师紧要为孩子们供应了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，取得知识、提高学习本领，并充分体会到百分数认得与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学料子的布置上老师大量的结合实在的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生乐观参加。但是在处理学习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。本人在进行教学设计时，力图做到：1、给学生创建了一个开放的课堂教学环境，学生在自身进行实际调查的基础上，在学习的过程中，让自身发现问题，针对该问题说出自身最想了解的知识，然后让同学们自身探究，找寻答案，充分的呈现自我，尽情的张扬个性。2、突出以人为本的教学理念。整节课的教学设计层次清楚，以学生所熟识的生活情境为载体，充分挖掘学生学习的潜能，使学生热诚高涨，乐观地参加到数学活动中去，并重视思维本领的训练。3、敬重学生，全体参加。