依托绘画表征支持幼儿成长

【摘要】绘画表征是幼儿记录、表达内心想法的一种重要形式。教师让幼儿在班本课程中运用绘画表征记录、回顾自己的学习过程，能够从中发现幼儿的问题、需要、经验、兴趣，从而灵活地调整课程计划，达到支持幼儿成长的目的。笔者基于班本课程实践，阐述绘画表征的特点及其在班本课程实施过程中的运用，提出如何借助绘画表征支持幼儿成长的策略。【关键词】绘画表征；班本课程；成长；策略绘画表征是幼儿表达内心世界的一种重要方式。幼儿能通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读、观察等活动进行表征。教师应一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验［1］。通过对画面的解析与思考，教师能够了解幼儿学习与发展的现状，理解幼儿的情感需求，有效推动班本课程的实施，支持幼儿的成长。一、探析绘画表征的特点（一）生活性通过绘画的形式，幼儿不仅能够立足真实的生活情境再现其中的人和事物，还能够将自己的所思所想表现出来。（二）互动性幼儿的绘画作品传递了某些特定的个人生活信息。幼儿的绘画表征在幼儿园的各个角落都有所呈现，如幼儿的记录表、签到表、自制绘本等。借助幼儿的绘画表征，教师能够创设师幼互动、幼幼互动的环境。（三）层次性不同年龄段的幼儿的绘画表征有不同的特点。小班幼儿喜欢涂鸦；中班幼儿能够借助简单的线条和符号表达想法；大班幼儿会用场景和鲜明的形象表征自己的一日生活。随着幼儿绘画水平的提高，他们绘画表征的内容会逐渐丰满。（四）创造性艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。绘画本身是一种艺术行为。幼儿能够在绘画表征的过程中加入自己的想法，让绘画表征更具想象力和创造性。二、支持幼儿的成长以班本课程“建构区搬家啦”为例。通过观察幼儿的绘画表征，笔者解读幼儿的内心，发现幼儿的兴趣与需求，并据此生成新的活动，丰富班本课程的内容，支持幼儿的成长。（一）潜心观察，通过绘画表征发现幼儿的兴趣吃完午饭，浩浩把他的绘画表征拿给笔者看。画面的中心是一整块长方形的积木，最边上是散落在地的积木，积木旁边是个沮丧的小男孩。笔者看了这个画面，询问浩浩：“你画的是建构区吗？”浩浩回答：“是的，这两天建构区的积木一直倒，我们每天都要修很久。”不一会儿，洋洋也把他的绘画表征拿给笔者看。洋洋画了一堆散落的积木，还有一辆推车。洋洋说：“是推车把积木弄翻了。”笔者还发现希希的绘画表征里有着一面大窗户，她用线条表示风，地上也都是积木。希希说：“这两天风太大了，把建构区的积木都吹翻了。”这几名幼儿都是建构区的“常驻嘉宾”，他们通过日记画的形式把近期发现的问题记录下来，生成“建构区的积木一直倒塌”的话题，进而生成“建构区搬家啦”的班本课程。班本课程的生成一方面来源于主题活动，另一方面来源于幼儿的兴趣与需求。笔者通过幼儿的绘画表征来了解幼儿的兴趣与需求。虽然幼儿描绘的画面不同，但是通过仔细观察及倾听，笔者可以发现幼儿相似的经历或想法。即不同幼儿的聚焦点虽不同，但却共同指向了“建构区的积木一直倒塌”这个话题。笔者捕捉这个话题中隐含的教育价值，把握教育契机，引导幼儿积极参与班本课程。（二）科学分析，结合绘画表征掌握幼儿的发展水平针对“建构区往哪里搬”的问题，幼儿争执不下，他们对于选址有自己的想法和理由。笔者引导幼儿用绘画表征的方式把他们选址的理由记录下来。希希画了一块半圆形的空地，边上还画了阶梯状图案。笔者指着阶梯状图案询问希希：“你是不是想将建构区搬去楼下？”希希回答：“是的，这就是以前中班建构区边上的空地，那块地很大，我很熟悉。”看到幼儿画的阶梯状图案后，笔者便有了初步判断。于是，笔者通过和幼儿的对话获取相关信息，了解幼儿的想法。幼儿有了一定的空间思维能力，可以预设建构区的位置。因此，笔者以此为基础分析幼儿的发展水平，了解他们当下的需要，鼓励幼儿发散思维，从而有效推动幼儿的成长。（三）耐心引导，借助绘画表征丰富幼儿的认知每個区域都有优缺点，到底把建构区搬去哪里最好呢？幼儿七嘴八舌地说着自己所选区域的好处，无法下结论。于是，笔者鼓励幼儿想一想办法。浩浩吃完饭后，给笔者看了他的日记画。在画的左边，有好多只小手并且打了个“√”，在画的右边只有两只小手。笔者耐心地引导浩浩说一说画了什么。浩浩说：“这是‘举手表决，可以解决我们的问题。”笔者马上和其他幼儿一起探讨，大家都觉得这是个好办法。最终，笔者引导幼儿采取投票的方法，少数服从多数，确定把建构区搬到北阳台上。通过绘画表征，幼儿知道“少数服从多数”的好办法。幼儿年龄小、社会经验少，可能无法用语言把一件事情表达清楚，但是他们能够用绘画的方式表达自己的想法；同时，幼儿也能够看懂同伴“儿童化”的语言，这有利于丰富幼儿的认知。三、运用绘画表征的策略（一）丰富幼儿的生活体验，帮助幼儿积累表征经验幼儿的经验是在直接感知、亲身体会和实际操作的过程中不断积累的。只有充分感悟、体会生活，才能拓宽幼儿的视野，让幼儿积累绘画表征的经验。生活具有情境性。幼儿所描绘的画面是对生活情境的反应。如何丰富幼儿的生活体验，是值得教师思索的问题。1.组织丰富的活动发现建构区的积木一直倒塌后，笔者组织幼儿调查积木倒塌的原因，鼓励幼儿提出解决问题的方案，引导幼儿一起选定合适的区域。幼儿参与丰富的活动后，能够拓宽视野、丰富认知，进而能够把经验变成绘画表征。在日常生活中，教师可以组织幼儿开展绘本阅读活动，和幼儿共读绘本，并有意识地用语言引导幼儿观察绘本的画面。比如教师可以用语言引导幼儿：“仔细看，这个小女孩的表情是怎么样的？仔细找找，这条小金鱼藏在了哪里？”2.关注一日生活教育来源于生活，又回归于生活。幼儿的一日生活蕴藏着很多的教育契机。教师科学指导幼儿的一日生活，能够加深幼儿对生活的感悟与体验，引发幼儿的深度思考。如针对“建构区往哪里搬”这个问题，笔者利用散步的时间，引导幼儿在幼儿园中寻找合适的场地。当有的幼儿想着就近把建构区搬往走廊时，笔者提醒他：“建构区搬往走廊，会不会出现和之前一样的问题呢？”通过观察，幼儿发现走廊的风很大，如果把建构区搬来这里的话，积木还是会被吹倒。幼儿的绘画表征既可以是对室内活动的思考，又可以是对户外活动的反思；既可以是在自然角的新发现，又可以是在建构区的新设想。总之，绘画表征是幼儿一日生活内容的呈现，也是幼儿生活经验的再现。因此，在幼儿一日生活的各个环节中，教师需要有意识地引导幼儿进行深度的思考，丰富幼儿的生活经验。（二）营造氛围，创设宽松自由的对话环境宽松自由的氛围是支持幼儿个性化成长的土壤。因此，教师应为幼儿创设宽松自由的对话环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并让幼儿得到积极回应。在进行绘画表征时，有的幼儿会边画边说；有的幼儿则需要教师引导才能进行表述；还有的幼儿虽然在绘画时不说话，但是在绘画结束后愿意和同伴交流。在幼儿自由说的前提下，教师能够更客观地解读幼儿的绘画内容。因此，在幼儿绘画表征的过程中，教师可以允许他们在不影响他人的情况下轻声表达自己的想法。教师充分给予幼儿自由表征、自主学习的机会，能提高幼儿的表征能力。在日常生活中，部分教师面对幼儿主动表达想法时，只是回应幼儿“好的，老师知道了”。如此，不仅打击幼儿表达想法的积极性，又浪费倾听幼儿想法的机会。因此，在幼儿进行绘画表征时，教师可以在不打扰幼儿绘画的情况下，用心倾听幼儿和同伴的交流。这样做，既能了解幼儿的想法，又不干扰幼儿的创作。教师要尽可能给予幼儿表达自己的机会，并耐心倾听和认真记录，从而了解幼儿的真实想法，探究幼儿创作的动机和背景。此外，教师还要尽可能地对幼儿的表达做出回应，让他们感觉到教师的信任与鼓励，从而促使他们更大胆地描述自己的画作。（三）重视观察的作用，激发幼儿的表征欲望生活处处有学问。在一日生活中，教师要有意识地引导幼儿学会用眼睛观察，鼓励幼儿用自己的方式发现和记录，并尽可能地创造条件让幼儿多观察、多体验、多感悟，从而丰富幼儿绘画表征的主题和形式［2］。例如，在班本课程进行到铺设地垫的环节时，幼儿怎么也铺不好。之后，在开展建构游戏时，幼儿发现建筑物总是不能立稳。于是，笔者引导幼儿观察，鼓励他们将观察的发现记录在自己的日记画中。通过用心观察，幼儿能够发现地垫铺不好的原因是地垫的凹槽卡错位了。又如，笔者在活动室的每个区角都创设了观察记录区。笔者用语言引导幼儿观察：“这两天小朋友们发现建构区有什么问题吗？建构材料有没有倒塌呢？”带着笔者的问题，幼儿积极思考，持续观察。如此，幼儿实现有目的、有深度的学习。生活中的很多问题需要用心观察才能发现。教师应引导幼儿在观察的过程中不断思考，用心记录。随着幼儿经验的丰富，他们能够逐渐适应使用绘画表征记录自己的记忆和感受，激发自主绘画表征的欲望。（四）投放丰富多样的材料，支持幼儿表征教师在班级里投放多样化的绘画表征材料有利于满足幼儿随时随地涂涂画画的需要［3］。例如，笔者在