新课标视域下小学信息科技跨学科融合课程开发探究

【摘要】在新课标视域下，小学信息科技教学的目标应为培养学生的核心素养，教师要鼓励学生自主学习、深入思考，引导学生将理论知识与实践充分结合，促进学生全面发展。跨学科教学是一种具有创新性的教学方式，在开展跨学科教学时，教师需要打破学科之间的屏障，将各学科知识联系起来。文章针对新课标视域下开发小学信息科技跨学科融合课程的目标，提出了巧借语文素材、巧借数学原理、巧借实践活动、巧借科学知识四方面的建议，并分析了具体的教学案例。【关键词】小学信息科技；跨学科融合；新课标；开发探究在传统的小学信息科技课堂中，教师习惯采用讲授法介绍知识，然后便让学生进行简单的动手操作。在这样的课堂上，学生的多方面素养得不到培养，他们不能得到全方位的发展。在实施新课标的背景下，教师应摒弃传统的教学观念，结合发展学生核心素养的教学目标创新教学模式。教师可以开展跨学科融合教学，挖掘学生的潜力，拓宽学生的视野，提高学生的学习效果。一、巧借语文素材，增添课堂文化气息在以往的信息科技课堂上，教师可利用的资源相对有限，而且由于教学任务较繁忙，教师往往难以设计出更具吸引力、更有深度的教学活动。在新课标视域下，教师在开展跨学科融合教学时，可以将多学科的教学内容与信息科技学科的教学内容结合，设计更加丰富的教学活动，以有效激发学生的学习兴趣［1］。在打造跨学科融合课程时，小学信息科技教师可以利用小学语文课程的素材设计一系列学习任务，引导学生学习信息科技学科的相关知识，让学生在学习信息科技知识的同时提高语言运用能力以及分析、表达能力。在融合两个学科知识时，教师需要积极探寻不同学科知识的衔接点并依据信息科技学科的教学特点设计教学活动，以丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果，促进学生信息科技学科核心素养与语文学科核心素养有效发展。例如，在闽教版小学信息技术三年级上册教材“输入故事同分享”综合活动的教学中，教师可结合学生在语文课堂上学过的故事让学生深入学习信息科技学科知识。三年级的学生已经在语文课堂上学过许多故事，教师可以在课前鼓励学生回忆所学故事，然后让学生在课堂上用自己的话讲述故事，培养学生的表达能力。学生可能会阐述自己在二年级上册语文课堂上学过的《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》的故事。在几名比较积极的学生完整地讲述故事之后，教师可以告诉学生：“同学们，课堂时间有限，老师没办法让大家一一在课堂上讲故事。但是大家准备了故事，老师希望大家都可以分享自己的故事。大家知道要怎么办吗？”在这个时候，教师可以顺势引入信息科技学科内容，引导学生在“记事本”软件中记录自己准备讲述的故事。在学习本课内容之前，学生已经掌握基本的打字知识、具有一定的操作能力，教师可以鼓励学生打字记录故事。教师也可以介绍支持语音输入的软件，让学生了解不同的输入方式，然后鼓励学生自行选择适合自己的输入方式，让学生顺利地完成输入任务。在学生在“记事本”软件输入自己想分享的故事后，教师可以引导学生使用复制、剪切和粘贴等方法编辑故事。此后，教师可以介绍修改字体和字号以及美化文档版面的方法，再鼓励学生根据自己准备讲述故事的主题修改文档的字体和字号、美化文档版面，让文档的视觉效果与故事产生关联，使阅读文档的人在面对文档时更好地沉浸在故事的氛围中。在学生完成上述任务后，教师可以将学生的优秀作品展示出来，并引导学生回顾输入故事的操作技巧。在小学信息科技跨学科课程中，教师可以布置一系列连贯的学习任务，引导学生将小学语文学科知识与小学信息科技学科知识联系起来，增添课堂的文化气息，丰富课堂的教学内容，让学生获得真切的学习体验，同时提高综合能力。二、巧借数学原理，培养学生思维能力在以往的信息科技课堂上，学生需要亦步亦趋地跟着教师的脚步学习。这种学习模式不利于学生自主思考能力发展，学生的综合能力难以提升。为了有效培养学生的学科核心素养，教师应在教学时注重培养学生的逻辑思考能力，鼓励学生关注科学技术的发展情况，让学生逐步形成信息意识、计算思维，并能够据此解决实际问题。教师可以开展将小学数学学科知识与小学信息科技学科知识融合的跨学科课程，帮助学生了解大数据时代的信息科技，提高学生的逻辑思考能力与创新能力。具有较强的逻辑思考能力以及创新能力，学生自然能够更好地利用信息科技应对人工智能时代的众多挑战［2］。例如，在闽教版小学信息技术四年级上册教材“巧用表格做统计”一课的教学中，教师就可以融入小学数学学科的知识。教师可以设计“统计全班学生参与跳绳活动的情况”的教学任务，然后鼓励学生运用电子表格记录数据，再通过在电子表格输入公式完成求和、求平均值以及求最大值等数据统计工作。在学习本节课的内容之前，学生已经学过基本的数据收集、整理知识以及简单的统计图表知识，在信息科技课堂上，教师可以引导学生回顾所学数學知识，然后演示如何通过在电子表格输入公式得到求和、求平均值、求最大值的结果。这一教学任务可以培养学生的信息意识、增强学生的思维能力，让学生顺利掌握使用电子表格统计数据的技巧。在学生初步掌握操作技巧之后，教师可以引导学生分组完成新任务：结合所学操作知识自行设计主题、确定统计内容，并完成电子表格。教师可以鼓励学生统计全班学生的身高数据，也可以鼓励学生统计班级图书角各类图书的数量。如果学生在实际操作的过程中遇到困难，教师也应了解学生遇到的问题，及时指导、帮助学生，让学生顺利完成任务、获得学习的成就感。在各个学生小组完成任务之后，教师还可以展示各个学生小组的作品，然后邀请每个学生小组派一位代表分享他们在操作过程中遇到的问题、解决问题的方式以及解决问题后的收获。在课堂最后，教师可以根据学生的意见进行总结，帮助学生深入理解教学内容，增强学生的逻辑思考能力，助力学生形成计算思维。在小学信息科技跨学科融合课程中，教师可以引导学生运用数学原理进行实践操作，使学生更加积极主动地探索信息科技知识，积累丰富的学习经验，掌握灵活运用信息科技知识解决实际生活问题的技巧。三、巧借实践活动，使学生树立正确观念小学生的生活经验相对较少，他们对社会的认知也相对简单。在小学阶段，教师应当引导学生逐步增强信息社会责任感、形成良好的信息道德品质［3］。在打造小学信息科技跨学科融合课程时，教师可以利用道德与法治学科的知识引导学生树立正确的人生观以及价值观，让学生知道知何正确地利用信息科技学科知识，以及如何为社会贡献自己的力量。为有效融入道德与法治学科知识，教师可以先介绍相关案例，然后组织实践活动，让学生共同讨论，以有效培养学生的道德品质，促使学生形成正确的法治观念。例如，在闽教版小学信息技术四年级上册教材“辨别信息判真伪”一课的教学中，教师可结合真實案例让学生了解网络信息的两面性。小学生的网络信息安全意识往往不够强，辨别信息真假的能力也不足，因此他们较容易被不良信息、虚假信息误导。现如今，许多虚假的诈骗信息被不法分子通过网络传播，为了避免学生被这些虚假的诈骗信息欺骗，教师需要指导学生辨别信息的真伪。在课堂上，教师可以组织实践活动，鼓励学生进行交流讨论，让学生明确辨别信息真伪的重要性，并鼓励学生围绕自身经验讨论辨别信息真伪的途径，如通过浏览官方网站获取真实信息或者通过实地考察辨别信息的真伪等。在学生讨论之后，教师可分享“北京海淀区动物园丢失2吨重大象”的报道，并引导学生完成验证信息真伪的任务。这一任务能够有效培养学生的独立思考能力和辨别真伪能力，增强学生的安全意识。此后，教师还可以适当拓展教学内容，开展安全教育，让学生明白在使用互联网时要保护个人隐私、尊重他人隐私。在小学信息科技跨学科融合课程中，教师应帮助学生正确认识网络信息，并指导学生正确地运用信息科技知识，使学生树立正确观念、增强法律意识。四、巧借科学知识，培养学生的创新意识小学科学学科课程有大量实验内容，其中一部分实验具有一定的危险性或者实验现象不够明显，于是一部分教师选择通过播放实验视频让学生了解相关科学知识。但是在这样的教学模式中，学生没能自主操作，学生的学习热情可能因此下降，学生的学习效果也可能因此受到影响［4］。在面对这种情况时，教师可以将信息科技学科与科学学科的教学内容融合，让学生通过模拟实验软件完成具有一定的危险性或者实验现象不够明显的实验，深入探索实验中蕴含的科学原理，逐步形成创新意识［5］。例如，在闽教版小学信息技术三年级下册教材“自定色彩做渐变”一课的教学中，教师可以鼓励学生用模拟实验软件完成使石蕊试液变色的实验。教师可以先简单演示用模拟实验软件的方法，然后讲解实验原理—酸性溶液能够让石蕊试液变红、碱性溶液能够让石蕊试液变蓝，以激发学生的学习兴趣。在学生产生兴趣之后，教师就可以引导学生用模拟实验软件完成这一实验，并鼓励学生通过模拟实验软件不断调整溶液酸碱度，以获得深浅不同的红色和蓝色石蕊试液。在小学信息科技跨学科融合课程中，教师可以鼓励学生使用模拟实验软件完成科学实验，以激发学生的学习兴趣，引导学生用科学的视角分析问题、用科学的方法解决问题，让学生提升科学学科核心素养和信息科技学科核心素养。结语综上所述，小学信息科技学科的教