小学英语单元整体教学视角下的教学设计与实施

【摘要】在小学阶段的英语教学中，为提高学生对英语知识的结构性认知，教师在教学实践中应合理运用教学手段，实现单元整体教学。在单元整体教学视角下，教师整合单元知识，对单元内容进行系统梳理，使教学内容的呈现更系统、更紧凑。文章从明确单元主题、构建教学目标、合理安排课时、设计教学活动、总结学习经验五个方面入手，探究如何在小学英语课堂中进行单元整体教学。【关键词】小学；英语；单元整体教学；教师在小学英语课堂上实施单元整体教学有四个方面的优势，即有助于实现教学内容的整合、实现课时内容的优化、实现教学效率的提高、促进学生能力的提高。基于此，在实施单元整体教学时，教师需要整体把握单元知识，帮助学生系统地掌握单元知识，从而促进学生英语学习能力的提高。一、在小学英语课堂中实施单元整体教学的优势（一）有助于实现教学内容的整合在传统的英语课堂中，教师采用的是词汇、语法、阅读、写作分别教学的模式，使得教学内容较为分散，也使得学生无法有效整合知识。这样不仅会影响教师的教学效率，也会影响学生的学习质量。分模块的教学模式虽然可以引导学生对模块内的知识进行深入学习，但是许多学生并不具备知识整合与建构知识结构的能力，从而会出现学过许多英语知识，但是不会运用的情况。实施单元整体教学则可以有效改变上述问题。在单元整体教学中，教师会将词汇、语法、句型、写作等内容进行串联，让学生可以整体掌握与有效运用单元知识。（二）有助于实现课时内容的优化在单元整体教学模式中，教师的教学落脚点不再局限于某一具体的单词或语法上，而是借助实施整体教学活动，带领学生学会由整体理解部分、由部分认知整体。这样，学生在遇到难解的题目时，便可以从整体中寻求答案。在实施单元整体教学时，教师需要对课时内容进行优化，确保内容呈现整体性和系统性。在安排教学内容时，教师需要对教学任务、教学重点等进行具体设计，确保不同课时的知识教学前后连贯、符合逻辑，从而让学生更充分地掌握知识［1］。（三）有助于实现教学效率的提高在以往的英语课堂中，教学效率不高的原因主要与教师的授课风格与教学方法有关。在实施单元整体教学时，教师需要调整教学方法，以学生为中心。这样，教师便需要从学生的角度思考如何提高学生的学习效率。在單元整体教学模式中，教师需要做到结合学生的学情与教材内容设计单元教学内容，让学生可以在单元学习中，知晓单元主题、掌握单元目标。这能为教学效率的提高奠定基础，有助于教师开展后续的单元整体教学活动。（四）有助于促进学生能力的提高在单元整体教学模式下，学生会逐渐改变自己的学习认知，逐渐树立结构性、系统性的学习意识。整体认知是学生学好英语的重要条件。在此基础上，学生学习英语知识、运用英语知识的能力会得到有效提高。二、在小学英语课堂中实施单元整体教学的措施笔者以译林版英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”的单元整体教学为例，在下文阐述具体的教学措施。（一）立足教材内容，明确单元主题在实施单元整体教学时，教师需要基于教材确定单元主题。这是因为单元主题是单元教学的导向，教师围绕单元主题进行教学内容的整体设计，可以确保学生更好地理解单元主题［2］。根据单元标题和单元具体内容可知，本单元的教学主题是“介绍动物特征”，即教师需要引导学生在学习的过程中，学会运用有关身体部位的单词，如“leg”“body”“arm”等；教师还需要引导学生学会运用“Theyhave...”“Theycan...”等重点句型。在此基础上，学生需要描述自己喜欢的动物的特征，实现对单词和句型的实际运用。在明确单元主题后，教师需要分析学生的学情，让教学目标与教学内容的设计符合学生的实际水平。结合之前的教学经验来看，教师的正确引导是提高学生学习效率的重要保证。由于本单元的内容包括第三人称单数的形式，学生会存在掌握不熟练的情况。教师需要引导学生进行多次练习，帮助学生完全掌握。在引导学生练习时，教师应注重学生学习第三人称单数知识的反馈，确保学生能够充分理解。此外，教师还可以让学生围绕单元主题自主进行举例，进而更好地掌握第三人称单数的知识。在设计单元整体教学活动时，教师需要对单元内容进行整体分析，明确单元主题，并厘清各部分内容与单元主题的关系，做到主题与具体内容相联系，以保证单元整体教学活动实施的完整性、有效性，确保学生可以有效学习单元知识。（二）围绕单元主题，设计教学目标在明确单元主题后，教师需要围绕单元主题设计教学目标。在单元整体教学中，教学目标是学生学好英语知识的支撑点。对学生而言，有针对性的学习既有助于掌握每一个知识点，又有助于在学习的过程中串联相关的知识点，进而充分掌握英语知识［3］。在明确单元主题是“介绍动物特征”的前提下，教师可以结合教材内容设计如下单元教学目标。第一，学生能够理解肯定句“I/We/Theyhave...”以及一般疑问句“Doyou/theyhave...？”“Doeshe/shehave...？”，并能够正确运用。第二，学生能够掌握并运用句型“He/She/Ithas...”。第三，学生能够掌握词组“one...theother...”。第四，学生能够正确书写单词“no”“leg”“foot”“give”等。第五，学生能够掌握英文字母“U”在不同单词中的读音。对此，教师需要围绕上述教学目标设计教学内容。上述目标包括单词、词组、句型等知识内容，而且这些知识内容相互关联，可以综合运用，对学生高效掌握知识有重要帮助。在设计单元整体教学的内容时，教师需要明确单元主题，而后根据具体的教学内容设计教学目标，确保教学目标符合教学内容和学生的实际学情，从而让学生在获得明确的学习指引，更好地实现目标。（三）依据单元教学目标，合理安排课时在单元教学目标的指引下，教师需要对单元教学课时进行合理的安排。教师可以将本单元的学习内容划分为四个课时，分别是“Storytime”“GrammartimeandFuntime”“CultureandCartoontime”“Checkouttime”。这样，在不同的课时中，虽然教学的是新知识，但是知识与知识之间的联系是紧密的，有助于学生系统地掌握知识。具体来讲，在“Storytime”这个课时中，教师需要教学的内容以初步运用句型“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”为主。此外，教师还需要借助模仿训练、自主练习等方式，让学生充分掌握上述句型。在“GrammartimeandFuntime”这个课时中，教师需要教学句型“I/You/We/Theyhave...”“He/She/Ithas...”“Doyou/theyhave...？”“Doeshe/she/ithave...？”“Yes，I/we/theydo.”“No，I/we/theydon't.”“Yes，he/she/itdoes.”“No，he/she/itdoesn't.”等。在教師的指导下，学生可以掌握关于have/has的用法、一般疑问句的表达方式以及肯定、否定的回答方式。在“CultureandCartoontime”这一课时中，教师需要引导学生正确理解阅读内容，并了解中国与其他国家的特有动物。在“Checkouttime”这一课时中，教师可以考查学生对单词、短语的掌握情况，了解学生是否可以运用所学知识简单介绍动物。在设计单元整体教学内容时，教师需要根据不同部分的具体知识点，合理安排教学课时，让学生可以在不同的课时活动中，熟练掌握单元知识。（四）结合课时计划，设计教学活动在实施单元整体教学活动时，教师应根据不同的课时计划合理设计教学活动，既要做到连接前后知识，又要让学生获得新的学习体验。对学生而言，有效的教学活动是激发学习兴趣、提高学习效率的重要法宝。因此，教师应重视教学活动的设计，同时重视教学活动实施的有效性［4］。在教学“Storytime”这部分知识时，教师需要带领学生学会运用句型“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”。首先，在教学前，教师可以引导学生进行“Pre-reading”的阅读热身，让学生对即将学习的内容有初步的认知与了解。其次，教师可以引导学生进入“Freetalk”部分，并为学生做好示范。再次，教师可以邀请学生按照示范进行模仿练习。在练习中，学生既可以描述自己的特征，又可以描述同学或朋友的特征。最后，教师可以播放一些听力录音。学生可以在听录音的过程中巩固所学句型，并思考听力材料在介绍动物时运用了哪些单词和句型。从练习热身到教师示范，从模仿练习到听力训练，学生在学习的过程中可以熟练掌握“Ihave...”“Theyhave...”“Ithas...”等句型，实现高效学习。在讲解课时内容时，教师可以根据教学内容的数量、难易程度等因素设计具体的教学活动，让学生积极参与课堂，主动练习重点句型，从而获得更好的教学效果。（五）借助教学活动，引导学生总结学习经验在单元整体教学活动中，教师引导学生总结学习经验是提高学生英语水平的重要手段。对于小学阶段的学生而言，教师需要帮助他们养成及时总结、及时反思的习惯，让学生在总结与反思中取得学习成效。教师在“Checkouttime”这一课时中，可以从两个方面入手引导学生总结学习经验。一是引导学生对单元知识内容进行梳理、整合，并再次对学生的语言运用能力进行考查；二是引导学生回顾在学习中遇到的问题，进而帮助学生解决问题。基于此，教师需要合理设计教学活动，如在教学中增加填空游戏、二人对话、自主介绍等不同形式的活动，这样可以让学生学会从不同的角度进行阶段性的反思和总结，从而巩固课堂所学，提高自身的英语学习能力。以填空游戏为例。教师可以对本单元中需要学生掌握的重点内容进行适当的调整、改编，使其变为缺少关键信息的填空题，并让学生进行抢答，从而判断学生是否掌握相应的知识。此外，根据学生的作答情况，教师可以指导学生纠正错误，并根据出现的错误总结经验，调整学习方式，为后续的学习打好基础。在实施单元整体教学活动时，教师需要注重引导学生在学习的过程中总结学习经验，帮助学生认识