什么是说课稿

简介首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。编辑本段益处“说课"有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的HYPERLINK”/view/3206576。htm”语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿,是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。/view/1425398.htm＃”编辑本段说课稿的步骤写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述：简析教材教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④HYPERLINK”http：///view/339044.htm”教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中.拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）;③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现.在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计.说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式.另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈,力求言简意赅，文词准确，语言针对性强.要做到这些，并非易事，还需要认真学习,深入研究，多下苦功。HYPERLINK”/view/1425398.htm＃"编辑本段说课稿实例《基因控制生物性状》说课稿http：///view/65396。htm"种瓜得瓜，种豆得豆；一母生九子，九子各不同。以上这些都说明了哪一生物现象呢？[点评:以学生熟悉的现象导入,激发学生的探究兴趣.]教师：我们再来看一张照片。这是我们班上一位同学和她母亲的照片，请同学们找找看，她的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈？学生：学生回答问题。教师：正如同学们看到的那样，这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（展示课件）遗传：亲子间的相似性。变异：亲子间和子代个体间的差异.生物的遗传和变异-———-—-—--—-实现的［点评:以班上学生和她妈妈的照片引起学生观察的积极性，从而加深对遗传和变异的认识。]二、观察,交流理解什么是性状教师：象刚才同学们提到的双眼皮、脸型、嘴巴等,在生物学上被称为性状。（板书，第一节_____________生物的性状）(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：那生物的性状还有哪些呢？学生：观察性状调查表，回答问题。教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表贴在黑板上）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个性状的就可以举手.眼皮像爸爸或妈妈的举手,耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。教师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清楚地看到,孩子像父母是一种普遍现象,也就是遗传是普遍的。我们身边其它生物还有没有遗传现象呢？学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃.鸡生的蛋经过孵化还是鸡.教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。（展示图片资料)学生：观察图片，比较不同的性状。教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状？（板书，生物的性状)1、讨论:（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知自身所有性状?（2)试概括什么是生物的性状?教师：教师引导学生，归纳并适当做补充。学生:任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式。）2、讨论:生物的所有性状都能遗传吗？不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女.(出示影星HYPERLINK”/view/9209。htm”范冰冰和她妈妈的照片）请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。如脸型、眼皮、嘴巴等。教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料,理解什么是相对性状。（板书：相对性状）展示:几组练习题,让学生判断哪些是相对性状.学生：做练习。三、共同揭开转基因鼠的奥秘教师：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的许多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母究竟把什么东西传给了后代,才使子女象父母呢？学生：学生作出各种猜测。教师:教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”教师做一定的讲述。然后小组合作研讨书中的讨论题。教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑.并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价.交流讨论的结果教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的个体大小教师：后代中只有转基因鼠的个体变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？说明了性状与基因之间是什么关系？学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。教师:很好.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：是基因.（板书:基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制"四个字补充完整。）［点评：通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解,明确了性状和基因之间的关系.］四、拓展与延伸教师:把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生:观察图片，提出问题。教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?教师引导学生说说转基因会引起哪些争议，发表自己的见解。五、教师总结这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物