4《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计统编版选择性必修下册

4《望海潮》《扬州慢》比较阅读教学设计统编版选择性必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版选择性必修下册中的《望海潮》和《扬州慢》两篇诗词为教学内容，通过比较阅读的方式，引导学生深入理解两篇诗词的内涵、风格及创作背景。设计上，注重激发学生的兴趣，培养他们的审美鉴赏能力和批判性思维，同时结合诗词的时代背景，增强学生的历史文化素养。课程分为导入、自主学习、合作讨论、总结提升四个环节，旨在让学生在阅读、分析、讨论中，逐步掌握比较阅读的方法，提升文学素养。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《望海潮》和《扬州慢》的语言特点，提高学生鉴赏古诗词的能力，培养他们准确、流利地表达个人见解的能力。

2.思维发展与提升：引导学生运用比较阅读的方法，分析两篇诗词的情感表达和审美风格，锻炼学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过学习两篇诗词，使学生了解我国古代文学的发展脉络，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发他们创作诗词的兴趣，提高文学素养。三、教学难点与重点1.教学重点

①理解并分析《望海潮》和《扬州慢》的诗歌内容和主题。

②掌握比较阅读的方法，能够从语言风格、情感表达等方面进行比较分析。

③提高古诗词的朗读技巧和鉴赏能力。

2.教学难点

①深入理解两篇诗词中的意象和修辞手法，并能准确解读其深层含义。

②比较两篇诗词在情感表达上的异同，把握各自独特的情感色彩和审美风格。

③结合诗词的创作背景，理解作者的情感态度和创作意图，以及这些因素如何影响诗词的表现形式。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，先由教师简要介绍两篇诗词的背景和作者，然后引导学生自主阅读，开展小组讨论，分享对诗词的理解和感受。

2.设计比较阅读活动，让学生在课堂上进行角色扮演，模拟诗人创作时的情境，探讨《望海潮》和《扬州慢》的异同点，增强学生的参与感和互动性。

3.利用多媒体辅助教学，播放古诗词朗读视频，展示诗词所描绘的景象，帮助学生更好地理解诗词内容和情感，同时使用PPT展示关键意象和修辞手法，提高教学效率。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

以提问方式开始，询问学生是否了解杭州和扬州这两座城市的历史和文化，引导学生回顾已学过的与这两个城市有关的诗词。接着展示《望海潮》和《扬州慢》的诗句，让学生初步感受两篇诗词的韵味，为学习新课内容做好铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

①分析《望海潮》的背景、主题和语言特点，通过诗句解读，让学生了解作者对杭州美景的赞美之情。

②分析《扬州慢》的背景、主题和语言特点，通过诗句解读，让学生感受作者对扬州繁华的怀念和对战争带来的破坏的悲痛。

③对比两篇诗词的语言风格和情感表达，让学生探讨两篇诗词在审美上的异同。

3.实践活动（10分钟）

①朗读练习：让学生分组朗读两篇诗词，注意把握诗词的节奏和情感，教师给予点评和指导。

②意象分析：让学生挑选两篇诗词中的关键意象，进行深入分析，探讨其寓意和作用。

③仿写练习：让学生尝试仿写《望海潮》和《扬州慢》的诗句，锻炼学生的创作能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

①让学生就以下三个方面进行讨论：《望海潮》和《扬州慢》的情感表达有何不同？两篇诗词的语言风格有何特点？两篇诗词的背景对情感表达产生了哪些影响？

举例回答：

-《望海潮》表达了对杭州美景的赞美，而《扬州慢》则表达了对战争带来的破坏的悲痛。

-《望海潮》的语言清新优美，注重描绘自然景色；而《扬州慢》则采用了更加深沉、含蓄的语言，表达了对往事的回忆和对现实的反思。

-两篇诗词的背景不同，导致了情感表达的差异。《望海潮》背景是和平时期的杭州，而《扬州慢》背景则是战争时期的扬州。

5.总结回顾（5分钟）

教师对学生的讨论进行总结，强调本节课的重点和难点：理解两篇诗词的内容和主题，比较两篇诗词的语言风格和情感表达，以及结合创作背景分析诗词的情感态度。最后布置作业，让学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行深入阅读和分析，下节课分享学习心得。六、教学资源拓展1.拓展资源

-古诗词鉴赏：介绍《望海潮》和《扬州慢》的作者柳永和姜夔的其他诗词作品，如《雨霖铃·寒蝉凄切》、《水调歌头·丙辰中秋》等，让学生进一步了解他们的文学成就和风格特点。

-历史背景资料：提供南宋时期的历史背景资料，包括政治、经济、文化等方面的内容，帮助学生更好地理解诗词中所反映的社会现实。

-古诗词朗读资源：推荐一些优秀的古诗词朗读音频或视频，让学生通过聆听专业人士的朗读，感受诗词的音韵美和情感表达。

-相关诗词对比：提供其他描写杭州和扬州的诗词，如白居易的《钱塘湖春行》、杜牧的《泊秦淮》等，让学生进行对比阅读，分析不同诗人对同一景物的不同描绘。

-诗词创作技巧：介绍古诗词的常见修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，以及如何运用这些手法增强诗词的表现力。

2.拓展建议

-鼓励学生在课后收集柳永和姜夔的其他诗词作品，进行自主阅读和鉴赏，以加深对这两位诗人的了解。

-建议学生通过查阅历史资料，了解南宋时期的社会背景，从而更好地理解《望海潮》和《扬州慢》的情感内涵。

-建议学生在家中尝试朗读《望海潮》和《扬州慢》，注意把握诗词的节奏和情感，也可以邀请家长一起聆听，共同感受诗词之美。

-鼓励学生参与古诗词创作活动，尝试自己创作一首描写自然景色或表达个人情感的诗词，运用课堂上学习到的修辞手法。

-建议学生在对比阅读的基础上，撰写一篇关于《望海潮》和《扬州慢》的比较分析文章，锻炼自己的文学评论能力。

-推荐学生阅读一些诗词鉴赏的专业书籍，如《唐宋诗词鉴赏词典》、《中国古典诗词鉴赏》等，以提升自己的诗词鉴赏水平。

-鼓励学生参加学校或社区组织的诗词朗诵比赛，将所学诗词知识运用到实践中，提高自己的舞台表现力和自信心。

-建议学生在学习古诗词的同时，关注当代诗词创作，了解现代诗人如何继承和发展传统文化，拓宽自己的文学视野。七、内容逻辑关系1.《望海潮》的重点知识点与词句：

①诗歌主题：描绘杭州的繁荣景象，表达对美好生活的向往。

②关键词：钱塘、三吴、珠玑、翠帏、天堑等，这些词汇体现了杭州的地理特征和繁华景象。

③重点句：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”此句概括了杭州的历史地位和地理优势。

2.《扬州慢》的重点知识点与词句：

①诗歌主题：通过对扬州昔日繁华与战争破坏的对比，表达对时光流逝和历史变迁的感慨。

②关键词：淮左、名都、竹西、春风、十里等，这些词汇勾勒出扬州的繁华与战后荒凉。

③重点句：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”此句描绘了扬州的美丽和诗人的驻足停留。

3.比较阅读的重点知识点与词句：

①比较点：两篇诗词的背景、主题、情感表达和语言风格。

②语言风格比较：柳永的《望海潮》语言华丽、流畅，注重描绘；姜夔的《扬州慢》语言沉郁、含蓄，注重抒情。

③情感表达比较：《望海潮》表现出对杭州美景的赞美和对生活的热爱；《扬州慢》则表现出对战争破坏的悲痛和对过去的怀念。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括朗读、讨论和提问等环节的积极性。

-评估学生对《望海潮》和《扬州慢》的理解程度，是否能准确把握诗歌的主题和情感。

-检查学生在课堂上的笔记记录，了解他们对课堂重点内容的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-让学生以小组为单位，展示他们对两篇诗词比较阅读的成果，包括对语言风格、情感表达和背景分析的理解。

-评价标准包括：小组成果的逻辑性、全面性、创新性以及成员间的协作性。

-对每个小组的展示给予即时反馈，指出亮点和需要改进的地方。

3.随堂测试：

-设计一份包含选择题、填空题和简答题的随堂测试，测试学生对课堂所学内容的掌握情况。

-测试内容涵盖诗歌的语言风格、情感表达、背景知识以及比较阅读的方法。

-测试后，及时批改并记录学生的成绩，分析学生的掌握情况。

4.课后作业评价：

-检查学生提交的课后作业，包括对两篇诗词的深入分析文章和仿写练习。

-评价作业的原创性、深度和语言表达的准确性。

-针对作业中的不足，提供具体的修改建议和指导。

5.教师评价与反馈：

-根据学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业，给予整体评价。

-针对每个学生的表现，提供个性化的反馈，指出他们在学习过程中的优点和需要改进的地方。

-对于全班整体情况，总结本次课程的教学效果，提出后续教学改进的方向。

-鼓励学生持续参与古诗词学习，提升他们的文学素养和审美鉴赏能力。

-收集学生对课程的评价和建议，作为教学反思和改进的依据。教学反思这节课我们深入探讨了《望海潮》和《扬州慢》两篇古诗词，通过比较阅读的方式，让学生感受到了柳永和姜夔两位诗人的独特魅力。回顾整个教学过程，我认为有一些成功的地方，也有一些需要改进的地方。

首先，我觉得学生对两篇诗词的理解和欣赏有了明显的提升。通过课堂上的讨论和实践活动，学生们能够主动去发现诗词中的美，比如对《望海潮》中描绘的杭州美景有了更加生动的认识，对《扬州慢》中蕴含的深沉情感有了更加深刻的体会。看到学生们积极参与，认真思考，我感到非常欣慰。

其次，小组讨论的环节设计得也比较成功。学生们在小组内部分享自己的观点，互相启发，这样的互动有助于他们更好地理解诗词，也培养了他们的合作精神和批判性思维。在讨论中，我注意到有些学生提出了非常有见地的观点，这让我感到惊喜。

然而，在教学过程中我也发现了一些不足之处。例如，在比较阅读的环节，我发现有些学生对如何进行深入的比较分析还是有些迷茫。这可能是因为我在引导他们进行比较时，没有给出足够的方法和思路。下次我会在这个环节上多花一些时间，提供更多的指导。

另外，我也意识到在课堂上，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的个性化需求。有些学生在课堂上可能需要更多的关注和鼓励，而我在这方面做得不够。今后，我会更加关注每个学生的学习状态，给予他们更多的支持和鼓励。

在随堂测试和课后作业的反馈中，我发现有些学生对古诗词的理解还是停留在表面，没有深入挖掘诗词背后的情感和意境。这可能是因为他们在学习过程中缺乏足够的思考和练习。我计划在后续的教学中，增加更多的阅读和写作练习，帮助学生深化理解。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和改进的过程。通过这节课的教学，我深刻认识到了自己的不足，同时也感受到了教学相长的乐趣。我会继续努力，不断提升自己的教学能力，希望能够更好地引导学生们探索古诗词的奥秘，培养他们的文学素养。课后作业1.请分析《望海潮》中“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”一句所体现的地理和文化背景，并说明其对全诗的作用。

2.在《扬州慢》中，姜夔运用了哪些修辞手法来表达对扬州昔日繁华的怀念和对战争破坏的悲痛？请举例说明。

3.请比较《望海潮》和《扬州慢》中的意象使用，分析两位诗人是如何通过意象传达情感的。

4.仿写练习：以“春日游”为题，创作一首描绘春天景色的诗词，要求运用至少三种修辞手法，并体现诗人的情感。

5.扩展阅读：阅读柳永和姜夔的其他诗词作品，选择一首你最喜欢的作品，写一篇短文，介绍这首诗词的主题、情感和艺术特色。

补充和说明举例：

1.《望海潮》课后作业补充说明：

-答案示例：《望海潮》中“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”一句，通过“东南形胜”和“三吴都会”两个词汇，描绘了杭州的地理优势和历史文化地位。这句话为全诗奠定了基调，突出了杭州的繁荣和美丽，为后续的具体描写做了铺垫。

2.《扬州慢》修辞手法举例：

-答案示例：在《扬州慢》中，姜夔使用了拟人手法，如“春风十里扬州路”，将春风拟人化，表达了诗人对扬州春天的怀念。同时，他还使用了对比手法，如“过春风十里，尽荠麦青青”，通过对比昔日繁华与战后的荒凉，加深了诗歌的情感深度。

3.意象使用比较举例：

-答案示例：《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”等意象，展现了杭州的自然美景；而《扬