项目式学习的教育学意义

项目式学习的教育学意义项目学习解蔽学科教学如何定位项目学习项目学习是对学科教学的解蔽培养未来社会实践的主人目录01PART项目学习解蔽学科教学项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态，是学校教育不可或缺的组成部分。项目学习作为教育策略项目学习是解蔽学科课程教学的重要手段，既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，也是与学科教学携手共育未来的教育活动。解蔽学科教学项目学习解蔽学科教学02PART如何定位项目学习项目学习作为课程形态，是基于学科课程的跨学科活动课程，旨在通过多学科交融的方式，培养学生的综合能力和素养。010203项目学习既是课程形态又是教学策略项目学习的课程形态从教学策略角度看，项目学习是学生自主、探究和制作的活动，以完成作品为目标，旨在培养学生的创新和实践能力。项目学习的教学策略在实践层面，课程形态与教学形态合二为一，相互依存。特定的课程形态需要相应的教学形态来支撑，反之亦然。课程形态与教学形态实现现实融入项目学习关注当下社会生活，引导学生关注现实、融入现实，实现学科教学难以实现的帮助学生关注当下社会生活、融入现实生活的任务。项目学习的重要性项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态，对学校教育至关重要。项目学习的定位项目学习作为学科教学的重要补充，与系统学科知识学习相辅相成，帮助学生理解不同学科的独特价值以及学科间的相互联系。项目学习助学校教育和社会实践03PART项目学习是对学科教学的解蔽现代学校运行与项目学习不可或缺05唤醒学生主动活动教育应唤醒和激发学生主动活动，强调知识运用和生活实践，而不仅仅是静态知识传授，以应对信息化、全球化时代。03两种学习环境学习者无法控制或完全受学习者支配的学习环境，都难以与环境互动，导致顺从、反抗或自大散漫，学习难以真正发生。01现代学校通过学科课程和课堂教学培养学生，继承人类历史文化成果，形成以“继承”为主线的教育逻辑线索。现代学校运行机制02学习与社会脱节学生学习基本靠个人，与社会生活脱节，成为孤立的、抽象的个体，真正进入社会后，其能力、毅力和责任令人担忧。04真正的教育环境泰勒认为真正的教育环境需要保持学习和无法影响因素之间的平衡，学习者需要识别必须适应的因素和可以控制的因素。0204教育的根本在于唤醒与激发学生项目学习的功能项目学习模拟未来社会实践，弥补传统教学的缺陷，通过弹性、多路径和不确定的学习，培养学生的创新能力和实际问题解决能力。教育四大支柱联合国教科文组织在“德洛尔报告”中提出教育四大支柱，强调学会求知、做事、共处和做人，指出了21世纪教育应关注的问题。0103项目学习必要性项目学习跨学科、持续时间长、涉及众多事物，需要多方合作，是学生拥有真正学习机会的恰切途径。培养核心素养美国、芬兰等国家和组织提出培养核心素养，包括基础知识、技能、思维方式、社会情绪、社会责任等，以应对21世纪挑战。项目学习作为未来社会实践的预演，与学科教学相辅相成，共同培养学生。学生通过项目学习，能深刻体会到各学科的独特价值及相互关联。010203项目学习承担新功能项目学习概述项目学习具有跨学科性、开放性、灵活性及时代特点，我们更愿意把它视为在系统学科知识基础上的跨学科应用学习。项目学习的特点项目学习培养学生的创新思维和问题解决能力，通过模拟未来社会实践，帮助学生将学科知识融入实际问题解决中。项目学习的作用04PART培养未来社会实践的主人项目学习的特点项目学习将学习、实践、创造三体合一，在继承历史中创造未来，在创新中延续历史，在应用中创新，在创新中继承。项目学习的定义项目学习是基于学科知识的跨学科综合社会实践，旨在培养学生社会责任感和历史担当意识。项目学习的作用通过教学与社会实践的融合，项目学习帮助学生实现向社会实践主体的转化，培养未来社会建设者和创造者。项目学习助力社会实践项目学习需宏观思考项目学习需在微观上关注教学策略和课程形态，更需在宏观上思考其在学生发展过程中的教育学意义。项目学习需防功利化项目学习有可能陷入功利性，直接指向制作产品、完成项目，弱化或背离育人功能。避免功利主义为避免项目学习走向功利主义，需从宏观上思考其在学生发展过程中的教育学意义，而不仅仅是教学策略或课程形态。项目学习防功利化项目学习促成长项目学习让学生跟自己、周围人及广阔时空建立关联，帮助学生进入社会历史长河，成为社会历史中的一员，体现个人力量与他人共在。项目学习建关联项目学习促发展项目学习意义在于促进学生个体健康成长，防止功利化，