深度学习是否在课堂发生的五个判断依据

深度学习是否在课堂发生的五个判断依据深度学习的特征联想与结构活动与体验本质与变式迁移与应用价值与评价目录01PART深度学习的特征深度学习的特征深度学习并不神秘，是对优秀教学实践及理论研究成果的升华与提炼，反对表层学习和机械学习，是超越生理学、心理学的社会活动。处理教学要素的关系任何教学活动都需要处理教师、学生、知识等教学核心要素间的关系，而深度学习的特征体现了教学活动各要素间的关系处理。深度学习的特征02PART联想与结构联想与结构的学习内容学习方式样态，处理人类认识成果与学生经验转化；学生非白纸，带已有经验，需教师唤醒、改造，使之辅助教学，进入新结构并提升。联想与结构需学生记忆、理解、关联能力及系统化思维参与，同时这些能力也将在学习过程中得到进一步发展，实现知识与经验的深度融合。强调联想与结构，学生经验与人类知识转化；联想唤醒经验，结构整合知识；经验成学习根基，知识变为学生关联、能操作思考内容。唤醒或改造使片面经验全面、繁杂经验简约、错误经验纠正，使自在经验自觉；活动可称为“联想”，经验融入教学提升过程可称为“结构”。联想与结构经验改造重视经验转化能力参与与发展建构知识结构0102030405深度学习特征以联想、结构方式学学科基本结构，是深度学习重要特征；掌握基本结构，明了学科图景，弄清事物关系，助力智力发展，尤其对能力较差学生更为宝贵。建立意义关联建立事物之间联系，在已有经验与新经验之间建立联系，从而使学生与知识建立意义关联，实现知识体系的系统化和深化。学习内容非孤立，在结构与系统中，能被唤醒、调用，说明其他知识，被其他知识说明；知识非简单组合，而有内在联系，并在结构、系统中显出意义。学习方式样态掌握事物结构以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它；简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。建构知识学生学知识不是零散信息，是有逻辑、结构、体系的知识；在教师引导下，联想、调动以往经验，融会贯通地组织学习内容，建构自己的知识结构。重要特征是掌握学科基本结构，具备普遍、强有力的适用性；掌握基本结构才能明了学科全貌，弄清事物关系，促进智力发展。深度学习的特征培养优异成绩是教育目标，但需明确此目标含义，是促进每个学生智力发展，良好教学尤其对能力较差学生更为宝贵，帮助他们避免被质量差的教学抛弃。智力发展重要性深度学习的重要特征03PART活动与体验活动与体验深度学习的核心特征，回答的是深度学习的运行机制问题；活动是学生主体的主动活动，体验是学生在活动中生发的内心体验，二者相伴相生。主动活动引发体验若是主动活动，必会引发内心体验；理性而高尚的体验，必是在有意义的社会活动中生发的，体现了活动与体验的紧密关系。活动与体验的核心特征学生的高起点学习学生高起点学习学生学习起点高，不必重走人类知识发现路，可直接学习最高成就，从人类认识的“终点”开始；意味着学生不必从头开始探索，也不用在实践中积累经验。学习的主体学生要成为学习的主体，需有机会参与活动，亲身经历知识的发现过程，从而具备审美、文化修养，成为称职的文化继承者，实现个人全面发展。教学的捷径学生认识的直接对象是符号及符号系统，透过它们认识客观事物；同时人类认识成果的发现与发明过程本身，也是学生的认识对象，是学生思考与质疑、批判与评判、分析与推理的对象。学生学习的困难学生需学习符号并建立与客观事物的联系，了解符号逻辑和事物内部联系，认识符号意义并掌握人类发现知识的过程；这带来学生学习的巨大困难。多重认识对象学习挑战与机遇教学捷径快速但并不轻松，学生认识的直接对象是符号及符号系统，描述客观事物及其联系；人类认识成果的发现与发明过程也是学生的认识对象。学生的活动经历应典型、简约地展现结构性关键过程与内容，如初中物理惯性概念，学生应直接面对教科书文字表述，无需亲历漫长研究过程。学习直接从人类认识结果开始，虽高起点、目的性强，但易忽视教学真正目的，将知识传递当作目的，直接灌输给学生，将教学作为知识的输入与输出。学生不仅要学习符号，还要建立符号与客观事物之间的联系，了解符号表述的逻辑，掌握人类发现知识以及用符号表达发现的过程。学习的捷径学生认识的困难知识的传递经历关键过程深度学习的重要性深度学习使学生面对静态文字符号时，能主动活动，通过听讲、实验等方式弄清原理，将文字结论及其隐含意义变成自己的认识对象和成长养分。克服学习困难学生的主动活动依赖教师的引导及精心设计，过程中体验知识内涵与意义，生发丰富内心体验，提升个人经验与精神境界，体会学科思想方法及历史价值。提升学习体验主动学习活动理性与情感共存学生的主动学习活动伴随着与教师和同学的交流、沟通、合作、竞争等活动，再现知识发现过程中人与人的相互依赖、信任、竞争、合作。深度学习让教学成为理智与情感共存的鲜活活动，学生全情投入，感受学习丰富复杂、细微精深，体验痛苦或欣喜，确保教学内容的核心地位。把握联系与本质帮助学生把握知识的内在联系与本质是教师的重要工作，需要呈现丰富典型的例子，包括非标准正例和反例，以全面理解知识内容。把握知识本质发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式，是对学习内容进行深度加工的过程。把握事物的本质把握事物的本质是简约高效学习的前提，促进学生深刻灵活思维的发展，助于认识事物的多样表现和变化，实现举一反三、闻一知十。教学中的活动与体验判断例子是否恰当而典型需看其是否能与学生已有经验相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动，引发认知冲突。010203教学中的活动与体验例子恰当性的判断例子需要触及学生已有经验的片面性，引导学生主动探索周长的本质特征，通过“变异”图形呈现出“不变”的本质，即周长与图形大小无关。例子与教学情境学生把握知识本质后能实现迁移与应用，举一反三地幻化出无穷变式；同时，深化学习过程能提升智慧水平，加强学生与知识间的内在联系。迁移与应用的意义04PART本质与变式本质与变式的处理0102030405教师的重要工作瑞典学者马飞龙指出，学习结果与教师对教学内容的处理和组织有比较大的关系，最关键的是教师对教学中相同点与不同点、变与不变的内容的呈现和处理。把握事物本质的前提把握事物的本质，是以简驭繁、削枝强干的前提，更是建构知识结构的前提，才能认识本质的多样表现、各种变化，才能举一反三、闻一知十。回答如何处理学习内容才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题，即学生抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。本质与变式的重要性把握本质的过程是去除非本质属性干扰、分辨本质与非本质区别的过程，也是对学习内容进行深度加工的过程，要求学生具备深刻而灵活的思维品质，在对学习对象进行深度加工中发展起来。学科的核心内容各门学科的基本概念、基本原理、基本法则等，便是这样的核心内容，如物理中的万有引力、化学中的氧化还原等，对于汉字，掌握了本质属性，便可以“望字生义”了。为帮助学生把握知识的本质，教师需提供丰富而非标准正例甚至反例，反例在学生理解正例后提供，避免思想混乱，以全面把握知识本质，避免形成片面认识。提供非标准正例通过恰当而典型的例子来呈现教学内容是教师的重要工作之一，这样的例子是教师根据知识的关键属性与学生的经验及认识水平进行配比后，对知识进行重组、加工的具体案例。例子呈现教学内容把握本质的方法例子呈现本质特征通过“变异”的图形呈现出“不变”的周长，进而呈现出周长的本质特征，即“周长与图形大小无关而与图形的边长有关”。例子与学生经验相接判断例子是否恰当而典型，要看其是否能与学生已有经验相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动。例子引发认知冲突学生通过感性、直观的经验，会直观判断不同形状、大小的图形周长不同，因此例子需要触及学生已有经验的片面性，引发认知冲突。本质与知识结构建构通过“变异”的图形呈现出“不变”的周长，即便图形变化，学生也能把握不变的本质，将其迁移运用到变化情境中。010203本质与知识结构建构迁移运用到变化情境学生把握了本质便能举一反三，由本质而幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”，提升智慧水平，加强学生与知识间的内在联系。把握本质的重要性深度学习关注如何处理学习内容以把握知识的本质，实现迁移；学生需抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并由本质推出若干变式。把握本质与变式深度加工的过程把握本质是去除非本质属性的干扰、分辨本质与非本质属性的过程，也是对学习内容进行深度加工的过程，要求学生具备深刻而灵活的思维品质。把握事物的本质把握事物本质是简驭繁、削枝强干的前提，也是建构知识结构的基础；它能帮助学生于万千事实中把握根本，认识本质的多样表现和各种变化，举一反三。本质与知识结构建构学习结果与教师对教学内容的处理和组织有比较大关系，最关键的是教师对教学中相同点与不同点、变与不变的内容的呈现和处理。学习结果与组织教师需提供标准正例、非标准正例和反例，以帮助学生全面把握知识的本质，避免形成片面认识，如物理中的万有引力、化学中的氧化还原等。提供典型例子教师的作用例子的重要性例子典型性判断判断例子是否恰当而典型，看其是否能与学生已有经验相接，能否帮助学生顺利进入教学情境、参与教学活动，如小学数学“周长”教学中出示的例子。教师的重要工作通过恰当而典型的例子来呈现教学内容是教师的重要工作之一，这样的例子是根据知识的关键属性与学生的经验及认识水平进行配比后，对知识进行重组、加工的具体案例。迁移与应用学生把握了本质便能举一反三，由本质而幻化出无穷的变式，实现“迁移与应用”，提升智慧水平，加强学生与知识间的内在联系。例子引发认知冲突例子触及学生已有经验中的片面性，能够较好地引发学生的认知冲突，引导学生去主动发现和探索周长的本质特征。例子恰当处通过“变异”的图形呈现出“不变”的周长，进而呈现出周长的本质特征，即“周长与图形大小无关而与图形的边长有关”。判断例子的恰当性判断例子的恰当性把握知识的本质发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。深度学习加工把握事物的本质把握本质的过程是对学习内容进行深度加工的过程，要求学生具备深刻而灵活的思维品质，以建立紧密的灵魂联系。把握事物本质是简驭繁、削枝强干的前提，也是建构知识结构的基础，能于万千事实中把握根本，举一反十。在把握事物的本质过程中，学生需要发展深刻而灵活的思维品质，以便能够由博返约，头脑清明，认识本质的多样表现和各种变化。010203判断例子的恰当性展现最生动风采瑞典学者马飞龙指出，学习结果与教师对教学内容的处理和组织有比较大关系，关键在于呈现和处理相同点与不同点、变与不变的内容。教师处理和组织教师除提供标准正例外，还须设计和提供丰富而又具有典型意义的非标准正例甚至反例，以帮助学生全面把握知识的本质，避免形成片面认识。提供非标准正例判断例子的恰当性教师需根据知识的关键属性与学生的经验及认识水平，重组、加工知识，创造出与学生已有经验相接的典型例子，促进学生顺利参与教学活动。学生把握了本质便能实现迁移与应用，由本质而幻化出无穷的变式，提升智慧水平，加强学生与知识间的内在联系。例子好在于通过“变异”的图形呈现出“不变”的周长，即“周长与图形大小无关而与图形的边长有关”，使学生把握“不变”的本质。例子若能引发学生的认知冲突，引导主动探索，就是好的例子，如小学数学“周长”教学中，通过“变异”的图形呈现出“不变”的周长。例子呈现教学内容引发认知冲突把握不变的本质实现迁移与应用05PART迁移与应用知识转化问题迁移与应用解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。迁移与应用的意义迁移与应用需要学生具有综合的能力、创新的意识，同时迁移与应用也正是有目的地培养学生综合能力、创新意识的活动。迁移与应用的重要性迁移与应用的意义迁移与应用揭示了学习内容的系统性和结构性，同时培养了学生的学习主动性和积极性。迁移与应用的特点迁移是学习发生的重要指标，应用是迁移的重要表征和应用是检验学习结果的最佳途径。迁移与应用的作用迁移与应用在学习闭环中扮演着关键角色，它不仅连接了学习的起点和终点，还通过应用开启了新的学习过程。迁移与应用的过程迁移与应用的关系迁移与应用与联想与结构相对应，有联想才能有迁移，有结构才能去应用，反之同理。事物的本质联系迁移与应用与事物的本质联系紧密，先有对事物本质联系的把握，才有迁移与应用。迁移与应用的作用迁移与应用是对本质与变式的印证与检验，同时本质与变式强调学生对教学内容的内化。与本质与变式的关联迁移与应用的指示迁移与应用的对应迁移与应用的意义迁移与应用的重要性迁移与应用的关联迁移与应用的作用迁移与应用解决的是知识向学生个体经验转化的问题，需要学生具有综合的能力、创新的意识。迁移与应用是检验学习结果的途径，学习内容的系统性、结构性以及随着活动深化而展现的深刻性与丰富性都在迁移与应用中得以培养与加强。迁移与应用与本质与变式相互关联，先有对事物本质联系的把握，才有迁移与应用，而迁移与应用是对本质与变式的印证与检验。迁移与应用与联想与结构相对应，有联想才能有迁移，有结构才能去应用，反之同理。迁移是经验的扩展与提升，应用是将内化的知识外显化、操作化的过程，也是知识活化的标志，还是学生学习成果的体现。迁移与应用是教学具有教育性的重要体现，学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试，需要特别予以重视。在深度学习中的应用06PART价值与评价0204价值与评价的重要性防腐剂发明在深度学习中，防腐剂的发明与使用不仅仅是化学知识的学习，还要使学生能够有根据地给出自己的态度与判断。教学充满价值评价人的所有活动都内隐着“价值与评价”，教学活动也不例外，需要自觉帮助学生形成正确的价值观。01