【浅谈阅读教学中学生口语交际能力的培养（论文）6400字】

浅谈阅读教学中学生口语交际能力的培养摘要1前言3开发教材资源进行口语交际4结合阅读过程进行口语交际6在写话和习作教学中培养口语交际能力10在综合性学习中培养口语交际能力11结语12参考文献14摘要：汉语在小学学段中，扮演着举足轻重的作用，而阅读教学中口语交际能力的培养，更是对学生长远的汉语学习产生着深远的影响。本文从小学学段阅读教学的过程中，通过将培养和提升学生自身的口语交际能力作为出发点，结合当前小学学段语言学习的特点，从教材特点、学生学段特征、口语交际组织形式等方面，多维度讨论学生口语能力的培养这一问题。

关键词：教材、朗读、评议、合作、综合性。前言针对口语交际而言，其在整个阅读教学过程中往往有着较强的影响程度，结合不同的教学程度而言，其所具有的价值主要表现在：在第一阶段，通过交流、评价等口语交际能力可以将相关问题进行提出或者筛选，从而在确定最初的交流或者评价等目的的基础上来同学生和教师之间探讨和分析，从而确保整个活动的价值性。在第二阶段，针对第一阶段所提出的相关问题，要想确保自身能够合理有效的提出相关论据和观点，学生除了需要掌握大量的相关知识和理论，同时还需要确保自身有着较强的口语交际能力，以便自身的观点能够清晰的表达出来，同时在之后的互动环节中和同伴之间的探讨和交流较为顺畅。在第三阶段，确保双方之间能够达成意见共识或者坚持自身的观点。一般情况下，在坚持自身观点的同时还需要结合深入的交流，通过将自身的观点、理念细致的讲述给同伴来表明自身观点的可靠性和有效性，而在这个过程中不同观点之间的摩擦、碰撞，势必需要口语交际能力的帮助来确保自身能够有效的守护自身的观点。所以针对整个阅读过程而言，其往往需要结合高强度的口语交际能力来提升自身的阅读水平，同时还能够针对自身的合作意识和能力有所培养和完善。

那么，阅读教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？本文从以下几方面进行了论述。

一、开发教材资源进行口语交际1．借助教材插图，进行口语交际。一般情况下，对于学生而言，能够有效的刺激其开展口语交际活动的措施主要包括图画。也就是说，通过色彩艳丽、生动形象的图画设计可以帮助学生激发对口语交际的兴趣和热情。所以，在教导低年级学生进行阅读时，通过各种教材插画能够帮助学生加强对相关内容的认识和理解，并逐步的开展思维训练来培养自身的口语交际能力。也就是说，学生通过查阅和观赏相关教材插画来理解所表达的内容，随后将所了解的内容叙述出来，而在教材插图的帮助下，学生能够对文章内容的核心、重点等详细的掌握，从而在叙述的过程中更为流畅，正确。2．补白课文内容，进行口语交际。

对于课文内容而言，有时候为了突出情感，其在表达的过程中往往会出现情节跳跃等现象。有时候课文中所开展描述和叙述时往往用到一些耐人寻味的语句来增强情感表达的力度，或者是通过丰富的语言描写来给观众展现出极具真实性的场景。而这些内容往往可以作为学生开展阅读教学的重点，同时通过详细的阅读和理解还可以逐步提升学生自身的口技交际能力。（1）对重点词句补白一般情况下，课文中往往有着许多较为简短且具有概括性的语句，通过这些语句能够将文章的中心内容突出展现。所以对于学生而言，在对重点语句进行详细的阅读和理解的过程中，能够结合自身的想法和思维来将其进行扩展，即通过详细的语言描述将所表达的内容形象化、具体化。例如在一年级所学的《小熊住山洞》一文中，针对文章最后段落的描写，教师可以积极的引导学生对相关内容开展论述和思考。对于“森林中的动物感谢小熊一家而为其献上鲜花”这一情节，学生可以展开想象力，去思考和猜测送鲜花的动物都有哪些，在送鲜花的过程中会发生什么样的交流等等。结合相关问题来提升学生的自主性和主观性，从而让整个表演过程更为丰满形象，也使得学生自身的口语交际能力得到提升。

（2）对人物语言补白。

一些文章中对人物的描写往往采用较为简洁且具有深意的语句和内容，从而将人物的性格特征等充分的展现出来。例如在《小摄影师》中，针对高尔基对小摄影师所说的话来开展相关表演训练，即通过简短的文章内容来引导学生进行思考和想象，从而将其详细、完整的进行叙述，并可以结合主观意识来进行内容延申，包括小摄影师是否会应允高尔基的话来交流和采访；当两人碰面时会出现什么样的情节等。在相关准备工作结束后，学生可以很自然的开展表演，从而在轻松、愉悦的环境中提升自身的口语交际能力。

（3）对省略内容补白。

为了将文章的内容进行突出表示，有时候在撰写文章时往往会采用详略结合的方式，即将对文章主旨大意没有较大影响的情节等省略或一笔带过。而这些在整个文章中略显“空白”的情节往往是教师开展教学的最佳材料。通过积极的引导学生去学习和领略详略结合的书写方式的作用和内容来提升自身的写作技巧，还可以在大量的思考和交流中改善个提升自身的口语交际能力，即通过对“空白”情节进行描写和论述，结合自身的想象力以及文章的脉络动向来对省略的内容进行扩充，使得在表达和交流时具有较强的流畅性和逻辑性。（4）对课文结尾补白。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，用口语交际的方式进行补白。”教师通过借助交流和谈论等形式来有效的提升学生对课文内容的理解。不仅如此，在进行交流和讨论时，学生自身的口语交际能力也在逐步的完善。

（5）对课文内容补白。

对于部分课文而已，其本身文章内容的设计和结构往往为拓展提供了很好的平台和资源。所以教师在引导学生进行拓展练习时，其往往需要结合相关文章的特点和内容来引导学生发挥自身的想象力和思维，通过结合自身的想法并用语言来进行表达。例如针对《植物妈妈有办法》一课，通过对几种不同植物传播的方式进行讲述，能够有效的引导学生去搜集和了解与植物生长、传播种子有关的理论和知识，同时在交流和探讨中来训练和提升自身的口语交际能力。

二、结合阅读过程进行口语交际

1．结合朗读进行口语交际。

作为口头表达的基础，朗读对于学生提升口语交际能力有着较强的影响力，其不仅可以确保学生自身的语言叙述规范、有逻辑性，同时还能够提升学生对阅读的兴趣。在开展朗读训练时，教师需要向学生展示标准的、规范的朗读形式，通过直接学习的方式让学生去理解和掌握教师在朗读过程中语气、语调以及形态等的变化。同时确保学生对朗读材料有着充分的了解，确保在朗读阅读材料的过程中能够将文章的主旨和重点思想与朗读结合在一起。不仅如此，还需要结合自身的口语练习包括分角色朗读、换角色演讲等，通过互评等方式来提升学生的朗读技巧和水平。只有在专业的训练下，学生自身的朗读技巧才能够提升，在对文章进行表达时才能做到真情实意。

2．结合复述进行口语交际。一般来说，复述课文就是学生通过组织语言，将相关文章的主旨大意、大致内容等较为简略、完整的阐述出来。所以在进行复述课文活动时，除了要确保学生对相关文章内容、主旨等有着清楚的了解，还需要确保学生自身的语言表达能力、专业词汇以及思维理念等都能够满足相关活动的需求，所以对于口语交际的训练而言，通过复述往往可以有效的提升学生的口语交际能力。在开展相关教学时，应当结合学生、文章的特点和性质来确定复述的内容和形式，也就是说，针对不同的复述形式包括分阶段、分结构以及分层次等往往需要融入学生自身的特点和水平来开展。而在进行复述课文时，学生需要结合复述内容的顺序，将其中的主要内容用最简短、最精炼的词语和语句来阐述，同时还需要可以通过提示等方式来提醒学生，帮助其更好的完成复述任务。复述结束后，还可以进行必要的评价。3．结合提问进行口语交际。

在课堂上，教师检验学生学习成果的最佳方式往往是课堂提问，而这种通过学生回答教师问题的方式也在一定程度上锻炼学生的口语表达能力。结合相关教学标准，一般情况下，针对提问的方式、内容以及水平的不同往往将问题分为不同的类型，包括低层次和高层次等。对于低层次的问题而言，往往需要学生结合对文章的了解和记忆来进行回答；而高层次的问题除了结合文章自身的段落内容之外，还需要通过自主思考和对文章主旨的理解来回答较为新颖的具有挑战性的问题。针对收敛型问题而言，往往是结合具体的提问内容例如什么时候、哪里等来回答；而对于发散型问题而言，则要求学生对所涵盖的问题进行识别并逐步回答。针对内容强调型的问题而言，其往往和低层次问题有着一定的联系，需要学生结合所学知识来集中精神去回答，回答的越完善，分值也就越高；而对于过程强调型问题而言，其往往没有较为固定的答案，其核心内容是为了考察学生的思维能力、理解能力，所以其往往和高层次的问题相联系。

在对不同的问题进行分析时，其分析目的不是为了评判问题的难易程度，而是为了结合相关教学目的和内容来提出相应的问题，从而提升整个教学的质量和效率。所以在对问题类型进行分析时，往往是确保针对不同的教学内容和理念通过不同的问题有效的提升学生的口语交际能力。例如，在回答低层次的问题时，学生往往需要加强对文章内容的理解和掌握，确保对文章的大致内容、结构等有着较为清晰的把握；而在回答高层次的问题时，学生要结合自身的主观意识和文章的中心思想，确保能够对问题的深刻含义充分了解，然后来给出较为合适的答案。综上所述，针对不同类型的问题，往往需要结合不同的训练方式，只有这样才能够确保学生自身的口语交际能力得到提升。4．结合质疑进行口语交际。一般情况下，在开展阅读教学过程时，由于学生自身的主观意识以及缺乏对相关内容、理论有着同老师一致的认识，许多学生针对学习的内容、老师的建议等往往会产生质疑的态度。而通过质疑可以有效的抓住学生的兴趣和热情，促使学生自主的去发现问题和解决问题，从而逐步提升自身的口语交际能力。在质疑过程中，首先第一步是学生发现和提出相关问题，然后通过查阅资料、寻求帮助以及同伴交流等来进行解决。在这个过程中能够充分调动学生的自主性和注意力，同时在与他人交流、合作的过程中还能够提升自身的交往能力。所以教师在开展相关教学活动时应当积极的将质疑运用到学生的口语交际能力的训练活动中。例如针对《司马光》一课，学生可以充分的发挥出自身的质疑能力。对于课文中的相关情节进行质疑，包括为什么只能采取砸缸的方式？选择别的方式会不会更有效等，在提出相关问题的同时，教师通过引导的方式来组织学生开展交流和探讨，来对所提出的相关问题给出较为合适的答案，这样不仅可以提升学生的思维能力，还可以逐步完善和锻炼学生的口语交际能力。

5．结合评议进行口语交际。

在开展阅读教学时，教师还应当对学生的自我评价和对他人的评价活动进行关注。因为在整个阅读过程中，学生会根据自身的主观意识提出不同的观点和问题，然后结合他人的看法、论据来完善和补充自身的论点。而在对不同学生的论点进行学习和理解的过程中，其往往会造成学生对自身和他人的观点进行评判，从而结合相关论据来判断最佳的论点。也就是说，当不同的学生发表完自身的看法之后，学生会结合自身观点和不同学生的观点进行思考，针对不一致的观点往往会产生更多的论据来加强自身观点的有效性，而在这个过程中，在不断的思考、理解，学生自身的主观想法可以得到完善，不仅能够训练自身的思维能力，同时为确保自身观点被他人接受，学生还会逐步的增强自身的口语表达能力。所以对于评议活动而言，其对于学生口语交际能力的提升往往有着较强的作用，同时教师还应当确保整个评议过程的健康、礼貌，确保所有的学生都能够在他人论述完自身的观点之后发言，同时还能够虚心的接受不同的意见。

6．结合小组合作进行口语交际。通过小组合作来开展相关阅读教学活动，能够为组织成员都提供更多的表达机会来阐述自身的观点，从而逐步增强自身的口语交际能力。在整个过程中，教师需要对所有的学生进行分组，然后有每一个小组长来带领和组织小组开展学习和交流。通过提出一个问题，由小组成员之间进行探讨，每个小组成员都可以发表不同的看法，然后结合不同的看法小组成员之间展开谈论。同时还可以跨组学习和交流，然后在最终的班级反馈过程中来阐述不同小组的意见，并最后的开展探讨。整个过程将学生的口语交际练习分为不同的阶段，能够有效的提升整个训练的效率和质量。

三、在写话和习作教学中培养口语交际能力

对于语文教学而言，说往往和写之间保持着密切的联系。在语文新课标中指出，第一学段学生要学会将自身的思想、观点以及对周围事物的看法提出来，通过讲话的方式表达出来；第二学段要学会同他人之间进行学术、理念等的分享；第三学段要逐步完善和提升自身的习作，通过训练来提升自身的口语能力和交际水平。所以对于整个习作教学活动而言，其往往需要同口语教学相结合。例如，学生在开展习作活动时，教师要积极的引导学生去观察和回忆，通过交流自身的喜好来构建不同的习作设想；在整个习作过程中，首先采取先说后写的方式降低习作的难度，然后引导学生自主、积极的去思考、去理解，虽然在整个学习课堂上进行看法和观点的交流，道路讲评阶段，通过交流来不断的完善和增强自身对看法的论述效果。同时在开展小组合作时，针对不同的观点要虚心接受，认真听取他人的意见，即通过培养学生的主动性来积极的开展口语交际训练，将写话和习作教学融入起来去提升学生的口语交际能力。四、在综合性学习中培养口语交际能力

作为一门较为综合性的学习课程，语文学习往往涉及到学生的自主思考、探究和实践等各个内容。也就是说，综合性学习要求学生在学习的过程中将不同领域的知识和理念有机结合在一起，通过与实际相联系来提升学生对相关教学内容的理解程度，为学生在开展相关学习时营造一个真实、自由的氛围，通过多种渠道开展实践学习，确保自身的综合素养能够得到提升，不断的加强学生创新意识和实践水平的训练，确保学生综合素质的协调发展。所以在开展教学活动时，往往要做到以下几点：首先，通过结合相关教材内容的口语交际活动来开展综合性学习。例如在新课标中所发布的规定，小学三年级的课文中就已经出现了综合性学习的教学内容，而综合性学习还同口语交际内容相联系，所以可以借助相关口语交际内容有效的开展综合性学习，逐步提升学生的综合素养；其次，将口语交际内容引入到整个综合性学习的过程当中。通过结合相关语文实践活动，通过采取演讲、辩论以及朗诵等形式来将口语交际活动同综合性学习相结合，确保在提升自身口语交际能力的同时还可以确保学生总社素养的提升。例如通过小演讲的方式将学生的亲身经历、阅读趣闻等讲述出来，既可以提升学生的学