【培养低年段学生数学学习习惯的策略探究（论文）4300字】

培养低年段学生数学学习习惯的策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u20044培养低年段学生数学学习习惯的策略探究 125476引言 117799一、培养学生数学学习习惯的意义 213225（一）激发学生学习数学的好奇心 24973（二）培养学生学习数学的动力 225628（三）提升学生学习数学的求知欲 213367二、学生数学学习习惯培养过程中存在的问题 213537（一）教育理念对学生学习能力的影响 231138（二）教育与生活脱节对学生学习能力的影响 318959三、培养低年段学生数学学习习惯的策略 325576（一）创设情境，提升学生解决实际问题的能力 332623（二）生活与教育结合，提升学生数学运算能力 446951.锻炼审题技巧 51810四、结论 518102参考文献 6摘要：随着教育事业的不断进步，教育能力也在不断提升，数学课程教学的质量也有所提高，数学学科不同于其他学科，其知识的抽象性和复杂性使得低年段学生学习起来仍然存在较大的困难。而良好的数学学习习惯的养成对低年段数学学习习惯的提高起到推动作用，为了解决学生数学学习困难的问题，本文以培养学生数学学习习惯着手，阐述了培养学生数学学习习惯的意义，其次分析了学生数学学习习惯不足的原因，进一步根据原因从数学思维能力、解决实际问题的能力和数学运算能力等方面提出了学生数学学习习惯的提高策略。关键词：低年段学生；数学学习习惯；培养与提升引言数学学科知识有着较强的逻辑性和思维性，需要学生准确运用数学能力解决数学问题，而低年段小学生思维体系尚未完全形成，数学学习习惯没有得到有效培养，使得低年段学生普遍认为数学知识较难掌握，数学学习习惯也得不到提高。[1]学生的数学学习习惯的培养不仅提升了学生数学知识的获取能力，还能够培养学生主动探索数学知识的能力，从而减少在数学学习过程中存在的问题。因此，小学数学教师更要重视学生数学学习习惯的培养。一、培养学生数学学习习惯的意义（一）激发学生学习数学的好奇心对于学生来说，学生对于数学的好奇心能够驱使学生主动探索数学知识，数学学科知识的复杂性和抽象性让大部分学生觉得数学学习起来比较困难，因此往往会对数学失去兴趣，而培养学生的数学学习习惯则能够有效提升学生对于数学知识的掌握能力和主动探索的欲望，学生掌握了数学学习习惯就能够化抽象复杂的数学知识为简单直观的数学学习技巧，学生数学学习简单了，自然也就更加愿意去掌握更多的数学知识了。[2]（二）培养学生学习数学的动力当教师将枯燥难懂的数学知识变为学生感到有趣和简单易懂的知识的时候，学生数学学习动力也就会随之提高。对于学生来说，数学知识的复杂性使得他们难以接受，因此在学习数学的过程中，如果没有掌握数学学习习惯，则面对数学问题会出现倦怠的情绪，难以培养学生数学学习的动力。培养学生数学学习习惯后，学生对于解题思路、解题技巧等都有了一定程度的掌握，在这个基础上，学生面对困难的数学问题就能够迎刃而解，学生数学学习的动力自然也会随之提高了。（三）提升学生学习数学的求知欲数学学科各个部分知识之间都存在着一定的联系，公式和定理之间也有着系统性的内在联系，学生学习到了其中某一部分的知识，会发现在这个知识层面上可以衍生出更多的数学知识，在这个过程中，学生对于数学学科的求知欲和探索欲望就逐渐被激发了起来。二、学生数学学习习惯培养过程中存在的问题（一）教育理念对学生学习能力的影响对于学生家长来说，由于大部分学生家长忙于工作，对于学生的学习情况和学习能力都不甚了解，教育理念的偏差使得学生在家庭教育中接受到的教育也存在很大的缺陷，数学知识本就复杂困难，学生学习过程中遇到的问题，家长也无法帮助解决，而只是一味地怪罪学生数学为什么学不好，在这样错误的教育观念之下，学生对于数学知识的学习以及对于数学能力的培养都会大幅度下降。不仅如此，教师在工作中积极性不高，用老一套方法教育学生，没有根据学生数学知识掌握情况和数学学习习惯培养的实际情况进行学习方法的制定，严重影响了学生对数学学习习惯的养成。[3]（二）教育与生活脱节对学生学习能力的影响低年段的学生自律性较差，缺乏数学知识学习的积极性和主动性，无法养成良好的学习习惯，教育来源于生活，尤其是对于数学学科来说，数学学科知识相对复杂难懂，学生学习起来会觉得很困难，而数学知识又与日常生活链接丰富，生活中常见的现象都可以和数学知识相互链接，通过生活场景的引入让学生更好地掌握数学知识，然而从目前来看，教育与生活存在着一定的脱节现象，大部分数学教师在教授数学知识的过程中并没有把数学知识与生活相互链接渗透，没有开发学生主动思考和探索数学知识的能力，久而久之学生也会逐渐降低数学学习兴趣和学习能力。三、培养低年段学生数学学习习惯的策略（一）创设情境，提升学生解决实际问题的能力1.课前充分准备除了自身扎实的学科知识，教学和心理知识，实践经验之外，教师还可以充分准备课程，并认真学习教材并了解学生。上课前，教师应认真学习教科书，准确理解教学内容和本课学习目标，并阐明本课所学知识与教科书前后的知识之间的关系。此外，教室中的每个环节都应根据教室中学生的年龄特征，学习风格，知识水平和生活经验进行设计。因此，教师不应仅仅依靠以前的教学经验，而不认真的准备。与其他问题相比，解决实际问题的方法不仅信息量更大，而且难以理解。因此，这部分教学要求教师更全面地准备课程。问题情境是一种数据材料和背景信息，其价值取向是促使学生理解问题。它是从事数学教学的必要环境，是数学教学行为形成的重要条件和必要保证。对于在学生解决问题过程中遇到偏离现实生活的问题的情况，最好的方法是正确设计有效的问题情境。2.课中准确指导在课堂教学中，教师应注意教育学生良好的审题能力，鼓励学生耐心阅读问题，并在问题中将关键词和关键句子作为解题的依据。教师可以让学生从不同角度全面分析已知情境和问题，为一个问题提出多种解决方案，并决定是否可以将此类问题的解决方案扩展到其他问题。面对更复杂的问题时，教师可以帮助学生使用绘图和其他技术来表征问题，并更直观地显示已知条件与问题之间的关系。这不仅节省时间，而且可以防止学生在解决问题时读错、抄错、写错，并提高了解决问题的准确性。教师也应注意培养学生良好的检验和反思习惯。教师可以建议学生在解决问题后重新阅读问题，分析已知条件与问题之间的关系，并在与现实生活结合时验证公式和计算的正确性。在课堂上授课时，教师应给学生足够的时间来对自己的问题解决过程进行反思，并帮助他们及时总结问题解决的经验、技能和思考过程。[4]思考测试或练习中的问题解决部分的存在的问题以及原因，避免出现这些问题等等，然后让学生思考从解决问题的过程中获得的经验可以应用到哪些问题上，做到举一反三。3.课后巩固提升上课时间非常有限，教师无法完全发现并解决每个学生的问题。学生在解决问题中存在很多问题和原因，仅通过查看测试卷和练习不可能准确地了解学生的问题和原因。课后，教师应与错例的学生积极沟通，以便了解他们在解决问题时的思维过程，帮助他们找到问题的原因并及时找到解决问题的方案。家长比教师更了解学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和行为，他们可以向教师提供在课堂学习期间无法收集的信息。这样，在上课时，可以针对学生面临的问题进行解答。与父母沟通可以使父母在放学后更好配合教师的工作，共同帮助学生克服解决问题的困难。学生的认知水平，灵活性和其他方面存在差异，有些学习者不能仅通过课堂学习就达到预期的学习效果。课堂时间有限，因此教师应利用课后时间耐心协助学生解决问题。对于成绩特别优秀的学生，教师可能在课后提出一些更具挑战性的问题，以帮助他们提高解决问题的能力。对于那些落后的人，除了回答难题外，教师还可以在课后提供教学方法指导，以培养良好的学习态度。要求请假的学生应按时安排课程，以便他们尽快了解课程进度。（二）生活与教育结合，提升学生数学运算能力1.锻炼审题技巧首先在拿到运算题目以后，教师需要让学生对题目进行认真的审理，读懂题目，明确该题所要考查的知识点，细心的看题，以免遗漏掉题目中蕴含的关键信息。然而不少的学生在拿到题目之后，常常会急着去做题而造成粗心大意的情况发生，所以教师需要让学生学会耐心的去对待题目，避免白白丢分。在塑造学生习惯的前期，教师需要耐心的去引导和训练学生，而在后期，则更重要的是要教授学生一些审题的技能技巧，从而帮助学生绕过出题陷阱。2.养成验算习惯教师应当要让学生养成对计算结果进行检查与验算的习惯。部分学生在运算的过程中都会因为马虎而出现丢分，并且在得出结果之后也不会在去验算，而是填完答案就草草交卷，教师应当要帮助学生纠正这种不好的运算学习习惯。验算往往需要学生有着更多的细心与耐心，在日常的教学时，教师就需要引导学生验算并检查计算的结果，让学生认识到在计算学习中验算也是一个重要部分，只有做完了这一环，题目才能够算真正的解完，并且要不断的在课堂中有目的的引导学生养成这一良好习惯，只有在持续的督促与强调之下，才能有效地促进学生良好学习习惯的养成。3.进行生活化教学学生往往还没有形成成熟的数学逻辑思维能力，当遇到比较复杂难懂的运算时，往往会因为太难而不愿意继续学习，倘若教师的教学与学生的生活十分的贴近，学生将会更加容易吸收教师所教授的内容。因此，教师在对学生计算能力进行训练时，需要增加一些富有生活化的情景来帮助学生更好地去理解知识，进一步的强化记忆。这种生活化的教学也可以把本身比较乏味的计算题目，用一种更加生动有趣的形式呈现出来。[5]教师在开展具体教学的过程中，可以按照不同年级需要实现的运算教学目标，结合生活的具体情境，利用举例的方式让学生认识到计算在实际生活中运用的场景，进而对运算的规则与条件加强理解。较之传统的题海战术而言，这种生活化的教学模式能够让学生更容易的接受，使学生的计算能力得到切实有效的提升。四、结论在小学数学教学中，实现素质教育和终身教育的最终目标离不开自身良好的学习习惯。作为从事小学教学的教师，要从一开始就严格要求学生，将学习习惯的培养落实到教书和育人的全过程。不仅要让学生知道为什么要养成良好的学习习惯，还要传授具体的方法给学生。教师要根据学生的不同阶段中的生理、心理特点和认知规律，有针对性的，突出重点，逐步培养学生良好的数学学习习惯，在这个过程中，教师应尽可能地调动学校、家庭等因素，有利于小学生数学学习习惯的培养产生有益的影响。参考文献[1]张建辉.利用"课堂约定"培养低年级小学