“数字赋能课堂互联诗意空间”-初中语文 七年级上册《潼关》《十一月四日风雨大作》诗歌整合教学教案

“数字赋能课堂，互联诗意空间”——初中语文七年级上册《潼关》《十一月四日风雨大作》诗歌整合教学教案课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路“数字赋能课堂，互联诗意空间”——本教案以初中语文七年级上册《潼关》《十一月四日风雨大作》两首诗歌为载体，运用信息技术手段，创设富有诗意的教学环境。通过比较阅读、互动讨论、在线资源共享等形式，引导学生深入感受古人的情感表达，探索诗歌意象与时代背景的关联，培养审美情趣和文学素养。同时，注重培养学生信息素养，使数字技术成为学习诗歌的助力，实现课堂与诗意空间的互联。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过本节课的学习，学生能深入理解并感受《潼关》《十一月四日风雨大作》两首诗歌的意境与情感，培养审美鉴赏能力和文学素养；学会运用信息技术手段，提高信息检索、整合与运用能力；培养批判性思维和创造性思维，能对诗歌意象进行个性化解读；增强民族自豪感与文化认同，激发对中华优秀传统文化的热爱。在教学过程中，注重培养学生的团队合作意识与表达交流能力，全面提升学生的语文学科核心素养。三、教学难点与重点1.教学重点：

-理解并背诵《潼关》与《十一月四日风雨大作》两首诗歌，感悟诗人的情感表达。

-掌握两首诗歌中的关键词语、意象和修辞手法，如《潼关》中的“秋水共长天一色”，“落霞与孤鹜齐飞”；《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”。

-分析两首诗歌的写作背景，理解其历史与文化内涵。

2.教学难点：

-体会并解释两首诗歌中的意象如何构建起诗歌的意境，例如《潼关》中黄河的意象与诗人心境的关系，《十一月四日风雨大作》中风雨的意象与诗人的抱负和忧国忧民情感的联系。

-鉴赏两首诗歌的韵律美和情感美，尤其是对《潼关》中景物描绘的细腻感受和对《十一月四日风雨大作》中复杂情感的深刻理解。

-学生在运用信息技术手段进行诗歌学习时，如何有效筛选和整合网络资源，避免信息过载，提升学习效率。

-激发学生的创造性思维，引导他们从不同角度解读诗歌，形成有个性的理解和表达。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、计算机、平板电脑、网络连接。

-课程平台：校园网教学平台、在线诗词鉴赏互动平台。

-信息化资源：电子课本、诗歌音频资料、古诗词学习软件、在线诗词数据库。

-教学手段：PPT展示、音频播放、视频片段、网络资源搜索、在线讨论区、虚拟现实体验（如虚拟游览潼关古战场）。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过校园网教学平台，发布包含两首诗歌的电子文本、背景资料和相关问题的PPT，要求学生预习并思考。

设计预习问题：围绕《潼关》《十一月四日风雨大作》的意境和情感，设计问题，如“诗中描绘了哪些自然景象？”“这些景象如何反映出诗人的情感？”

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，并通过微信群提供指导。

-学生活动：

自主阅读预习资料：阅读电子文本，了解两首诗的背景和基本内容。

思考预习问题：尝试回答设计的问题，记录疑问。

提交预习成果：将笔记和问题通过平台提交。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考和自主学习。

信息技术手段：利用在线平台进行资源共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生初步理解两首诗歌的意境和情感，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的自主学习和信息检索能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过播放一段关于潼关古战场的视频，引出两首诗的历史背景。

讲解知识点：详细讲解两首诗的意象、修辞手法和情感表达。

组织课堂活动：开展小组讨论，让学生分析诗中的关键词语和意象。

解答疑问：针对学生的疑问，进行解答和引导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，对老师的讲解进行思考。

参与课堂活动：在小组讨论中积极发言，分析诗歌。

提问与讨论：对不懂的问题提出疑问，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗歌的技巧和情感。

实践活动法：通过小组讨论，加深对诗歌内容的理解和分析。

合作学习法：通过团队合作，提高学生的沟通和协作能力。

-作用与目的：

让学生深入掌握两首诗的核心知识点，如意象和情感表达。

通过实践活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置诗歌鉴赏和分析的作业。

提供拓展资源：推荐相关的诗歌学习网站和书籍，鼓励学生进一步探索。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：利用拓展资源，阅读更多诗歌，提升鉴赏能力。

反思总结：回顾学习过程，提出自我改进的建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我评价和反思。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提升学生的诗歌鉴赏和分析能力。

拓宽知识视野，激发学生对诗歌的热爱和进一步学习的兴趣。

通过反思，帮助学生形成良好的学习习惯和自我提升的策略。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌类：推荐学生阅读与《潼关》《十一月四日风雨大作》主题相近的其他古诗词，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《登高》等，进一步感受古人借景抒情的艺术手法。

-文学评论类：引导学生阅读关于这两首诗的文学评论和赏析文章，帮助学生从多角度理解诗歌的深层含义。

-历史文化类：提供有关潼关古战场的文史资料，以及诗人的生活背景和历史时期的资料，增强学生对中国古代历史的了解。

-现代诗歌创作：选择一些现代诗歌，让学生比较古代与现代诗歌在表达方式和情感传递上的异同。

2.拓展建议：

-阅读古诗词：鼓励学生利用课余时间，自主阅读更多的古诗词，通过对比分析，掌握不同诗人的写作风格和艺术特色。

-撰写诗歌鉴赏：学生在阅读文学评论和赏析文章的基础上，尝试自己撰写诗歌鉴赏，锻炼表达和批评能力。

-历史文化研究：引导学生通过查阅图书、资料，深入研究潼关古战场的文化背景，了解历史对诗歌创作的影响。

-现代诗歌创作尝试：鼓励学生尝试创作诗歌，无论是模仿古风还是现代风格，都可以激发学生的创造力和想象力。

-诗歌朗诵活动：组织或参与诗歌朗诵活动，通过朗诵体验诗歌的韵律美和情感美，提升学生的语言表达能力。七、典型例题讲解1.例题一：比较《潼关》与《十一月四日风雨大作》两首诗的意象，分析它们分别表达了诗人怎样的情感。

答案：

《潼关》通过“黄河泛滥”、“落霞与孤鹜齐飞”等意象，表达了诗人对大自然的壮阔和人生短暂的感慨。而《十一月四日风雨大作》中的“僵卧孤村”、“风雨大作”等意象，则透露出诗人晚年孤独、壮志未酬的忧愤情感。

2.例题二：请分析《潼关》中“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的修辞手法。

答案：

这句诗使用了比喻和拟人的修辞手法。通过“秋水共长天一色”比喻黄河与天空的颜色融为一体，突出了黄河的壮阔；而“落霞与孤鹜齐飞”则拟人化了落霞和孤鹜，使它们仿佛有了生命，共同在天空中舞蹈，形象地表现了大自然的和谐之美。

3.例题三：《十一月四日风雨大作》中的“尚思为国戍轮台”反映了诗人的哪种精神？

答案：

这句话反映了诗人陆游的忠诚报国精神。尽管年事已高，且身处困境，但诗人仍然怀念着为国家守卫边疆的日子，表达了他对国家的忠诚和忧国忧民的情怀。

4.例题四：请结合《潼关》和《十一月四日风雨大作》两首诗的写作背景，谈谈你对诗人情感的理解。

答案：

《潼关》是王之涣在赴京途中经过潼关所作，诗中表达了他对大自然壮丽景色的感慨以及对人生无常的感叹。而《十一月四日风雨大作》是陆游在晚年所作，反映了他在国难当头、壮志未酬的情况下的忧国忧民之情。两首诗的情感都源自于诗人对国家和人民的关爱，以及对个人命运的反思。

5.例题五：请尝试运用《潼关》和《十一月四日风雨大作》的写作手法，创作一首描绘自然景象并表达个人情感的诗歌。

答案：

学生创作示例：

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。

天涯何处无芳草，人生得意须尽欢。

这首诗借用了《潼关》和《十一月四日风雨大作》的写作手法，通过描绘自然景象，表达了个人在困境中的坚定信念和豪情壮志。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.数字赋能：本节课充分利用了多媒体、网络等现代信息技术手段，为学生创设了丰富的数字学习环境，将传统与现代相结合，提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.情境教学：通过视频、音频等资源，为学生营造了潼关古战场的情境，使学生仿佛身临其境，更好地理解诗歌的背景和情感。

（二）存在主要问题

1.教学组织：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为分组不够合理或讨论话题不够吸引人。

2.教学评价：目前主要依赖作业和考试来评价学生的学习效果，缺乏过程性评价，不能全面反映学生的学习进步。

（三）改进措施

1.针对教学组织问题，今后将根据学生的兴趣和学习风格，更合理地进行分组，并设计更具启发性的讨论话题，激发学生的参与热情。

2.针对教学评价问题，将增加课堂表现、小组讨论参与度等过程性评价指标，形成更全面的学习