浅谈幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究

论文关键词：幼儿教 专业 发展途 行动研www.LWLM.com2001健康地发展，而师资质量的提高关键在于教师的素质即教师专业化水平。2O8O“十一五”规划重点课题——“幼儿教师专业发展的有效途径与方法研究”37“以前，自己工作就是跟着感觉走，领导让干什么就干什么，自且还会影响到国家未来人才的发展。”她也制订了三年内成为一名研究性的教师，五年内类进步的阶梯。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议教师“读书、读书、再读书”。幼儿教——给教师以专业支持”、“新《纲要》对幼儿教师的专业要求与教研员的作用”、“新时期幼儿教师的教育理念与行为”、“园本教研与教师专业化发展”、“促进幼儿教师心理成长”、学前儿童朴素理论发展与教育对策”等专题报告，这些报告使我们幼儿教师比较准确地解用的新要求；而且结合教研员工作的实际，必须具体带领幼儿教师进行五个“一”的研究；心人物(园内专业引领与促进者)各有各自的优势，能有效合作与互助；实质性的互动与同http://www.lwlm.coBAIDU_CLB_singleFillSlot("10979"WWW.LWLM.COM，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。案例分析和反思都是教师专业发展的核心内容，因为案例分析要求研究者必须亲临事件发生的现场，教师最有这个方便条件，可以全面地了解教育对象，可以找出适宜的干预策略和方法。反思是教师的一种专业性思考，是一种质疑性、持续性、多元性、问题性、建构性的思考。但是在开始要求教师写案例分析和教学反思的时候，教师的感受不一：有积极参与者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快乐，感受创造的幸福；但是也有的教师进行反思是迫于无奈、感到添了更多的苦和累、疲于应付；或是惑于反思，不知其所以然的迷茫。对此，各实验园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。教师的案例分析和反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题、根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、愿意动脑思考运水工具的合理使用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、知识观等等还要对“背后”的背后，“背后的背后”的背后……进行追问，以至无穷，这即是反思与评价的根基性。同时还可以在集体反思中，其他不同“声音”的指引和启发下，他们将从另一个崭新的视角反思与评价自己的活动设计思路、方法、策略以及隐藏在背后的深层观念。在此过程中，幼儿教师不仅可以优化反思与评价过程本身，还可以