12《己亥杂诗》（教案）2024-2025学年统编版语文五年级上册

12《己亥杂诗》（教案）2024-2025学年统编版语文五年级上册主备人备课成员设计意图本节课旨在通过深入解读《己亥杂诗》这首古诗，让学生了解清代诗人龚自珍的文学风格，以及作品背后的历史背景。结合五年级学生的认知水平，通过品味诗句、感受诗情，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，同时锻炼学生的阅读理解能力，提升对古典文学的兴趣和认识。核心素养目标分析本节课的核心素养目标包括：培养学生语言运用能力，通过分析《己亥杂诗》中的修辞手法和语言特点，提高学生运用文学语言表达自己的情感和思想的能力；发展学生的文化理解与传承素养，使学生理解诗歌所承载的文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同；以及锻炼学生的思维品质，激发学生独立思考和批判性思维，培养学生从多角度分析和评价文学作品的能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解《己亥杂诗》的诗意和情感：通过分析诗句中的意象和修辞，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，让学生感受诗人对离愁的抒发和对未来的憧憬。

-掌握古诗的朗读技巧：强调古诗的韵律美，如平仄、押韵等，让学生在朗读中体会诗歌的音乐性。

-学习诗歌的写作手法：如对仗、夸张、拟人等，通过具体诗句，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，让学生理解这些手法的运用和效果。

2.教学难点

-诗歌的情感解读：学生可能难以理解诗人龚自珍所表达的深层情感，如对国家命运的忧虑和个人理想的追求。需要通过背景介绍和诗句分析，帮助学生深入体会。

-诗歌中的历史背景和文化知识：学生可能不熟悉清朝末年的历史背景，对诗中的“浩荡离愁”等抽象概念难以把握。教师可通过讲述历史故事和时代背景，帮助学生建立联系。

-诗歌写作技巧的运用：学生对古诗的写作技巧理解可能较浅，如“落红不是无情物”中的拟人手法，需要教师通过具体例子和比较分析，帮助学生理解并掌握。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编版语文五年级上册教材。

2.辅助材料：准备《己亥杂诗》的电子文档或打印资料，以及与诗歌创作背景相关的历史资料。

3.多媒体资源：搜集与诗歌相关的音频资料（如朗读录音），以及反映清朝风貌的图片，用于课堂展示。

4.教室布置：准备白板和马克笔，便于板书和标注重点，同时划分小组讨论区域，促进课堂互动。教学流程1.导入新课（5分钟）

-通过提问方式引导学生回顾已学的古诗知识，如：“同学们，我们之前学过哪些古诗？它们分别表达了怎样的情感？”

-展示一张清朝时期的风景画，询问学生：“你们知道这是哪个朝代的景象吗？今天我们要学习的《己亥杂诗》就是清朝诗人龚自珍的作品，让我们一起来感受一下他的诗意。”

2.新课讲授（15分钟）

-分析诗歌的背景：介绍龚自珍的生平和创作《己亥杂诗》的时代背景，让学生了解诗人所处的环境和心境。

举例：龚自珍生活在清朝末年，社会动荡，民生疾苦，这些都在他的诗歌中有所体现。

-解读诗歌内容：逐句分析《己亥杂诗》的诗句，解释其中的意象和修辞手法。

举例：诗句“浩荡离愁白日斜”，这里的“浩荡离愁”形象地描绘了诗人内心的愁苦。

-讨论诗歌的情感：引导学生体会诗人通过诗句传达的情感，理解其深层含义。

举例：诗句“吟鞭东指即天涯”，表达了诗人对未来的无限憧憬和追求。

3.实践活动（10分钟）

-诗歌朗读：让学生分组朗读《己亥杂诗》，注意诗歌的节奏和韵律。

-诗句仿写：提供一些与诗歌情感相关的关键词，让学生尝试仿写诗句。

举例：给出关键词“春天、希望、梦想”，让学生创作出类似“春光明媚梦想起，心随彩云飞万里”的句子。

-情感表达：让学生用自己的语言描述诗句中的画面和情感，增强对诗歌的理解。

举例：描述“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗中的景象和情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

-分析诗歌中的修辞手法：让学生分组讨论诗歌中使用了哪些修辞手法，并举例说明其效果。

举例：一组学生可能会讨论到“浩荡离愁”这一修辞，认为它通过夸张手法强调了诗人的愁苦。

-探讨诗歌的情感内涵：每组学生选取一句诗句，讨论其背后的情感和意义。

举例：一组学生可能会选取“吟鞭东指即天涯”，探讨诗人对未来的向往和追求。

-分享讨论成果：每组学生向全班分享讨论成果，其他学生可进行补充或提问。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的重点内容，强调诗歌的背景、情感和修辞手法。

-学生自由发言，分享自己对本节课内容的理解和感受。

-教师总结并布置课后作业，如让学生进一步研究龚自珍的其他诗歌或创作一首自己的诗歌。教学资源拓展1.拓展资源

-相关诗歌：介绍龚自珍的其他著名诗作，如《己亥杂诗·其五》、《己亥杂诗·其七》等，让学生了解诗人的创作风格和主题多样性。

-历史背景资料：提供清朝末年的历史资料，帮助学生更好地理解《己亥杂诗》的创作背景，包括政治动荡、社会变革等。

-古诗鉴赏文章：推荐一些专业鉴赏《己亥杂诗》的文章，让学生从不同角度理解诗歌的美学价值和文化意义。

-诗歌朗读视频：搜集一些《己亥杂诗》的朗读视频，让学生通过倾听专业人士的朗读，感受诗歌的韵律和情感。

2.拓展建议

-深入阅读：鼓励学生课后阅读龚自珍的更多诗歌，以及与他同时期的其他诗人作品，如杜甫、白居易等，以拓宽文学视野。

-创作练习：让学生尝试自己创作古诗，模仿龚自珍的风格，通过创作实践加深对诗歌创作的理解。

-文化探索：组织学生参观博物馆或历史文化遗址，了解清朝的历史和文化，将书本知识与实物相结合。

-主题讨论：引导学生就《己亥杂诗》中的主题进行深入讨论，如对个人命运、国家兴衰的思考，培养学生批判性思维。

-比较分析：让学生选取一首自己感兴趣的古代诗歌，与《己亥杂诗》进行比较分析，探讨两者在情感表达、修辞手法上的异同。

-研究项目：鼓励学生进行小组研究项目，针对龚自珍的诗歌或清朝历史进行深入研究，形成研究报告或小论文。

-诗歌朗诵会：组织一次诗歌朗诵会，让学生在台上朗诵《己亥杂诗》或其他古诗，增强对诗歌的感悟能力。

-家长参与：邀请家长参与学生的诗歌学习，共同阅读和讨论，增进家长对子女学习内容的了解，同时促进家庭文化氛围的营造。典型例题讲解1.题型：诗句解析

题目：《己亥杂诗》中，“浩荡离愁白日斜”一句，诗人是如何表达自己的情感的？

解答：诗句“浩荡离愁白日斜”通过“浩荡”一词形象地描绘了离愁的广泛和深沉，而“白日斜”则构成了一个萧瑟的画面，映衬出诗人内心的孤独和哀愁，表达了诗人对离别的深切感受。

2.题型：修辞手法分析

题目：在《己亥杂诗》中，诗人运用了哪些修辞手法？请举例说明。

解答：诗中运用了对仗（如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”）、拟人（如“落红不是无情物，化作春泥更护花”）等修辞手法。对仗手法使得诗句更加平衡和谐，拟人手法则让无生命的事物呈现出情感和活力。

3.题型：情感理解

题目：《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”是如何体现诗人对生命的看法的？

解答：诗句通过“落红化作春泥”这一意象，表达了诗人对生命的积极态度，即使是在衰败和消逝中，生命也能转化为新的生机和保护，体现了诗人对生命循环和生命力的肯定。

4.题型：文化知识应用

题目：《己亥杂诗》的创作背景与清朝的历史有何关联？请结合诗句简要说明。

解答：清朝末年社会动荡，民生疾苦，龚自珍的《己亥杂诗》反映了这一时期文人的忧虑和对国家命运的关切。诗句“浩荡离愁白日斜”中的“离愁”不仅是个人的离别之情，也蕴含着对国家前景的忧虑。

5.题型：诗歌创作

题目：请模仿《己亥杂诗》的风格，创作一首表达离别之情的诗歌。

解答：示例：悠悠别绪黄昏后，孤影凄凉望断秋。繁华落尽随流水，一片孤鸿影自愁。这首诗模仿了《己亥杂诗》的韵律和情感，通过“悠悠别绪”、“孤影凄凉”等意象，表达了离别之后的孤独和哀愁。内容逻辑关系①诗人的情感变化：《己亥杂诗》中，诗人龚自珍的情感变化是本文的重点之一。从“浩荡离愁白日斜”感受到的离愁别绪，到“吟鞭东指即天涯”展现的豁达与追求，再到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的生命态度，体现了诗人情感上的转折和升华。

②诗歌的修辞手法：本文重点分析了诗歌中的修辞手法，如对仗、拟人等。这些修辞手法的运用，不仅增强了诗歌的音乐性和形象性，也加深了诗歌的情感表达。

③诗歌的文化内涵：诗歌中的“浩荡离愁”、“落红春泥”等词句，不仅承载着诗人的个人情感，也蕴含着深厚的文化内涵。通过对这些词句的分析，学生可以更好地理解清朝末年的社会背景和文人的心态。教学反思与总结这节课我们从《己亥杂诗》这首诗出发，深入探讨了诗人龚自珍的情感世界和创作手法。现在，我想对整个教学过程进行一番反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过提问导入、多媒体辅助教学等。我发现学生在直观的视觉和听觉刺激下，更容易进入学习状态。但同时我也发现，对于一些较为抽象的诗意和修辞手法，学生仍然感到难以理解。未来，我计划增加一些互动式的讨论和案例分析，让学生在小组合作中深入探讨，以提高他们的理解和分析能力。

在课堂管理方面，我注意到学生在小组讨论时的参与度很高，但也有一些学生在讨论中偏离了主题。这说明我在引导讨论方面还有待加强。下次我会提前为学生设定更明确的讨论方向和目标，确保讨论的深度和效率。

在教学策略上，我意识到对于古诗的教学，不能仅仅停留在文字的表面，更要深入挖掘其背后的文化和历史背景。因此，我在课堂上增加了对清朝历史背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌。但我也发现这样的介绍可能会占用较多的课堂时间，未来我会尝试更加精简的讲解方式。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《己亥杂诗》的理解有了明显的提升。他们能够感受到诗人的情感，也能够分析出诗歌中的修辞手法。在实践活动环节，学生们的创意和参与度让我感到非常欣慰。他们仿写的诗句充满了想象力和情感，这表明他们在诗歌创作上有了初步的尝试和进步。

然而，我也注意到学生在对