第23课《范进中举》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第23课《范进中举》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《范进中举》是2024-2025学年统编版语文九年级上册中的一篇课文，讲述了范进在科举考试中取得功名的故事，反映了当时社会的世态炎凉和人物性格的鲜明对比。本文语言幽默，情节紧凑，人物形象生动，对于培养学生文学素养、审美情趣和批判性思维具有重要作用。本节课旨在让学生深入理解课文内容，掌握作者的表现手法，提高文学鉴赏能力。核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.理解《范进中举》的讽刺手法及其在文中的作用。

2.分析范进及周围人物的性格特点。

难点：

1.掌握讽刺手法的具体运用和识别。

2.深入理解范进的内心世界及其与社会环境的关系。

解决办法：

1.通过讲解讽刺手法的定义和例子，让学生在课文中寻找具体运用讽刺的语句，并进行讨论分析，以加深理解。

2.对范进等人物进行角色扮演，让学生在模拟中体会人物的性格和情感变化，同时结合时代背景，帮助学生理解人物行为背后的社会因素。

3.在课堂上设置问题驱动，引导学生主动探究，发现难点，并通过小组合作交流，共同寻找解决策略。

4.教师在总结时，对重点难点进行梳理，确保学生能够掌握核心知识点。教学资源准备1.教材：统编版语文九年级上册，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备《范进中举》的相关背景资料、人物关系图、视频片段等，以帮助学生更好地理解课文。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学辅助设备，确保教学资源的顺利展示。

4.教室布置：根据教学活动需要，合理安排座位，设置讨论区域，以便于学生分组讨论和交流。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：通过展示一组古代科举考试的场景图片，引导学生回顾已学的有关古代科举制度的知识，然后提出问题：“你们知道古代人为什么那么重视科举考试吗？”激发学生的好奇心和兴趣，顺势引入本节课的主题《范进中举》。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

（1）介绍《范进中举》的作者、作品背景，让学生对课文有一个基本的了解。

（2）带领学生逐段阅读课文，分析范进的性格特点，如他的执着、忍耐、势利等，引导学生理解作者通过范进这个人物所揭示的社会现象。

（3）讲解课文中的讽刺手法，举例说明作者如何通过对比、夸张等手法来讽刺范进及其周围的人物，让学生学会识别和欣赏讽刺手法。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

（1）让学生选取课文中的某一场景，进行角色扮演，通过模拟表演来深入理解人物性格和情节发展。

（2）组织学生进行课堂小作文，要求学生以范进的视角，写一篇关于自己中举后的心理变化的短文。

（3）通过多媒体展示一些古代科举考试相关的文物或画作，让学生进行观察并描述其特点，加深对古代科举制度的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论范进中举后，周围人物对他的态度变化，以及这种变化反映了当时社会的哪些问题。（学生回答可能包括：势利、人情冷暖、对功名的追求等。）

（2）分析课文中的讽刺手法对范进这一人物形象的作用。（学生回答可能包括：突出范进的势利和虚荣，揭示社会的不公等。）

（3）探讨课文中的讽刺手法对于当代社会的启示。（学生回答可能包括：批判现实中的势利现象，提醒人们保持独立的人格尊严等。）

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师对本次课的重点难点进行总结，强调讽刺手法的作用和范进人物形象的社会意义，同时指出学生在实践活动中的表现，鼓励他们在文学鉴赏和批判性思维方面的进步。提醒学生课后复习课文，深入理解课文内容，为下一节课的学习打下基础。学生学习效果1.知识掌握：学生能够熟练地复述《范进中举》的故事情节，准确描述范进及其周围人物的性格特点，理解课文中的讽刺手法及其在文中的作用。

2.文学鉴赏能力：学生对讽刺文学有了初步的认识，能够识别文中的讽刺元素，分析其艺术效果，对文学作品的鉴赏能力有了提升。

3.批判性思维：学生在讨论和总结环节中，能够结合课文内容对社会现象进行批判性思考，提出自己的见解，展现出了独立思考和辩证分析的能力。

4.语言表达与写作能力：通过角色扮演和课堂小作文的实践活动，学生的语言表达和写作能力得到了锻炼，能够用文字准确表达自己的观点和情感。

5.团队协作：在小组讨论环节，学生学会了如何与同伴有效沟通和协作，共同探讨问题，形成共识。

6.文化理解：学生对古代科举制度有了更深入的了解，能够将其与现代社会进行对比，认识到文化传统与现代社会的关联。

7.自主学习：学生在教师的引导下，学会了如何利用教材和辅助材料进行自主学习，提高了学习的自觉性和效率。

8.情感态度：学生对文学作品产生了浓厚的兴趣，对文学鉴赏和批判性思维的学习态度更加积极，对未来的学习充满了期待。板书设计①课文标题及作者：《范进中举》-吴敬梓

②重点知识点：

-范进的性格特点：执着、忍耐、势利

-讽刺手法：对比、夸张、讥讽语言

-社会现象：势利、人情冷暖、科举制度的影响

③重点词句：

-“范进见了，又惊又喜，又恼又恨。”（揭示范进的复杂情感）

-“自古道：‘人逢喜事精神爽。’”（反映古代社会对科举的态度）

-“那些商人，都是些趋炎附势之徒，一见范进中了举，都来奉承他。”（描绘势利小人的嘴脸）课后作业1.简答题

题目：请简述《范进中举》中范进中举前后，胡屠户的态度发生了哪些变化？

答案：范进中举前，胡屠户对范进态度恶劣，经常责骂他；范进中举后，胡屠户的态度发生了180度大转变，对范进极尽奉承之能事。

2.分析题

题目：分析《范进中举》中，作者如何通过对比手法来讽刺范进周围的人物？

答案：作者通过对范进中举前后，周围人物对他的态度变化的对比，如胡屠户、张乡绅等人的前后态度，来讽刺这些人物的势利和虚伪。

3.创作题

题目：以范进的视角，创作一段范进中举后的心理活动描述。

答案：范进心中暗喜，但表面上装作平静，他想着：“我终于熬出头了，今后可以挺直腰杆做人了。胡屠户那些人再也不会小看我，我要让他们看看，我范进不是好惹的。”

4.线索梳理题

题目：请梳理《范进中举》中，范进中举这一事件对范进及其周围人物命运的影响。

答案：范进中举后，他的命运得到了极大的改变，从一名穷困潦倒的秀才变成了受人尊敬的举人。胡屠户等势利小人的态度也因此改变，开始对范进奉承。而范进的亲人和朋友也因他的中举而得到了一定的社会地位提升。

5.思考题

题目：《范进中举》中，范进的悲剧性有何现实意义？

答案：范进的悲剧性在于他过分追求功名利禄，忽视了个人品德的修养，最终导致精神上的空洞和道德的沦丧。这在现实中提醒我们，不应过分追求物质利益和社会地位，而应注重个人品质的培养和精神的富足。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读延伸：要求学生在课后阅读一部与《范进中举》题材相似的文学作品，如《儒林外史》中的其他篇章，并写一篇200字左右的读后感，重点分析作品中的讽刺手法及其效果。

2.写作练习：让学生以《范进中举》为背景，创作一篇300字左右的小小说，要求通过一个片段来展示范进中举后的人物关系变化。

3.研究性学习：分组进行探究，每组选择课文中的一个人物，深入研究其性格特点，并准备在下节课上进行5分钟的小组报告。

作业反馈：

1.阅读延伸作业：教师将批改学生的读后感，重点关注学生对讽刺手法的理解和分析。对于理解深刻、分析到位的作业，教师将给予表扬；对于理解不够深入或有误解的作业，教师将指出具体问题，并提供进一步的阅读材料和指导。

2.写作练习作业：教师将逐一批改学生的小说作品，重点关注故事情节的合理性和人物性格的刻画。对于写作表现出色的作业，教师将进行展示和分享；对于写作能力有待提高的作业，教师将给出具体的修改建议，指导学生进行二次创作。

3.研究性学习作业：教师将在课堂上听取每组的小组报告，并对每个小组的报告进行评价。教师将重点关注学生的研究方法、分析深度和报告的表达能力。对于表现优秀的小组，教师将给予加分和表彰；对于需要改进的小组，教师将提供针对性的建议，帮助学生提高研究能力和表达能力。通过这样的作业布置与反馈，学生能够巩固所学知识，提高文学鉴赏和写作能力，同时培养批判性思维和团队合作精神。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在《范进中举》的教学中，我尝试了角色扮演的实践活动，让学生在模拟中深入体验和理解人物性格，这种方法激发了学生的学习兴趣，增强了课堂的互动性。

2.结合多媒体资源，如视频片段和背景资料，使学生对古代科举制度有了更直观的认识，这样的教学手段有助于学生更好地理解课文内容。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对讽刺手法的理解仍然不够深入，可能是因为我在讲解时的例子不够生动，或者是学生的背景知识储备不足。

2.课堂讨论环节，有少数学生参与度不高，可能是因为讨论主题设置不够吸引他们，或者是讨论氛围不够活跃。

3.在作业布置方面，我发现有些作业的难度对学生来说偏高，导致部分学生完成作业的积极性不高。

（三）改进措施

1.为了让学生更