7《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计2024-2025学年高中语文必修上册

生命的诗意走心的抉择——《短歌行》《归园田居（其一）》联读课题生命的诗意走心的抉择——《短歌行》《归园田居（其一）》联读课型新授课课时2课时教材分析本课时所选《短歌行》和《归园田居》其一，均为中国古代诗歌的经典之作。《短歌行》是曹操的代表作，体现了其雄心壮志和对时光流逝的感慨；《归园田居（其一）》则是陶渊明的代表作，展现了其回归田园、追求自然的生活态度。两首诗在内容上虽有不同，但都表达了诗人对人生、自然和社会的深刻思考。通过对比阅读，学生可以更好地理解两位诗人不同的生活态度和文学风格，同时也能够感受到古代诗歌的魅力和深远影响。学情分析高一年级的学生已经具备一定的古诗词基础，能够初步理解诗歌的基本内容和意境。然而，由于古代诗歌的语言和表达方式与现代汉语有所不同，学生在理解和赏析上可能会遇到一定的困难。因此，教师需要在教学中注重引导学生通过朗读、注释和背景介绍等方式，逐步深入理解诗歌的内涵。此外，学生对两位诗人的生活背景和时代背景了解较少，需要在教学中适当补充相关知识，帮助学生更好地把握诗歌的主题和情感。设计构思学习中国古典诗歌要在诵读中把握主旨，真正地读懂诗意，体会诗情，感受诗境。联系时代背景和作者生平，知人论世掌握作者创作的意图。两首诗歌具有鲜明的情感倾向，所以可以通过朗读提升对诗歌的理解、领悟、思考与鉴赏，以各种不同的品读活动的反复交错的形式展开教学，营造学习氛围，激发学生学习热情，真正掌握两首诗歌风格的特点。教学目标1.语言建构与运用：反复诵读，夯实重点词语，把握停顿、重音、语气等。2.审美鉴赏与创造：比较两诗在选取意象、情感主旨等方面的不同，提高古诗文阅读鉴赏能力。（重点）3.思维发展与提升：研讨品析，学会对不同作品进行思辨性阅读，形成个性化的理解与表达。（难点）4.文化传承与理解：掌握有关的古诗创作手法，体会建安文学和田园诗歌的不同风格。（难点）教学过程第1课时【课堂导入】“粗缯大布裹生涯腹有诗书气自华”，中国是一个历史文化悠久的国家，诞生了许多名家大儒，也流传浩如烟海的经典传世之作。阅读这些经典作品，仿佛穿越时空，与古代先贤进行思想交流，传承优秀的文化基因，增强对人生的感悟，加深对社会的思考，激发对中华文化的热爱之情。今天，我们一起走进风谲云诡的魏晋时代，感受魏晋风流人物的精神世界。任务一：初读感知，读出心灵的共鸣播放朗诵视频，根据课文注释，标注生字音义及节奏停顿、重音、语气。（设计意图：设置欣赏情境，激活学生视听感观，调动学习兴趣，初步感知课文，领略中华优秀传统文化的艺术感染力。）（1）教师指导并示范朗读。《短歌行》阅读指导（用降调，发出无限感慨。（用降调，发出无限感慨。）例：对酒/当歌，人生/几何！（用平调，“苦多”、“难忘”重音，强化感情色彩。）譬如/朝露，去日/苦多（用平调，“苦多”、“难忘”重音，强化感情色彩。）（疑问用升调，“何”加强语气，“唯”重读，起强调作用。）慨当/以慷，忧思/（疑问用升调，“何”加强语气，“唯”重读，起强调作用。）何以/解忧？唯有/杜康。韵脚是“何，多；忘，康；心，今；苹，笙；掇，绝；存，恩；飞，依；深，心”，八次换韵，语音富于变化，错落有致，摇曳生姿，频繁换韵便于表现跌宕起伏、深沉委曲之情。《归园田居》阅读指导（用降调，“爱”字突出感情色彩，重读。（用降调，“爱”字突出感情色彩，重读。）例：少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。（“恋”、“思”都须重读，强化情感表达作用。可平可降。（“恋”、“思”都须重读，强化情感表达作用。可平可降。）（“归”强调须重读，降调。（“归”强调须重读，降调。）开荒/南野/际，守拙/归/园田。韵脚是“山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然”，全诗押“an”韵，一韵到底。“an”音先开后合，声音明朗饱满，读来轻盈跳跃，便于表现轻松欢快的喜悦氛围。（2）学生听读跟读，并做圈点批注。问：听读初读之后，你对两首诗的感觉相同吗？为什么？生（例）：《短歌行》似乎有一种郁结难遣的苦闷忧愁。如开头八句，饮酒高歌，感叹人生苦短，伴随着宴席上激越不平的歌声，诗人难以忘怀郁结于心的忧思，看似借酒浇愁，但可能“愁更愁”，也许是诗人一种自我解脱的说辞吧！生（例）：《归园田居》则给人一种轻松愉悦之感。尤其是描写归隐后的田园风光和生活场景，看似简单的乡村日常景物，却显得和谐宁静，质朴清新。“心远地自偏”远离俗世的喧嚣，重获自由的快意油然而生。……过渡语：那么我们该如何读懂古诗呢？可不能只停留在肤浅的感性认知上，还应进入理性认知。所以，要真正读懂古诗，须从诗歌的三个维度入手，即诗意、诗情、诗境。任务二：思读理解，理解诗文大意（设计意图：设置问题情境，引发学生思考，让学生自主归纳概括，进而在交流中更好地理解诗文大意。）问：《短》和《归》两诗各自写了哪些内容？（1）《短》内容梳理：①“对酒当歌……唯有杜康”前八句是第一、二章，借酒和歌道出对时光易逝的感慨。②“青青子衿……鼓动瑟吹笙”第三、四章真诚表达对人才的思慕，情味悠长。③“明明如月……心念旧恩”第五、六章再次强调因人才而愁，并礼待贤士。其中第五章照应第一、二章，第六章照应第三、四章，强调深化主旨，加强抒情意味。④“月明星稀……天下归心”最后两章既表达对那些犹豫不决贤人关切和同情，又殷切期盼更多贤人归顺，以完成一统天下的宏愿。（2）《归》内容梳理：①“少无适俗韵……守拙归园田”写诗人因鄙弃仕途而归田，享受恬静的自然之趣。因何而归？“少无适俗韵，性本爱丘山”从何处归？“尘网”、“樊笼”归向何处？“开荒南野际，守拙归园田”②“方宅十余亩……复得返自然”写恬静美好的田园风光和恬淡悠闲的生活。前八句写景，廖廖几笔便勾勒出一幅最具乡村田园风光的画卷，后四句抒情，“无杂尘”的“户庭”和“有余闲”的“虚室”来衬托诗人恬淡心境，直抒回归田园的欣喜之情。（学生自由交流探讨，由学生自主地根据注释，组织表达并概括诗文大意，理解其诗歌内涵，老师适时予以指导点拨，营造良好的自主学习氛围）任务三：悟读品味，体会诗人诗情（设计意图：在理解文章的基础上再读课文，联系写作背景及作者生平，深入体会诗人的主旨情感。分小组合作、探究、交流，教师适时予以点拨，营造思辨的氛围。）（1）问：反复诵读两首诗歌，勾画诗中与诗人感情相关的词句，体会两首诗歌的感情基调。（建议:学生根据分组进行交流探讨，形成个性化的解读，教师积极参与并给予指导，共同碰撞出思维的火花。）《短歌行》①“去日苦多”：流逝的日子太悲苦了，感叹人生短暂，时光易逝。②“忧思难忘”、“忧从中来”：心中郁结的忧愁难以排解，忧人才难觅，忧功业未就。《归园田居》（其一）①“性本爱丘山”：本性使然，由来已久。直接抒情②“恋”“思”：两字照应“爱”字，同义互文。③“无尘杂”、“有余闲”：表明恬淡心境，褪去俗世杂尘的悠然欣喜。设问:由此可知，围绕整首诗的一个感情线索的诗眼字是哪一个？表达了怎样的感情基调？《短》诗眼——“忧”，忧时光易逝、忧人才难觅、忧功业未成。感情基调：慷慨悲壮《归》诗眼——“爱”，爱远离尘嚣的自然，爱清新静谧的田园，爱恬淡惬意的生活。感情基调：恬淡欣喜（2）问：曹操是如何排遣内心之“忧”的？过渡语：由3个问题引发，从“唯有”两字引发思考，让学生学会思辨阅读。（只有杜康酒能够解忧？酒真的能解忧？是不是彻底解了忧？）①借酒消忧。（何以解忧？唯有杜康。）“唯有”二字道出了内心的复杂难言之情，即使能拥有杜康美酒，然只能暂且缓解内心忧苦，酒醒之后依然无以自慰之法。②招纳贤士。（越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。周公吐哺，天下归心。）以实际行动拉拢，仿效先贤表诚心。（3）问：陶渊明经历了怎样的心路历程？首先点明缘由，表明心迹（“性本爱丘山”），接着便回顾过往（“尘网”、“樊笼”），“误”字鲜明地表达对官场的憎恶，期望如“羁鸟”、“池鱼”一样眷恋着“旧林”、“故渊”，“守拙”即坚守本性，不争名利，“复得”隐约地表达了归返田园的畅快欣喜。（4）问：根据下面的背景生平资料，结合本节课的内容，谈谈你心中的曹操或陶渊明是怎样的一个人？（试给其中一个人物写人物小传200字左右）材料一：东汉末年，曹操先后起兵破黄巾、擒吕布、灭袁术、败袁绍、征乌桓等。他推行“唯才是举”的用人政策，采取抑制豪强、限制兼并等一系列进步措施，逐渐统一了北方。建安十三年(208)，曹操率军南下，列阵长江，与孙权和刘备的联军会战于赤壁。大战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其时月近中天，此情此景使得54岁的曹操豪兴大发，横槊赋诗，吟咏出质朴刚健的《短歌行》。材料二：东晋安帝义熙元年(405)，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》组诗，共5首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。例：曹操，他是一个胸怀壮志的人。《观沧海》中，“东临碣石，以观沧海”，尽显豪迈气魄。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，充分展现其囊括天下的雄心。他是一个深沉多思的人，《短歌行》里“对酒当歌，人生几何”，流露出对时光的感慨。他还是一个求贤若渴的人，“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”，渴望贤才辅佐。曹操文韬武略，统一北方，又以诗作抒发抱负。他在历史长河中留下深刻印记。第2课时任务四：研读创作，感受诗歌意境（设计意图：介绍有关创作手法的知识，让学生形成一定的概念，同样分组合作探究交流，比较两首诗歌的创作手法，以及由此产生的诗歌意境及所体现的诗歌风格，从而提升品鉴水平。）导入（过渡语）：魏晋文学“缘情绮靡”之风大行其道，玄言诗和骈体文十分流行，而这两首却独树一帜，开创了两个不同流派的诗风，且影响深远备受后世所推崇。下面我们就来探讨有关这两首诗的创作特色——（1）问：正所谓“一切景语皆情语”，那么两首诗中的作者是怎样融人、景、情于一体的？《短歌行》艺术手法：（1）巧妙用典。即引用或化用有出处的典故和诗词，以精练的语言表情达意，产生耐人寻味的艺术效果。（可以让学生关注课文下面标注的解释）①“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，以恋爱中的女子对情人的期盼来抒发作者对贤才的渴慕，强烈直白。②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自《诗经·小雅·鹿鸣》，比兴之法引发诗人对贤才到来的热诚，会用极尽礼节予以款待。③“山不厌高，海不厌深。”化用《管子·形势解》，用山高水深来表现自己容纳贤才的胸怀，接纳的人才越多越好。④“周公吐哺，天下归心。”化用《史记·鲁周公世家》故事，以周公自比，表明广纳贤才以完成统一大业的决心。比兴得当。通过形象化的比喻来突显人或物的特征，或借助其它事物来引出所咏的事物。①“明明如月，何时可掇？”以明月喻贤人，可望而不可即，对贤才的思慕之心溢于言表。②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”言外之意即是人才不要犹豫徘徊，无处可栖，应善于投奔像我一样的明主，正所谓“良禽择木而栖，贤臣择主而事”。欲扬先抑。以消极感叹时光易逝，功业未成开头，最后转折抒发其统一天下的雄心壮志。抑扬咏叹之中加强了质朴刚健的抒情效果。《归园田居（其一）》艺术手法：设问：苏轼评价陶诗“质而实绮，癯而实腴”，结合本诗谈谈你对这句话的理解？白描点染，动静结合。将乡村最常见的几组意象事物融合一起，用点染手笔勾勒了恬静、幽美的乡村生活图景。由近到远，声色相和，动静相衬，浓淡相宜，表达了诗人恬淡的生活和宁静和谐的心境。运用比喻和反衬。以“羁鸟”和“池鱼”来自喻，表明想要回归田园的急切心情，抒发对自然生活的眷恋和向往。以“尘网”和“樊笼”比喻俗世官场，不觉令人望而生厌，并与静谧淳朴的田园生活形成反衬，从而更加激起人们对污浊官宦生活的厌恶和对美好田园生活的热爱。语言朴素自然，平淡舒缓。以实笔描绘来展现真实的生活场景，没有华丽的辞藻和隐晦的暗射，但却能产生丰富的联想与想象，让人眼前自然产生那平和素雅的田园风光和安宁质朴的生活画卷。（2）问：两诗的意境有何不同？试用意象、情感角度进行阐述。意境是文艺作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界。意象是寄托主观情思的客观物象。《短》意境分析①意象：“酒”乃愁绪之物，纵酒放歌以缓解心中苦愁的；“朝露”喻时光短暂；“明月”喻贤才可望不可即；“乌鹊”又暗指贤才没有方向。②情感：对岁月流逝的感叹、对人才难求的苦闷与思慕、以及对功业未就的忧虑与一统天下的期盼。因此，全诗以貌似颓放的情态来表达积极进取的豪情，以放歌纵酒的洒脱来表现对未来人生的思考，从而营造出一种沉郁慷慨的意境，也体现了魏晋“建安风骨”的风格。《归》意境分析①意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村烟、深巷、桑树、狗吠、鸡鸣等，无一不是日常乡村最普通的景观，显得非常自然和谐。②情感：对官场的厌恶、对田园的热爱，可谓爱憎分明。因此，全诗以非常质朴写实的手法勾勒了一幅平静和谐、清丽幽美的田园风光。从而营造出一种清新纯美的意境，也体现了田园诗歌的风格。小结通过以上学习，完成下面的表格题材主题感情基调创作手法语言风格意象意境《短歌行》建安文学渴求贤才建功立业慷慨悲壮用典、比兴欲扬先抑质朴刚健寄寓比兴沉郁慷慨《归园田居（其一