部编人教版三年级上册语文全册教学反思

《大青树下的小学》教学反思

《大青树下的小学》是第一单元的第一篇精读课文，课文通过描写西南边疆的一所民族

小学的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文层次清晰、段落

分明。先写上学的路上和来学校的情景；再写上课时和下课后的情景，最后以自豪赞美的文

字点题。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.歌曲导入，激发兴趣。播放音乐《爱我中华》片段，激发学生的学习兴趣，活跃课

堂气氛。

2.品味词语，加深理解。教学中主要是让学生品味“安静”“热闹”这两个词，并注意

教学方法的变化。组织学生从“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同

学们读课文”这些句子中体会当时的安静：并进一步引导学生想象“校园里为什么这么安

静”，从而懂得这些表现安静的句子的含义。

3.创设情境，强化情感。教学快要结束时，我大胆创设了一个情境：“如果我们就是窗

外的一只蝴蝶、一只小猴、一只小鸟、一朵花，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，充分

唤起学生的想象，激发了兴趣，保持了学生注意力，巧用学生的体验进行朗读，使学生受到

情感熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。

二、成功之处

转换角色，入情入境。

教学中，引导学生理解第二、三自然段时，我提问：“如果你是一棵小树、一只小鸟、

蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？”引

导学生选择自己喜欢的角色，戴.上头饰，转换角色，入境体悟窗外的安静，体会是周围的花

草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。反复朗读这几句话。

三、不足之处

I.拓展阅读《走月亮》《爱我口华》《山沟里的孩子》。我选择讲解《走月亮》和《山

沟里的孩子》，让学生圈画自己觉得有新鲜感的词句。学生对于《走月亮》这篇散文并不是

很熟悉，也不太清楚什么是“走月亮”，因此在圈画语句时出现了一些困难。《山沟里的孩

子》这篇文章相对容易理解，我让学生自读《山沟里的孩子》，读懂山沟里的孩子学习生活

的特别之处，学生也能了解其中的原因。

2.个别字音需要重点指导如“傣族”中“傣”应读“ddi”。同时对于“坪坝”的意思

需要用图片直观显示。

四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进。

1.教学中对于年级教学特点不够熟悉，导致备课时设计的个别问题过深，需要多多研

读课文，加强集体备课。

2.学生分角色表演时对于猴子、小鸟等角色的特点定位不准确，语言上没有个性，千

篇一律。因此可以让学生先熟悉猴子的机灵、花儿慢慢绽放等动植物特点，然后再进行表演。

《花的学校》教学反思

《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，节选自泰戈尔《新月集》。作者用拟人的

修辞手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗

共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣,

使他们对学习内容产生亲近感。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下一些效果：

1.画出“花的学校”。这篇课文语句优美，景色很美，画面感很强，为此我让学生在课

前把“花的学校”根据自己的认知，用画笔画下来。这样使学生对课文的导读扎实有效。

2.直观教学，扩展想象空间。这堂课，我利用多媒体，采用看图、看录像、课堂表演等

多种手段，来丰富学生的表象储备，让学生仔细观察，大胆想象，以提高学生的创造想象能

力。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么？说什么？会有什么样的表情？”引导

学生放飞想象，自由描述。再如，教师预先用手机录制的课间校园小视频，看录像：“想一

想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”

让学生演一演，自己会怎么想。促使学生对学习内容产生亲近感，通过多方位、多种形式、

多种感官参与感知等途径，在学生头脑中建立正确而丰富的表象。

3.放飞想象，说写结合。教学三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲，花儿们被老

师罚站的故事。想一想：谁是它们的老师？老师为什么要罚站？花儿们的学校是什么样

的？……可以引导学生解决最开始提出的问题。学生可以大胆想象，把自己想象成一朵迎春

花、喇叭花……然后说一说，写一写，小练笔，看谁想得奇妙，写得美妙。使学生受到情感

熏陶，享受审美的乐趣，从而培养语文素养。

二、成功之处

联系生活想象画面。在教学第二自然段时，我和学生边读边想象画面，让学生走进文本。

在本段中我是抓住重点词语联系生活来想象的。首先确定重点词语是“跳舞，狂欢”，然后

我把自己当成那些花一一如果让我狂欢，我该怎么做，同学们怎么做？再想想：花在风雨交

加的情境中是什么样的？这样学生就会理解花儿的活泼、可爱、向上，体会到童趣。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些天足之处：三年级学生读泰戈尔的文章，难度较大，要细

细地品读，才能读懂。诗人总能把三常的事物写得那么清新自然，犹如雨后新鲜的空气，沁

人心脾。但是学生会产生许多新奇的问题，如：“他们的老师是谁”？“绿叶在狂风里簌簌

地响”句子中，既然是“狂风”又怎么是“簌簌”地响。作为教师，在备课中未能把这些作

为教学预案去充分准备。

四、改进措施

针对以上情况，制定以下改进措施：

1.加强备课，进一步熟悉三年级学生的认知特点，把教学预案做详实，可操作。

2.学生在课前画的“花的学校”，在课文研读结束以后，可以让学生再次画“花的学

校”，并把两幅画进行对比。

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《不懂就要问》教学反思

《不懂就要问》记叙了孙中山小时候在学习时不懂，请求先生讲解课文意思的一件事；

赞扬了孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度和勇于追求真理的主动精神。课文是按事情的

发展顺序写的，有很强的可读性和教育性，目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好

问的习惯。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1.巧妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说

说这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为

了弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序来讲课，用清晰的主线，引导学生学习,

这样学起来思路清晰。

2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便

于他们接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教学第

三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这

样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐

于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表

演，让学生入情入境。

3.成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。针对课文中相关语句，我设计了这样

的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、

动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了

强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。

4.我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学

结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有

所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心，

在教学中，我让学生分角色朗读，学生犹如身临具境，加深了对课文的埋解。在指导朗读课

文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句

子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。

二、成功之处

1.紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

孙中山勤学好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问一一先生厉声反问一一孙中山从容答

问一一先生欣然解问一一同学提出疑问一一孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教学

时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓住描绘人物神态、语

言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

2.抓住“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如

我设计了这样的练习：①孙中山壮着胆子问先生是因为（）。②先生厉声反问孙中山

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是以为（）。后来收起戒尺是因为（）。结果先生答应了孙中山的（）要

求，他讲得（），大家听得（）。

三、不足之处

1.课前的导学案中，要求学生预习的量有点大，再加上课文所叙述的内容久远，学生理

解“私塾”等词语有点儿困难，造成学生由于厌倦而疏忽预习。

2.在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根

据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离。

四、改进措施

回顾本课教学，仍然存在一些改进之处。

1.在拓展教学的环节中，我只是让学生说说自己积累的读书名言，这样的环节没有活

力，学生完成的兴趣不大，如果将读书的名言警句抄下来，制成书签，作为小礼物，互相赠

送，则更容易激发学生学习兴趣，加深同学之间的友谊，提高学生的动手能力，可谓一举多

得。

2.学生分角色朗读的面不够广，选取的学生代表性不强，应该争取部分待进生参加这

样的学习活动，激发他们学习的积极性。

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口语交际：我的暑假生活

【课后反思】

成功之处：

本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意

想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样

的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：

第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小

朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、

读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。

第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在

交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,

老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。

第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对

美好生活的热爱。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只

扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上

做教学的主人。

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习作《猜猜他是谁》

【课后反思】

成功之处：

三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一

个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。

在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描

写反映人物特点的写法。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课《猜猜他

是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，

并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺

点，描写出一个完整的活灵活现的人物。

为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的游戏“猜猜他是谁"，引导孩子们抓住人物突

出的外貌特点对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，

这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体，用上平时收集的词语，

以及学过的修辞方法。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只

扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上

做教学的主人。

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语文园地一教学反思

从园地内容看，有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等这几个内容。我把“交

流平台”、“日积月累”放在一节课上一起讲。积累课文中有新鲜感的句子，和同学交流读

后的感受。积累《所见》一诗。积累带身体部位的四字词语。学会用合适的方式朗读句子，

表达句子意思。在班里组织几个兴趣小组，然后小组内为小组取名字，小组内成员策划活动

方案。成员间交流方案是否有改进和完善的地方。

一、教学效果：在《语文园地一》这一板块的教学中，我以调动学生学习的主动性、培

养学生自主学习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

二、成功之处：培养同学的合作能力：新课标指出要培养同学的合作能力，合作能力不

光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。我们要经常给同学创设一定的情境，

让同学在和他人的交往中学会合作。协助同学形成良好的合作行为：培养同学养成“倾听”

的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩充”的习惯、“求助”与“协助”的习惯、“建

议”与“接纳”的习惯。同学良好合作行为的培养是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓

起，更要求教师以身示范。

三、不足之处：通过拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大，增大了学生的负

担。

四、改进措施：由于大部分都是本单元的重点词句，所以教学时鼓励学生自己先读读这

些词句，再互相交流对词句的理解，然后有感情朗读，并抄写下来，能够很好地达到积累的

目的。学习古诗时，本着“以学定教”“学生为主体”的教学理念，鼓励学生借助拼音，结

合插图，自读古诗，小组合作交流诗意，教师在关键的时候提示一下，帮助学生理解古诗，

这种方式很重要。

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《古诗三首》教学反思

《古诗三首》第一篇课文《山行》描写和赞美了深秋山林景色。这首小诗不只是即兴咏

景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓

舞。《赠刘景文》是诗人写赠给好友的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝,

但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，

切不要意志消沉、妄自菲薄。《夜书所见》诗人写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，

看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗

景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1.感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让

学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达

秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗

的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

2.我在教学《赠刘景文》发现三年级的学生对于理解“擎雨盖”“傲霜枝”确实有很大

的难度。如何解决呢？我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们

对全诗有一个大概把握。接下来我直点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并

找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。

通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

二、成功之处

1.在教学《山行》时，一生认为应是“白云深处”。对此，通过简笔画，让学生仔细辨

析。“生处”为云之源头，给人高口之巅、更为遥远的感觉，同时又有云在山腰生成、升起

的动态感。“生”给人一种空灵的感觉和动感，而且形容出了山的高，而“深”是从上到下

或从里到外的距离大（跟“浅”相对）。太实了，像咱们平时说话一样平实，不太符合诗的

语言。应当是“生”字好。

2.在教学叶绍翁的《夜书所见》中“知有儿童挑促织”一句时，引导交流：“你捉过蟋

蟀吗？”师生共同表演捉蟋蟀的动作（搜寻一一发现一一接近一一捂住一一兴奋），共同的

体验，让学生有了真切的感受，融洽了师生关系，使课堂教学更加开放、有活力。

三、不足之处

在教学《山行》中我只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗

句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象,

没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

四、改进措施

回顾本课教学，我将作如下改进：

1.对学生进行古诗方法教学。古诗教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语

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文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。古诗教学可以

按照“知诗人一一解诗题一一明诗意一一悟诗情”来进行。

2.引导学生借助视频、表演品味诗句，进行想象。诗中有画，读诗要想象重现诗中的画

面，《山行》的画面感极强，教学时要引导学生为诗配画，在想象中理解诗意。而在作画过

程中学生始终与文本进行对话，从诗句中去找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”，

必须要理解“白云生处”；又如“小路是什么样的”，得找到诗句中的“石径斜”。由文字

想象画面，不仅理解了诗意，更能感受到山林缥缈的美感。

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《铺满金色巴掌的水泥道》教学反思

《铺满金色巴掌的水泥道》讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现上学路上

法国梧桐和水泥道的变化，然后开始观察，发现铺满金色落叶的水泥道很美的故事，表现了

“我”对铺满金色梧桐落叶的水泥道的喜爱之情。本文语言优美，通俗易懂，很好地激发了

学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由

自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.创境质疑，激探究之情。课又导入方法有很多，其中最有效也是我们最常用的就是创

设情境，因为创设情境能使学生直观、形象地认识，符合儿童的认知规律。本课我从形象直

观的图画入手，通过梧桐单个落叶到一群落叶，最后到铺满路面的梧桐落叶的图片介绍，鼓

励学生交流收集到的法国梧桐树的资料，通过课题质疑，提高同学们的阅读期待，预热课堂。

交流谈话导入课题，鼓励学生看课题进行质疑：巴掌为什么是金色的？水泥道上怎么会铺满

金色巴掌？并引导学生联系对梧桐树的介绍，把梧桐树和巴掌连起米，说一句话。这样，一

方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的特点；另

一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。同时,

激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。

2.多角度读，悟文章内容。“书读百遍，其义自见。”这就要求教师把读书的时间给学

生。在教学中我设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。让学生在每次读的过程中

都有收获。一种是同位合作，一人读课文，另一人听，指出读得好的地方或是不太好的地方。

这样从整体入手，把握文章脉络，避免了机械的分析，学生通过整体感悟文章内容，边读边

想，实现学生与文本的对话。另一种是引读，如一人读：“可是，地面还是怎么样？”另一

人读：“地面还是潮湿的。”学生在享受读书的快乐的同时，也品尝到合作的快乐，理解了

课文主要内容，品悟了课文中所蕴含的感情一一表达自己对秋天的喜爱之情。

二、成功之处

这次比较成功之处是识字教学。三年级的识字教学也是很重要。本课在教学生字时，相

信学生能够独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提

供平台让孩子当小老师，提高了课苣学习效率。识字时，我大胆提问：“仔细观察，分析字

形，说说有什么好办法记住它？”学生兴趣盎然，说出了两种识字方法：第一种是形声字构

字规律识字：“铺、泥、院、歹I」、棕、迟”。如“铺”，“车”是形旁表义，表示这个字和

金属有关；“甫”是声旁，表音。第二种是用熟字加偏旁的方法识记：木+宗二棕；夫十见二规。

多种识字方法，让学生辨字析义,掌握构字规律。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备,但在课堂实施过程中，还存在着一些不足:

L在教学课文最后一个自然段时，学生提出：“为什么是当我背着书包去上学”才觉得

“门前的水泥道真美”？我只是简亘地解释：作者是在什么情况下发现的？是在上学的时候。

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我没有进一步说明“上学”与“觉得真美”两者的关系，这其中既有学生在学习、生活中要

注意观察身边的事物、发现身边的美，也有要求学生养成良好的习惯的含义在里面。

2.教学过程中，第一自然段中“水洼”的一角，拓展延伸比较多，导致时间很紧张，影

响了后续部分的教学。此外，我对学生的回答评价应在多元化些，鼓励性再强些。

四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进。

本课层次还需要帮助学生理清“天上一一地下（水洼一一很多落叶一一水泥道一一怎

么美一一我的活动）”，如果有条件更需要把课堂移到课外，让学生欣赏秋色，开展欣赏落

叶、落叶作画、落叶做书签等活动，把学生对秋天的喜爱融入活动中，真正建立开放、自主、

有活力的课堂。

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《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋

天众多的景物巧妙地串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描

写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实

际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤

纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.导入新课，设置悬念。好的开始就是成功的一半。针对本课中把“秋天的雨”比作

“钥匙、颜料”，同时把“秋天”当作人来写，有“香味、吹喇叭”，因此上课开始，我便

在黑板上画了一个大大的,故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，

然后教师谈话：“你看这个心形像什么？”有的说像桃子、钥匙……这样自然引入课文，激

发学生强烈的求知欲和好奇心，于是我立即出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的

感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望。我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子

们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。

2.读中感悟，读写结合。三年级的语文教学，还是要放手让学生走进文本，读进心中。

在教学第二自然段，此段主要是从秋天的雨带来的色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、

欢乐。第一句是总起句，后面六句分五个方面写秋天的雨把各种颜色分别送给了银杏树、枫

叶、田野、果树、菊花。在教学这段时，我以“读”为主线，让学生在读中想象，读中感悟，

同时用课件出示各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，

引导学生理解了关键词“五彩缤纷”的含义，并让学生用动作表示“频频点头”的意思，领

略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。其中送给银杏树和枫叶都是以“它把（）送

给（）”同样的句式进行描写。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生

把吸收到的都释放出来了。

3.把握整体，从总起句开始。本课以秋雨为线索，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的

小动物几个方面描绘了秋天。上课时，我尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让

学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会。为了理清文章的脉络，我让学生找到每一个自

然段开头的总起句，分别找到“颜料、气味、大家”，从整体上把握文章内容。

二、成功之处

在这教学第二自然段中，我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词

“分解一一组合”的教学要则，先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素

进行析解。“彩”字中的“乡”是个一形多义的部首，在“彩”中表示“色彩和纹路”，“乡”

和“五”是概数，表示颜色多。“五彩”的意思不难理解，因此重点放在对连绵词“缤纷”的

字理析解上，从“缤纷”的绞丝旁入手，通过画图引导同学们从字理上理解其本义：“缤纷”

原指旗帜后面缀连的飘带，古代叫“旗游”，因风吹而游动飘拂之意，所以“缤纷”这个词语

带有一种“动感”。为了进一步理解词义，我把一些彩纸撕碎握在手中，学生很轻易地说出

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用“五颜六色”来形容，接着我把彩纸向空中一扔，学生说用“五彩缤纷”表示，因此，学

生明白：“五颜六色”只是表示颜色多，而“五彩缤纷”不仅表示颜色多，而且还有一种动态

美。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

本课最后一段是总结全文，告诉我们秋天是“丰收的、欢乐的”。这一段的教学，我采

用课内课外结合的方法。课内引导学生先齐读，然后从“丰收、欢乐”这两个关键词进行想

象，自由回答。课外让学生在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，寻找“丰收的、欢乐的”秋天，

可是由于学生生活的环境的限制，学生对于“丰收、欢乐”的秋天无法看到。因此，此项活

动收效甚微。

四、改进措施

针对以上情况，在以后教学中采取以下改进措施。

1.教学中应采用丰富多彩的手段，摒弃要么是大量的泛泛而读，要么是“你体会到什

么”的单一提问，这种单一化的教学手段，无法激起学生阅读的兴趣。

2.学完了《秋天的雨》可以让学生仿写《春天的风》《冬天的雪》，促进学生知识的

内化。

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《听听，秋的声音》教学反思

《听听，秋的声音》一首优美而富有童趣的现代诗歌。作者毕国瑛抓住秋天里树叶飘落、

蟋蟀唱歌、大雁鸣叫、秋风等大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练

优美，富有韵味，读起来朗朗上口。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.游戏导入，激发兴趣。小朋友最喜欢游戏，他们参加游戏的积极性很高，因此很多新

课导入都是采用游戏导入，这样能很快调动学生的学习积极性，达到很好的效果。在本课教

学中，我采用“听声辨物”的游戏，起到很好的教学效果。上课开始，我就故作神秘，请学

生闭上眼睛，然后教师播放一些动物的声音，让学生猜一猜。然后导入：一位诗人在秋天听

到很多美妙的声音，我们一起去听听吧。

2.由扶到放，先读后演。我在备课这首诗时，发现这首诗的前三小节结构一样，教学时,

我重点指导第一小节。先让学生自曰读，再指名读。在学生读到“大树抖抖手臂，'刷刷'，

是黄叶道别的话音”时，老师问：“如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？”这一问题旨

在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后再指导朗读，

学生读得声情并茂，体会黄叶和大树的依依惜别之情。而第二、三小节写蟋蟀和大雁，老师

放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和白云是怎样道别。这样

由扶到放，先读后演，既让学生在合作中训练了语言，发展了思维，又激发了学生情感，以

读促悟。

二、成功之处

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”因此，我们在教学时，要让学生熟

读教材，充分利用教材，对学生进行听说读写的训练。教学本课时，我在学生熟读第1-3节

的基础上，进行仿写训练。如：听听，秋的声音，“哗啦，哗啦”是（）的声音。听听,

秋的声音，“咔嚓，咔嚓”是（）的声音。听听，秋的声音，“滴答，滴答”是（）

的声音。让孩子仿造句子进行语言实践，进行仿说、仿写。这不仅是课文的延伸，也为习作

教学进行了积累和创作。在这过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些K足之处：三年级学生由于知识储备有限，对于个别词语

理解有较大困难，特别是“歌韵”“歌吟”。由于这篇课文是略读课文，在教学时，我迫于

时间的压力，这两个词语的意思，只是进行了简单的说教，仍然有很多学生不理解。教得急

躁，效果不好。

四、改进措施

针对以上情况，制定以下改进措施：

1.重视课本插图的教学。很多插图是课文的另一种补白，重视插图的认识、学习，既可

提高学生的学习兴趣，又可培养学生的能力，还可增进学生的情感，努力做到看图联文、看

图想文、以图补文、以文解图，切实掌握相关知识。

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2.“歌韵、歌吟”意思的理解使我明白：必须懂得换位去思考每一位学生，多说让学

生可以理解的内容，让学生消化。在教学中，老师千万不能成为学习的主人，应该多多鼓励

让学生去探索，发现，如果学生遇到困难，老师应该及时启发和指导，发挥主导作用，切不

能代替学生的想法，否则学生的探索精神被打压的同时，学生也不能彻底理解课文真意。

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习作《写日记》

【课后反思】

成功之处：

考虑到三年级学生的实际情况，我的教学内容主要是是指导学生用日记记录事，设计了

两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助

学生把事写具体明白。在确定两个教学重点的基础上，我设计了环环相扣、层层递进的教学

模式引导学生表达。

不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、

连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、

有效地进行。

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《语文园地二》教学反思

这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。“交

流平台”一一交流和总结理解词语的方法。“词句段运用”，积累四季词语，练习用所学方

法理解词语。“书写提示”，学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，

注意横平竖直的书写方法，把字写规范、端正、整洁。“日积月累”借助拼音诵读，体会关

于秋天的成语，帮助小学生积累词语。

一.教学效果：我们一般要求孩子在书写的时候做到横平竖直，按照这个要求写出的汉

字，可以说是非常工整，但是谈不上漂亮，因为总觉得缺少一些变化、灵动的韵味。原因何

在？就在这些书写的“小窍门”上。举几个例子来说，以“横”为起笔的笔画，像“横钩、

横折、横折钩，横折弯钩”等，其口的横部分要写得向上斜一些，整个字就会好看得多了；

再如，有“折”的笔画，像“横折、横折钩、竖折折钩”等，在折的部分要写得向左斜一些,

整个字就会好看得多。一是笔画要写规范、正确、整洁。很多孩子写字时比较随意，横写

得不平，竖写得不直，特别是遇到了有折、有弯或是有钩的笔画，写起来就像画画一样，圆

圆的，没有棱角，这都是笔画写得入到位的表现。写字时不要写错字，错了擦干净，保持整

洁。二是字的大小要适中。现在，孩子们一般用的是语文本和拼写本来书写汉字，语文本

为方格，稍小一点，拼写本和写字大为田字格，稍大一点。不管是什么格子，都要求孩子们

把汉字写在“小格的心”中，即上、下、左、右都空出一定的位置，把字写在格子的正中间。

二.成功之处：多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当

看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，

如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。

在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、

作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此

外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，

可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识,

积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。

三.不足之处：课堂上给予学生练习的时间较少。

四.改进措施：以上说了很多具体的操作细节，这些并不是一日之功，需要在长期的练

习中始终贯穿、不断感悟的。小小的汉字不仅仅只是一个符号，它是由不同的笔画，不同的

间架结构组合成的，在相互的穿插挪让中蕴含着一种和谐、有生命力的美。愿我们的孩子能

练写出一手漂亮的汉字！

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《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是伟大的萱话作家安徒生的一篇著名童话，是人教版三年级上册第

三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩一年的最后一夜冻死在街头的悲惨

故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作

者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，

而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在

教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情

和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高学生的语文素养。

一、创设情境，激发情感

有人说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：

“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，

课堂伊始，我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把学

生引入课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。

二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想感情，教师必须注重朗

读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩

生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学

重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段一一也就是故事的结局部分，让

学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美

丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后

教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的

命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生学习课文的

第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。

在学习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：

1.快速浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？

2.再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班讨论。读完后说说自己的读书感

受。

3.找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。

通过“读”，让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子

的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完

全基于现实，十分合理。

三、注重学生小组的交流合作。

教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读

课文，感悟课文的思想感情。

在小女£的五次擦燃箕星中，我让学生通过小组讨论：小女孩为什么在五次擦燃火柴看到这

些幻象？让学生通过小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。

四、总结延伸，升华情感。

新更学生/情感与4者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链接，配着低沉、凄凉的音

乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使学生的情感得到升华，学生

深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一写：“假如卖火柴的小女

孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深

的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能提高他

们的写作水平。

在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以

后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么“

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这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学

水平的继续提高。

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《那一定会很好》教学反思

《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一根大树，被砍伐后做成手推

车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子

们明白在任何环境下都要保持乐观积极心态的道理。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.以树的心情为抓手，理解主旨。

本课教学中，我采用自主探究学习法，引导学生带着问题和思考到课文中去，通过抓住树

的内心变化，实现对文章内容的理解，延伸快乐。在第一自然段中种子“难受”渴望长大；在

第四自然段中当种子终于长成一棵天树时，种子的感觉是“很好”；第五自然段中，大树主

动“向着农夫哗哗哗地拂动起来”；当做成手推车、椅子后，大树感觉“真舒服”；最后大

树做成木地板时“满意地舒展”。了解了大树的内心变化，感悟到大树为人服务内心的快乐

这一主题。这时，我提出：“此时你想到了什么句子？”学生很自然想到“机遇给予是快乐

的”“赠人玫瑰手有余香”这些相同主题的句子。

2.多方法识记生字。

现在语文基本上是一天一课，而且每课的识字量又很大，怎么才能让孩子们在尽可能短

的时间内记住这些生字呢？教给孩子识记的方法很重要。本课在教学生字时，相信学生能够

独立识字，鼓励学生自主识字，用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩

子当小老师，提高了课堂学习效率。第一种是“形近字比较”：经一茎折一拆。第二种是

“加一加“：‘卷+宿二缩〃〃奴+力二努〃〃口+支二吱〃。第三种是“谜语”：“一日”谜底是

“旧”。

二、成功之处

这次教学比较成功之处是仿写句子练习。

首先我让学生读原文中的句子：“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很

好。”分析：这句话分成两部分，分别是：“谁干什么+心情怎么样”，按照这个例句，请

学生仿写。在仿写时，我采取“由扶到放”的策略，首先出示句子：“我（什么地方）

（干什么或看什么），心里。”然后让学生根据例句，小组合作汇报自己所写的

句子，这样把人物的动作和心理合为一体，进行语言训练，由易到难，逐步放手，达到很好

的教学效果。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

在教学“总结全文”这一环节，我提问：从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了一

段怎样的历程？学生依据板书回答出来了：“一棵大树辆推车一一一把椅子一一木地

板”，学生理解大树是为别人服务，并感到很快乐。可是有个别学生认为：“大树一生都在

为别人，没有人为它服务，太亏了。”此时，我应让学生通过图片直观了解大树成长时，护

林员、森林警察等很多人为它的成长付出了很大的心血，而不是简单的说教，说一些大道理。

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四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进：这篇童话通俗易懂，主题鲜明，我在以后教学中，

要相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方指导，教给学习方法。

如朗读“要是我能躺下，那一定会很好”这一句中“一定”要重读，体现了大树的想法利迫

切愿望。自读自悟，这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

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《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一

只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，展后侥幸逃

脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言

活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和

表达的机会。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头

间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读

中感悟出生活中的哲理一一遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品

质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红

头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力

量。

2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与

鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不

惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜

移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读

到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层

浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一

个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。

二、成功之处

本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这

一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、

消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。

通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和

情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。

三、不足之处

回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗

读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。

四、改进措施

针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。

本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！

救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救

命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的

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体验带进课堂，学生就会领悟了。

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《一块奶酪》教学反思

《一块奶酪》是一篇童话故事。课文记叙了蚂蚁队长带领蚂蚁搬运食物，把一小块掉了

的奶酪让给最小的蚂蚁吃，赞扬了蚂蚁队长以身作则，关心幼小的美好品质。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.本课的一个写作方法是心理活动的描写。对于三年级学生来说，心理活动的描写，他

们难以理解，为此，在教学中我采用表演法，完美诠释了蚂蚁队长的心理活动。我是这样做

的：首先请同学们抓住“蚂蚁队长想”这个关键词组，找到关于蚂蚁队长心理活动的句子：

“蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的

心七上八下。”读一读，同时注意到里面的一个词“七上八下”，然后请同学们在自己座位

上站起来，伸出左手，同时读书中的语句“丢掉，实在太可惜”，这是蚂蚁队长当时的一个

想法；接着伸出右手，读另个句了“趁机吃掉它，又耍犯不许偷嘴的禁令”。显然这两个

是相反的想法，通过表演，让学生真切地感受到蚂蚁队长心理的矛盾之处。为课文后面蚂蚁

队长的决定打下基础，体现了蚂蚁队长以身作则、严于律己的品质。

2.读演结合，激发朗读热情。指导朗读是小学语文教学的一个重要点，可是朗读教学不

能泛泛而读，应该激发学生朗读的兴趣。本课教学时，我让孩子们首先自读蚂蚁队长喊话的

部分，接着让学生当一当蚂蚁队长，请他们体验了“蚂蚁队长”这一角色，让他们随着课文

中的对话，对全班发号施令：“稍息立正，向后转！”这一环节激发了全班的朗读热情，并

在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字“稍(shao)”的识记与运用，起到很好

的效果。

二、成功之处

反观本课教学，我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。

在本课中有一个对比，那就是蚂蚁队长前后喊的两次口令：“注意啦，全体都有。稍息!

立正！向后一一转！齐步一一走！”这中间的破折号都是表示声音的延长，但是意思却完全

不一样，第一次表达的意思是：小蚂蚁们快点离开，第二次口令的意思是：小蚂蚁们快来。

一样的口令，不一样的含义，这正是蚂蚁队长心理活动的结果，表现了蚂蚁队长以身作则、

严于律己的品质。同样的对比还表现在小蚂蚁们干活的态度上，