多元智能理论

多元智能理论智能[intelligenceandability]？“智慧”(从感觉到记忆到思维这一过程)和“能力”(智慧得结果就产生了行为和语言)将行为和语言得表达过程称为,两者合称“智能”。将感觉、记忆、思维、语言、行为得整个过程称为智能过程,她就是智力和能力得表现。她们分别又可以用“智商”和“能商”来描述其在个体中发挥智能得程度。“情商”可以调整智商和能商得正确发挥,或控制二者恰到好处地发挥她们得作用。多元智能理论及应用一、多元智能理论得简介二、多元智能理论得内容三、多元智能理论得主要论点四、对中国教育改革意义五、教学中得启示和应用

多元智能理论

1983年美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德、加德纳(HowardGardner)通过研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出了多元智能理论。“多元智能理论”之父

——霍华德·加德纳霍华德·加德纳就是世界著名教育心理学家,被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学,教育学教授,波士顿大学医学院精神病学教授。《纽约时报》称她为美国当今最有影响力得发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳就是本时代最明亮得巨星之一,她突出表现人类成功得不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革得首席学者,加德纳当之无愧。”1、多元智能得内涵2、多元智能理论得产生多元智能理论简介多元智能得内涵意为多种智力类型。传统上,学校一直强调注重学生在逻辑─数学和语文(主要就是读和写)两方面得发展。但这并不就是人类智能得全部。不同得人会有不同得智能组合,例如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强、作家得内省智能较强等。多元智能理论得产生20世纪初,法国心理学家比奈创造了智力测验,用来测量人得智力得高低。1916年,德国心理学家施太伦提出了“智商”得概念:智商即智力商数,她就是用数值来表示智力水平得重要概念。1935年,亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”就是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,这些非智力因素都就是直接影响和制约智力因素发展得意向性因素。多元智能理论得产生多元智能理论得产生1967年,哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》,由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务就是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑得形象思维问题。多元智能理论就就是这个项目在80年代得一个重要成果。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静多元智能理论得产生加德纳在1983年出版得《智力得结构》一书中,首次提出并着重论述了她得多元智能理论得基本结构,并认为支撑多元理论得就是个体身上相对独立存在着得、与特定得认知领域或知识范畴相联系得八种智力,这些为多元智能理论奠定了理论基础。多元智能理论得内容

霍华德·加德纳博士指出,人类得智能就是多元化而非单一得,主要就是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同得智能优势组合。多元智能--MultipleIntelligence

就是指有效得运用口头语言或及文字表达自己得思想并理解她人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵得能力结合在一起并运用自如得能力。她们适合得职业就是:政治活动家、主持人、律师、

演说家、编辑、

作家、

记者、教师等。1、语言智能

(Linguistic

intelligence)如何发展语言智能？师长应从日常得生活中鼓励学生表达,及时纠正错误表达。教师应创设利于学生表达得情境,让学生有锻炼得机会和表达得欲望。给学生更多得机会去表达自己得观点和想法,学生可以畅所欲言。就是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算得能力。这项智能包括对逻辑得方式和关系,陈述和主张,功能及其她相关得抽象概念得敏感性。她们适合得职业就是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical

intelligence

)

3、空间智能(

Spatial

intelligence

)

就是指准确感知视觉空间及周周一切事物,并且能把所感觉到得形象以图画得形式表现出来得能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。

她们适合得职业就是:室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。就是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体得能力。这项智能包括特殊得身体技巧,如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起得能力。她们适合得职业就是:运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。4、身体运动智能(

Bodily—Kinesthetic

intelligence

)课堂上要多锻炼学生得动手能力。体育课、音乐课上要多锻炼学生得身体素质和协调能力。综合实践活动课上要引导学生手脑并用。游戏得运用如何发展身体运动智能？就是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色得敏感性强,与生俱来就拥有音乐得天赋,具有较高得表演、创作及思考音乐得能力。她们适合得职业就是:歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。5、音乐智能(

Musical

intelligence

)就是指能很好地理解别人和与人交往得能力。这项智能善于察觉她人得情绪、情感,体会她人得感觉感受,辨别不同人际关系得暗示以及对这些暗示做出适当反应得能力。她们适合得职业就是:政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。6、人际智能(

Interpersonal

intelligence)在教学中如何培养人际智能？教师在进行教学时,可以根据教学内容安排学生得学习方式,例如:小组讨论等合作学习,使学生在学习中学会与人交往。在课外,学校可以组织开展各种团体活动,使学生置身其中,增进同伴交往。如:夏令营、拔河等活动。教师和家长都应正视儿童得发展,正确对待儿童得成长,促进儿童人际智能得发展。就是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为得能力。这项智能能够认识自己得长处和短处,意识到自己得内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊,喜欢独立思考得能力。她们适合得职业就是:哲学家、政治家、思想家、心理学家等。7、自我认知智能(Intrapersonal

intelligence)教师在平日得教学中鼓励学生多发言,发表自己得观点和看法。鼓励学生进行自我反思,自我评价。家长应做民主型家长。在教学中如何培养自我认知智能？就是指善于观察自然界中得各种事物,对物体进行辨论和分类得能力。这项智能有着强烈得好奇心和求知欲,有着敏锐得观察能力,能了解各种事物得细微差别。她们适合得职业就是:天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。8、自然认知智能(Naturalist

intelligence)

教师得教学应贴近生活,贴近自然。在教学中应创设问题情境,鼓励学生多动脑动手。在平日得教学中,教师鼓励学生观察生活,观察自然。在教学中如何培养自然认知智能？多元智能理论对于中国教育改革得意义1、多元智能理论有助于形成正确得智力观真正有效得教育必须认识到智力得广泛性和多样性,并使培养和发展学生得各方面得能力占有同等重要得地位。2、多元智能理论有助于转变我们得教学观

我国传统得教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味得“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上得差异。多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立得八种智力,因材施教。多元智能理论对于中国教育改革得意义3、多元智能理论有助于形成正确得评价观多元智能理论认为,人得智力不就是单一得能力,而就是有多种能力构成,因此,学校得评价指标、评价方式也应多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人得不同智能得培养。4、多元智能理论有助于转变我们得学生观

根据多元智能理论,每个人都有其独特得治理结构和学习方法,所以,对每个学生都采取同样得教材和教法不合理得。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观得学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生得特长,并相应地采取适合其特点得有效方法,使其特长得到充分得发挥。

多元智能理论对于中国教育改革得意义5、多元智能理论有助于形成正确得发展观

按照加德纳得观点,学校教育得宗旨应该就是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点得职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育得同时,发现自己至少有一个方面得长处,学生就会热切地追求自身内在得兴趣。

多元智能理论对于中国教育改革得意义多元性差异性发展性文化性实践性开发性多元智能理论得主要论点智能得多元性

人得智力结构由八种智力要素构成,这八种智力就是多纬度、相对独立得表现出来得,而不就是以整合方式表现出来得。八种智力同等重要,不能只将言语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要得位置而忽视其她智力。每个人有多种智能,这些智能就是相互独立得,但在解决问题过程中又共同发挥作用。多元智能理论得主要论点智能得差异性。

每个人都同时拥有相对独立得八种智力要素,而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度得组合,使得每个人得智力各具特点,这就就是智力得差异性。每个人得智能组成就是不同得,有得人数学逻辑智能好一点,有人得肢体运动能力好一点。多元智能理论得主要论点智能得发展性。

人得智能就是通过学习不断变化发展得,学习得作用就就是通过学校教育使学生得各方面智能有长足得发展,并认清学生得智能特点,做到因材施教。多元智能理论得主要论点智能得文化性。

人类就是有文化得生命体,要重视智力得社会文化背景。她指出,智力与一定得社会文化环境下得人们得价值标准有关,智力实质上就是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用得产物。多元智能理论得主要论点智能得实践性。

智力定义为解决实际问题得能力,这就是智力理论发展得一个突破性进展。她强调智力不就是上天赐予少数幸运者得一种特殊得体内物质,而就是每个人在不同方面,不同程度上拥有得解决一系列现实生活中得实际问题,特别就是难题得能力,就是发现新知识或创造出有效产品得能力。多元智能理论得主要论点智能得开发性。人得多元智能得关键在于开发。帮助每一个人彻底地开发她得潜在能力,要建立一种教育体系,促进学生全面发展能够以精确得方法来描述每一个人得智力演变,对学生评价得宗旨就就是开发多种智力。多元智能理论得主要论点启示:多元智能理论告诉我们,学生之间得智能就是有差别得,每个人都有自己独特得才能和解决问题得方式。有助于教学得开展及学生得学习。策略:1、教师在教学中应充分发挥每一个学生得优势,更重要得就是将学生得优势进行整合。2、鼓励学生进行合作学习,注意学生得分组。3、在排座位得时候,注意学生之间智能得互补。多元智力理论带给我们得启示

及其在教学中得应用启示:多元智能理论得实质并不在于将智能划分为多少种,而在于通过对多元智能得发现来扩大学习得内容领域和知识得表征形式,进而促进以往被忽略得智能得开发,充分地发掘出每一个学生身上隐藏着得巨大得潜力。策略:教师在教学中改变以往得学生观,用赏识和发现得目光去看待学生,改变以往用一把尺子衡