学前教育科研方法

学前教育科研方法

老家在一个靠山的清秀小镇。清晨，袅袅的炊烟夹杂着新煮米饭的清香缓缓地升起，微白中泛着橘黄。金色的阳光在鲜嫩的绿叶和柔软的草尖上跳动着。露珠闪着五彩的光。“豆‘佛’，大豆‘佛’……”卖豆腐的“刘小块”那走了音的亘古不变的叫卖声，如同他那手艺卓绝的北方豆腐一样，暖人心脾……小镇留给人们的美好太多！退了休的公婆，每年冬天一过便搬回小镇的老房子里居住。公公舍不得他的小菜园，婆婆舍不得她的老街坊，老邻居。几年前，一对柳莺飞来，在公婆家的仓房里垒了窝。这是一对可爱的小家伙，单看它们那艳丽的羽毛和小巧的身姿，就已经心生欢喜，再配上那圆润嘹亮，清脆悠长，富有韵律的叫声，就更觉喜欢。更妙的是两个小家伙还不怕人，同人很亲近。有时候，它们高兴了，会飞到翠绿的葡萄藤上，一边鸣叫，一边追逐嬉戏；有时候，它们飞累了，还会停在公公新搭的黄瓜架上叽叽咕咕地交谈，亲昵得不得了。几年来，这对柳莺夫妇也孵出过几窝小柳莺，都在别处安了家。今年春天，柳莺又开始孵卵了。可是有一天，婆婆发现：有卵从柳莺的窝里掉到了地上。婆婆以为是柳莺的父母不小心弄掉的，也没放到心上。过几天，小柳莺破壳了，婆婆听到了叫声。第一部分学前教育科研方法概述（第一章）第二部分教育研究设计（第二章——第三章）第三部分教育研究的实施方法（第四章——第九章）第四部分教育研究的总结（第十章——第十一章）第一部分学前教育科研方法概述（第一章）教育研究的历史演变教育研究的意义与任务教育研究的特点、方法和过程第一节教育研究的历史演变一、教育研究的历史演变以20世纪德国教育家A･拉伊和E･梅伊曼创立实验教育学为标志，分为两个阶段：1、20世纪以前2、20世纪以后二、我国教育研究的历史演变1、20世纪20年代以前2、20世纪20年代以后三、近20年来我国教育研究的发展总趋势：向教育科学化的目标前进，强调教育科学研究要为理论和实践服务。四、教育研究发展的新趋势1、数量化2、现代化3、综合化4、现场化五、学前教育科学研究的历史回顾（一）国际上学前教育研究源起幼儿教育实验

1879年德国莱比锡大学冯特心理实验室1840年德国福禄贝尔“幼儿园”意大利蒙台梭利（二）中国学前教育研究的崛起陈鹤琴第二节教育研究的意义和任务一、教育研究的意义1、推动教育的改革和发展2、全面提高教学质量3、为教育决策科学化提供依据4、提高教师队伍的素质二、教育研究的任务1、总结教育的历史经验2、研究教育的现状3、预测教育的发展趋势4、开展教育改革的实验5、进行国内外教育的比较第三节教育研究的特点、方法和过程一、教育研究的基本特征1、客观性、2、系统性、3、可靠性、4、创造性5、科学性6、人文性二、教育研究的分类1、基础研究和应用研究2、定性研究和定量研究3、其他的分类三、教育研究的基本方法1、思辩的方法、2、实证的方法、3、数学的方法四、教育研究的基本过程确定问题￫查阅文献￫收集资料￫分析资料￫撰写报告五、教育研究的基本原则1、基本原则：自愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则2、实施过程中应遵循的原则：客观性原则、创造性原则、验证性原则

第二部分教育研究的设计

（第二章——第三章）一、选择研究课题二、提出研究假设三、决定研究变量四、下操作定义五、选择研究对象——抽样六、查阅文献资料（略）一、选择研究课题一、选择课题的意义选择课题是教育研究活动的开端。二、选择课题的标准1、价值原则（1）以重大的现实问题为主（2）立足现实又密切关注教育发展的新动态和趋向（3）注意基础研究与应用研究相联系2、创新原则（1）新颖性课题（2）发展性课题（3）跨文化课题（4）移植性课题3、可行原则（1）主观条件：涉及研究者自身的条件（2）客观条件：涉及研究的物质条件（3）时机条件：涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。三、课题的类型（一）按研究目的分：1、基础研究：研究普遍性、规律性的问题2、应用研究：研究特定的、具体的问题（二）按方法论分：1、定性研究：用叙述性的推论来说明结果2、定量研究：通过数据的展现来说明结果四、选择课题的思维策略1、怀疑、2、变换角度五、课题的形成路线1、归纳的路线：以实践为着眼点2、演绎的路线：以理论为着眼点六、选择课题的过程及方法初步确定课题的范围￫课题聚焦￫决定研究方法￫确定课题名称七、课题论证1、开题报告科研项目申请书（计划书）（一般为统一格式的表格）课题计划或方案2、课题论证和评审立项二、提出研究假设一、什么是假设假设又称假说，是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。二、假设的作用1、假设是研究的核心2、假设能更明确地说明和规定课题3、假设是通向理论的桥梁三、假设的类型1、条件式、差异式、函数式2、特定假设、一般假设、虚无假设四、假设的特征1、设想两个或两个以上变量之间的期望关系2、假设应当用陈述句形式简洁明确地描述3、假设应当是可检验的五、好的假设的标准1、科学性2、预测性3、新颖性4、可行性5、简明性三、决定研究变量一、什么是研究变量研究变量指研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件和情境变化而变化的因素。二、自变量、因变量、无关变量1、自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。2、因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。3、无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。三、调节变量和中间变量四、下操作定义一、什么是操作定义操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述。二、下操作定义的方法1、条件描述法条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，或是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件、观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作定义。①竞争关系——两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人能达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。②智力——在《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC—CR）上的测量分数。

2、指标描述法指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是指对所解释对象的测量手段，测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理。常用于给因变量下操作定义。①学习能力——在斯坦福-比奈智力量表中LM表格中的分数。3、行为描述法行为描述法通常是通过陈述测量操作结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。这种操作定义通常用于解释客体的行为，常用于给因变量下操作定义。①合作——对别人的活动给予支持，并直接参与活动，成为其中一员。②学习兴趣——指学生投入某门学科有效学习间的总量，以及上课时的行为表现（注意力的集中程度、举手发言次数等）。三、下操作定义的注意事项1、通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念、新名词要下操作定义。2、应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法。3、操作定义的设计要具体、明确。4、操作定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。四、操作定义的特征

1、操作定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的；2、操作定义最好能把变量转化成数字化形式；3、操作定义的指标成分应分解到能直接观测为止；4、操作定义所提示的测量或操作必须可行；5、用多种方法形成操作定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手五、选择研究对象——抽样一、抽样的基本原理抽样就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。二、抽样的基本要求1、确定研究总体范围2、抽样的随机化3、样本的代表性4、合理的样本容量教育研究最好不要少于100相关研究最好不要少于50实验研究最好不要少于30三、抽样的基本方法1、概率抽样（1）简单随机抽样：抽签、随机数字表（2）系统随机抽样（3）分层随机抽样（4）整群随机抽样2、非概率抽样（1）目的抽样（2）完全抽样（3）异质抽样（4）同质抽样（5）立意抽样（6）随意抽样四、抽样的原则1、方向性原则2、可测性原则3、可行性原则4、经济性原则六、查阅文献资料

（第三章文献检索）

略第三部分教育研究的实施方法

（第四章——第九章）一、观察研究二、调查研究三、实验研究四、历史研究五、测量研究六、质的研究一、观察研究观察法临床法行为矫正法第一节观察法一、什么是观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。二、观察法的类型1、自然观察与控制观察2、直接观察与间接观察3、参与观察与非参与观察4、结构观察与非结构观察5、自我观察与客观对象观察三、观察法的具体方法1、日记描述法2、轶事记录法3、实况详录法4、时间取样法5、事件取样法6、等级评定法7、频率计数法8、行为检核法四、观察法实施要求和注意事项1、观察法的实施要求2、观察法的注意事项（1）界定观察行为（2）选择观察记录方法（3）制定观察记录表（4）安排观察时间和次数（5）不干预被试的活动（6）客观地进行观察（7）及时处理观察资料五、观察法的优缺点第二节临床法一、什么是临床法临床法将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程的一种研究方法。二、临床法的特点1、在实物操作下进行的实验2、灵活多样的谈话形式3、从整体结构出发的自然观察三、临床法的具体运用1、守恒研究长度守恒、面积守恒、重量守恒、液体守恒2、类包含研究3、关系概念研究4、空间概念研究“三座山实验”四、临床法的评价临床法的优缺点第三节行为矫正法一、什么是行为矫正法行为矫正法始于解决儿童各种心理问题和学习行为问题，是行为学习理论与临床心理实践相结合的产物，它既是一种研究方法，也是一种治疗方案。二、行为矫正的具体方法1、正强化法2、负强化法3、间歇强化法4、消退法5、代币制法6、系统脱敏法二、调查研究调查研究概述调查研究的具体方法：问卷法、访谈法、经验总结法、预测法、情境法第一节调查研究概述一、调查研究的类型1、现状调查2、相关调查3、原因调查4、跟踪调查二、调查研究的设计1、纵向设计2、横向设计三、调查研究的一般过程一般分为七个步骤四、调查研究的优缺点第二节调查研究的具体方法一、问卷法问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。1、问卷设计的准则2、问题的形式（1）开放性问题（2）封闭性问题：两项式、多项式、多选式、顺序式、总加量表3、问卷的一般结构（1）前言（2）指导语（3）题目与选择答案（4）编码4、问卷设计的步骤和实施要求（1）对所调查问题的总体构思（2）初步拟定问卷的题目（3）问卷的试用与修改（4）问卷的修订和定稿5、问卷法的优缺点二、访谈法访谈法指通过与研究对象的直接交谈来收集所需资料的调查方法，又称谈话法或访问法1、访谈法的类型（1）标准式访谈和自由式访谈（2）个别访谈和团体访谈（3）电话访谈2、访谈法的注意事项访谈法的运用关键在于调查者的言语表达艺术和交谈技巧3、访谈法的优缺点三、经验总结法经验总结法是对教育实践活动中的具体情况或事例进行分析、概括、，使之系统化、理论化的一种研究方法。1、经验总结法的意义和分类实践性总结、理论性总结2、经验总结法的一般过程（1）确定总结的对象和事实结果（2）收集事实资料（3）对材料进行思维加工（4）撰写经验总结报告3、经验总结法的基本要求（1）创造性（2）典型性（3）有效性（4）现实性（5）操作性（6）可靠性4、经验总结法的优缺点四、预测法预测法是根据研究对象的历史发展过程或现状，对未来的发展趋势或结果作出推测、估计或判定的研究方法。1、教育预测的意义和分类（1）定性预测（2）定量预测2、预测的一般过程（1）准备阶段（2）实施阶段（3）验证阶段（4）总结阶段3、预测的具体方法（1）德尔菲法（2）前景设想法（3）头脑风暴法（4）趋势外推法四、情境法情境法指让被试处于设计好的活动环境或问题环境中，对其进行观察或问卷调查，从而获取有关反应信息的研究方法。1、活动情境法指在教育活动的过程中创设一定的情境或控制一定的条件，然后对被试在情境中的行为表现进行观测的研究方法。2、问题情境法是向被试提供事先设计好的一个两难问题情境，要求被试对情境中的问题作出回答，以此考查被试道德判断水平或情绪反应的研究方法。三、实验研究实验法概述实验变量与实验效度实验配组合实验设计类型第一节实验法概述一、什么是实验法1、定义：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式，探索、验证教育现象的因果关系的研究方法。2、特点：（1）以假设为前提（2）要控制条件（3）能揭示因果关系（4）可重复验证二、实验法的分类和一般过程1、实验的分类：多种多样2、实验的一般过程：准备、实施、总结三个阶段第二节实验变量与实验效度一、实验设计遵循三条基本原则：（1）随机化原则（2）可控制原则（3）可重复原则二、实验变量的选择与控制1、自变量的操纵2、因变量的测定3、无关变量的控制三、实验效度1、内在效度2、外在效度3、内在效度和外在效度的关系第三节实验配组合实验设计类型一、实验配组1、完全随机设计2、随机区组设计3、配对组设计4、被试间设计5、被试内设计6、混合设计二、实验设计类型1、前测和后测设计2、单组、等组、轮组设计3、前实验、真实验、准实验设计（1）前实验设计：①单组后测设计②单组前后测设计③固定组比较设计（2）真实验设计：①等组后测设计②等组前后测设计③所罗门四组设计（3）准实验设计：①非等组前后测设计②时间序列设计③单个被试设计4、单因素设计和多因素设计四、历史研究历史法文献法内容分析法比较法第一节历史法一、什么是历史法二、历史法的研究步骤1、确定研究问题2、收集和评定原始资料3、综合分析文献中的信息4、分析解释，形成结论三、确证文献的具体方法1、简单判定法2、二重证据法3、三角互证法四、运用历史法的注意事项第二节文献法一、什么是文献法二、文献法的研究步骤1、三个环节：文献收集、文献鉴别、文献整合2、文献法和历史法的区别三、文献法的优缺点优点：1、可超越时空条件的限制2、研究范围广泛3、可排除研究对象的反应性干扰4、样本容量较大，费用较低局限性:第三节内容分析法一、什么是内容分析法二、内容分析法的实施步骤1、抽取文献样本2、确定分析单元和分析类目3、量化处理4、比较分析数据，得出结论三、内容分析法与文献法的区别四、内容分析法的优缺点第四节比较法一、什么是比较法二、比较法的基本步骤1、确定比较主题2、制定比较标准3、搜集比较资料4、解释比较内容5、得出比较结论三、运用比较法的注意事项1、比较的材料必须真实可靠2、供比较的材料要有可比性3、衡量比较对象的标准要统一4、坚持全面本质的比较五、测量研究测量法常用的智力测验介绍社会测量法第一节测量法一、测量的基本概念1、测量2、测量的四种水平二、测量的基本类型1、按行为目标和测验内容划分2、按测验方式划分3、按测验材料划分4、按测验的参照系划分5、按测验的标准化程度划分三、测验的性质和条件1、信度2、效度3、难度4、区分度四、标准化测验的编制与实施1、标准化测验的编制2、标准化测验的实施五、测量法的优缺点第二节常用的智力测验介绍一、韦克斯勒儿童智力量表（WISC—CR）二、韦克斯勒学龄前儿童智力量表（WPPSI）三、中国比纳测验（第三次修订本）四、中国儿童发展量表（CDCC）五、瑞文标准推理测验六、绘人测验第三节社会测量法一、社会测量法的具体方法1、提名法2、猜人法3、社会距离测量法二、社会测量结果的分析处理1、矩阵法2、图示法3、指数分析法三、运用社会测量法的注意事项六、质的研究质的研究个案研究行