人教版 四年级 语文 下册 第三单元 教案

第三单元单元初步感知授课提要课时9短诗三首课文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》,对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。它由164首小诗组成。《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开,一、二行点明了“这些事”是永不漫灭的回忆,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一)》中,诗人由大海联想到星光和花香,并通过比较,说明了大海对于在海边长大的诗人而言,影响深远。《繁星(一五九)》表达了作者对母爱由衷的赞美与感激之情,这是诗人对母亲的深情呼唤。210绿艾青的诗歌《绿》描绘了春回大地,到处都是绿色,万物充满生机的景象。211白桦《白桦》是苏联著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以“白桦”为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现出白桦的高洁之美。诗中的白桦树既具色彩的变化,又富动态的美感。白桦高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。212*在天晴了的时候这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。全诗写了雨后大自然的动人景象以及人们融入自然、亲近自然的自由快乐。1综合性学习:轻叩诗歌大门通过一系列的学习、研究活动,让学生学会搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌、仿写诗歌。1语文园地交流平台:了解现代诗的一些特点,体会诗歌表达的情感。识字加油站:正确认读古代诗人的名字。词句段运用:积累描写颜色的句子;学写短诗。日积月累:积累、背诵有关诗歌的名言。1教法与学法授课方法探究9短诗三首引导学生进行不同形式的朗读,结合搜集的资料体会作者的情感。10绿以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中,体会作者的情感。11白桦通过阅读诗句,让学生想象画面,感受诗歌的意境美。12*在天晴了的时候阅读诗句,结合诗句内容想象画面,理解课文内容,体会作者的情感。教学过程典案9短诗三首【教学目标】知识与能力:1.认识“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。过程与方法:诵读诗歌,体会冰心诗歌的语言美,进而理解诗歌的内涵美。情感态度与价值观:想象画面,感受诗歌的意境美。【教学重点】能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。【教学难点】初步了解现代诗的特点,体会冰心的诗歌表达的情感。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.会认“漫、涛”2个生字,会写“藤、躲”等8个字。正确读写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。2.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。3.学习《繁星(七一)》《繁星(一三一)》,体会作者表达的情感。【教学过程】一、谈话导入,揭示课题。1.(出示诗集《繁星》)有没有同学读过这本书呢?2.让学生简要说说对《繁星》的了解。《繁星》是一部诗集,由164首小诗组成。冰心一生信奉“爱的哲学”,她认为“有了爱,便有了一切”。在《繁星》里,她唱出了爱的赞歌。冰心赞颂母爱,赞颂人类之爱,赞颂童心,同时她也赞颂大自然,尤其赞颂她在童年时代就很熟悉的大海。3.作者简介:冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学作家。她的著名诗集有《繁星》《春水》,主要作品有《冰心小说散文选集》《冰心散文集》《寄小读者》《小橘灯》等。设计意图:谈话导入,揭示课题,简介作者,激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌,明白大意。1.用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想每首诗歌都写了什么内容。2.指名分小节朗读,教师正音,引导学生认识生字。(1)出示会认字。漫、涛(2)指名读并正音、齐读、开火车读。“漫”是前鼻音,注意它的发音。(3)出示会写字。繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲指名读一读,重点指导书写。繁:拆分“敏—幺—小”,上下结构,注意下部分不是“系”。漫:与“慢”区分记忆。膝:左窄右宽,注意右下半部分不是“水”。(4)学生练习书写,教师巡视指导。设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主合作学习,激发学生识字的兴趣,并且在运用多种识字方法的同时记忆书写生字。3.汇报主要内容。(1)《繁星(七一)》主要回忆作者儿时和母亲在一起时的情景。(2)《繁星(一三一)》抒发了作者对大海的热爱之情。(3)《繁星(一五九)》主要表达了作者对母爱的赞美与感激之情。设计意图:初读诗歌,明白大意。三、品词、析句、悟情。(一)学习《繁星(七一)》。1.出示《繁星(七一)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?2.学生自由朗读,感悟情感。“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”这句诗是写,在一个月明星稀的夜晚,明亮的月光洒满了旺盛的菜园,藤萝垂落在廊亭的边缘,“我”安静地趴在母亲的膝盖上,感受着母亲温柔而又关爱的抚摸,倾听母亲讲述“我”儿时的趣事。这首诗表达了作者对童年生活、对母爱的留恋与怀念。3.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。”读了这句诗,你有怎样的感受?学生畅所欲言。4.师:童年生活虽然已经远去,但它已经根深蒂固地留在诗人的记忆深处,成了诗人无法挥去的眷恋情结。带着我们的感受,再次有感情地朗读诗歌,并尝试背诵。(二)学习《繁星(一三一)》。1.生自由读诗歌,说说读完这首诗有什么感受,哪些具体的诗句让你产生这种感受。生自由读后汇报。2.课件出示:“哪一颗星没有光?哪一朵花没有香?哪一次我的思潮里没有你波涛的清响?”这首诗运用排比和连续的反问,抒发了作者对大海的热爱之情。3.有感情地朗读诗歌。师生合作读。设计意图:通过对诗歌的反复朗读品味诗句,从诗中体会作者的感情,学会阅读分析诗歌的方法。同时在多次诵读中,进一步深入领悟作者的思想内涵。第二课时【课时目标】1.学习《繁星(一五九)》,体会作者对母爱的赞美与感激之情。2.通过对比,初步了解现代诗的特点。【教学过程】一、导入。1.谈话:上节课我们学习了作家冰心写的两首现代诗,谁能把它们背诵下来呢?2.抽学生背诵。3.这节课我们学习《繁星(一五九)》。设计意图:复习导入,引出新课。二、学习《繁星(一五九)》。1.出示《繁星(一五九)》。教师范读后,学生齐读。一边读一边思考:这首诗表达了作者怎样的感情?这样的感情是从哪些具体的诗句体现出来的?学生模仿教师有感情地朗读诗歌。在读中品味诗歌表达的情感。这首诗表现了作者对母爱的赞美之情。“心中的风雨来了,我只躲到你的怀里”表达出作者对母亲的依赖,母亲的怀抱永远是避风的港湾。2.引导学生讨论:诗中出现了两次“风雨”,这两个“风雨”含义相同吗?同桌互相讨论后汇报:第一个“风雨”指自然界中的风雨,第二个“风雨”指生活中的挫折与苦难。3.抽学生朗诵,要读出对母爱的赞美与感激之情,并尝试在熟读的基础上背诵。设计意图:通过朗读读出文章的节奏,感受诗歌的音乐感。读出想象,体会情感。三、朗读诗歌,了解特点。1.我们学习了《繁星》里面的三首诗歌,那么,这三首诗歌跟我们之前学过的古诗有哪些不同的地方?2.引导学生归纳概括。现代诗:写法自由,更能抒发出现代人的情感。古诗:语言凝练,内涵丰富。3.读出节奏:感知“光、香、响”的韵脚,了解同音成韵,注意问句的语气,读出节奏。4.读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。设计意图:在朗读中引导学生发现现代诗的特点。四、小结:这节课我们读通了诗歌,初步了解了现代诗的一些特点。设计意图:谈收获,再次加深学生对现代诗的理解。五、布置作业。1.背诵课文。2.在班级举行一次《繁星》朗诵会。设计意图:通过诗歌朗诵会,激发学生阅读诗歌的兴趣,增加累积。【板书设计】9短诗三首繁星(七一)回忆往事繁星(一三一) 抒发对大海的热爱繁星(一五九) 歌颂母爱___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10绿【教学目标】知识与能力:1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字,正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.有感情地朗读课文,背诵课文。3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。过程与方法:通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。情感态度与价值观:想象画面,感受诗歌的意境美。【教学重难点】1.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。2.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激发兴趣,揭示课题。1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?2.师小结:绿是春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!3.板书课题,全班齐读课题。设计意图:通过让学生欣赏绿意盎然的春之图,帮助他们理解“绿”就是春天的象征,唤起学生的生活经验,激发学生的阅读兴趣。二、初读诗歌,明白大意。1.自由朗读课文,要求:(1)借助拼音读正确、流利,做到不添字、不漏字、不错字。(2)选择自己读得不够正确的小节,再读一读。2.交流自学效果。(1)出示会认字。挤、叉指名读一读,集体正音。(2)你用什么好的办法记住这两个字?(3)汇报交流:生:“挤”是提手旁,与人的动作有关,我可以表演“挤”的动作。叉=又+丶。(4)出示会写字。瓶、挤、叉、挥瓶:左右结构。注意右部“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上,注意把握这两横的位置。挤:左窄右宽,注意右上部分是“文”。(5)学生练习书写,教师巡视指导。3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。设计意图:从学生的心理、认知和经验出发,运用多种方法掌握字词的读音、书写,为学习课文扫除障碍。三、整体感知。1.学生分组讨论,给课文划分段落并概括出每一段的意思。2.学生汇报,教师明确:第一段(第1—3小节):写到处都是“绿”。第二段(第4—5小节):具体介绍“绿”的静态和动态。设计意图:这一环节,主要是让学生在初读课文的基础上了解课文大意。第二课时一、复习导入。1.指名朗读诗歌。2.指三名学生上黑板听写词语:墨水瓶、交叉、拥挤、指挥。3.集体纠正、改错。4.这节课我们继续学习课文,看看绿给我们带来了什么奇妙的感觉。二、诵读课文,感悟体会。(一)学习第1—3小节。1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。(同时贴出色卡)3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)4.出示第一小节:(自己轻声朗读)好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?6.还有什么是绿的?指名朗读第三小节。7.小拓展:风中的是绿色的。

雨中的是绿色的。

水中的是绿色的。

阳光下的也是绿色的。

8.齐读第1—3小节。(二)学习第四、五小节,感受诗歌的意境美。这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第四、五小节。1.自由朗读第四、五小节,边读边想象画面。2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。根据自己的想法自由回答并说出理由。第四小节:(1)出示文中插图,帮助学生理解。(所有的绿挤在一起,静静地交叉在一起,体现绿的静态美)(2)指名读,男女生对读。第五小节:(1)出示小练习。想象说话:一阵风吹来,小草,柳条,树枝。

(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?(体现绿的动态美)(3)点名读,老师范读,全班齐读。(三)朗读整首诗。设计意图:诗中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。在教学中通过各种形式的朗读,让学生充分理解文本。三、读写结合,拓展阅读。1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?春天到了,校园里,公园里,田野里。

2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。(1)学生自读“阅读链接”。(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。设计意图:读写结合,拓展阅读。四、总结回顾。这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋,看到了各种绿色,感受到绿的奇妙,感受到春天的美好。五、布置作业。1.正确读写生字、词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。【板书设计】10绿11白桦【教学目标】知识与能力:1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字,会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。4.了解现代诗的特点,通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。过程与方法:通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。情感态度与价值观:想象画面,感受诗歌的意境美。【教学重点】1.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。【教学难点】1.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。2.了解现代诗的特点,通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、吟诵诗歌,揭示课题。1.学生交流白桦的相关资料。资料:白桦:落叶乔木,树干可达25米高,50厘米粗。有像纸一样光滑的白色树皮,可分层剥下来,用铅笔还可以在剥下的薄薄的树皮上面写字。2.板书课题,全班齐读课题。设计意图:通过谈话的方式,从学生的日常生活经验出发,认识白桦。读课题,猜想文章的内容,引入课文,激发学生的阅读兴趣。二、初读诗歌,整体感知。学习提示:1.学生用自己喜欢的方式自由地朗读诗歌,注意读准字音,读通诗句。(1)出示会认字。绣、潇、绽、朦、胧、晖、徜、徉指名读一读,并介绍自己的识字方法。生1:“桦”和树木有关,所以是木字旁。生2:“朦”“胧”都是形声字。(2)出示会写字。桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹小组讨论,教师指导书写。茸:注意横画的长短和间距。绣:左窄右宽,“禾”的第二撇略短,最后一笔仍然是捺。潇:左窄右宽,注意“萧”书写时横画的长短与间距。2.出示词语。洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝3.抽学生认读,并说说白桦给你留下了什么印象。4.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。第一节和第二节描绘了窗前的那一棵白桦树,写出了雪中白桦的颜色洁白,形状优美。第三节和第四节将白桦与周边环境相融合,写出了白桦的高洁挺拔与独特的美。设计意图:字词是学习的基础,鼓励学生自主识字,主动让学生运用识字方法,强化记忆。第二课时一、复习导入。1.读一读。洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝2.指名朗读课文。3.这节课我们继续学习课文。二、品读诗歌,感悟意境。1.轻声读诗歌,想想诗歌中写了哪些内容,小组合作交流。2.学生汇报。(1)第一节总写了白桦的特点。白桦总体上的特点是什么?哪些词语能体现出这种特点?诗中哪些字用得好?好在哪里?生:“涂”字准确地表现出白桦的主干上有一层洁白的细皮;一个“披”字把白桦拟人化了,表明白桦对一身洁白的喜欢,写出了白桦的形态美。(2)第二节写白桦树的枝叶。对枝头的描写,为什么是“毛茸茸”的?生:枝头未掉的叶子上落满了松软的积雪,所以是毛茸茸的。师:在作者眼里,毛茸茸的枝头是怎样的?生:雪绣的花边潇洒,串串花穗齐绽,洁白的流苏如画。多美啊!师:你能读出这种美吗?雪后的白桦,展现着怎样的形象?(它傲然挺立)我们读的时候一定要读出这种傲然的感觉。(3)第三节写了白桦静中有动的气质美。“朦胧的寂静”写出了什么?(白桦的含蓄)你从“玉立”一词中感受到了什么?(感受到它的挺拔以及它气质的高洁)“闪着”让你感受到了什么?(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美)(4)第四节写朝霞的映照下的白桦。“姗姗来迟”让你感受到了什么?(感受到了朝霞的形态之美,更加衬托出白桦的秀美)朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受?(挺拔、高洁)设计意图:抓住重点语句,在读与想象中揣摩,感受诗歌的意境,感受作者的情感,使学生与作者产生共鸣,理解白桦与诗人的那种亲密关系。三、体会现代诗和古诗的区别。1.回顾之前学过的古诗,把它们与本单元学的这几首诗歌作比较,说说现代诗与古诗有什么不同。2.小组内交流。3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同。古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵。现代诗在字数和押韵上要求不那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。设计意图:通过比较,发现现代诗的特点。四、布置作业。1.积累一首你最喜欢的与植物有关的诗歌,并和同学交流。2.仿写一首现代诗。【板书设计】11白桦看到:披着雪花绽放花穗想到:高尚品格12*在天晴了的时候【教学目标】知识与能力:1.认识“炫、垢”等8个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。3.能自主阅读诗歌,说出阅读感受。4.理解诗歌内容,结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受,想象在天晴了的时候,小径中自然清新的画面。过程与方法:1.通过阅读诗句,并结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会诗中的情感。2.同学之间展开交流,理解词语在诗中的意思。3.引导学生查阅资料,或者用诗歌的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。情感态度与价值观:体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,培养学生热爱自然、亲近自然的情感。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入,揭示课题。1.交流课前搜集的有关雨后天晴的图片或视频。2.出示课题,教师引导:同学们,在雨过天晴的时候,你们都想做些什么?大家的想象都很丰富,想法也很美好。戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。3.作者简介。戴望舒:我国现代著名诗人,其代表作是小诗《雨巷》,因此被称为“雨巷诗人”。4.那现在让我们走进课文吧,请同学们自由朗读诗歌。设计意图:用图片或视频这种比较直观的事物引入,由画面展开畅想,激发学生的学习兴趣。二、初读课文。1.自读课文,要求:(1)读准字音,读通诗句。(2)诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?2.检查自读情况。(1)出示词语:炫耀尘垢胆怯绽透凤蝶儿智慧曝着阳光赤着脚携着手涉过溪流阴霾晕皱要求:读准字音,记清字形。(2)作者在雨后初晴的小径上看到了:小草、小白菊、凤蝶儿……设计意图:以学生自学为主,降低掌握要求,初步读通课文。三、再读课文。1.默读全诗,雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了什么印象?画出相关诗句,并体会诗句之美。(1)读描写小径的诗句。为什么小径会是凉爽又温柔的?(凉爽:雨过天晴后的天气。温柔:与晴天干硬的小路进行对比,雨后的泥路更柔软。)(2)读描写小草的诗句。体会“炫耀”在句子中的含义。作者在此处运用了拟人的修辞手法,生动地写出了小草生命的张力。(3)读描写小白菊的诗句。你是如何感受到小白菊的样子的?相机引导学生理解“胆怯”一词的作用,体会拟人的修辞手法,感受小白菊在雨后绽放的勇气。(4)读描写凤蝶儿的诗句。重点理解“饰彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀,作者运用比喻的修辞手法,赞美凤蝶儿的美丽,而且赋予了它智慧。(5)读描写溪水的诗句。理解“晕皱”一词的含义。(6)读描写云的脚迹的诗句。理解“暗绿”指的是云投下来的影子;感受云朵在山间自在闲游的闲趣。2.体会作者表达的思想感情。(热爱大自然)3.配乐朗读,齐读,分男女朗读。设计意图:通过有感情的朗读,逐层理解重点字词、关键句子,理解拟人的修辞手法在文中的作用,体会诗歌所包含的思想感情。四、小结。《在天晴了的时候》一文描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色,然而,诗人没有对灵动的大自然进行直接描述,而是运用了拟人、比喻的修辞手法,赋予大自然中的一景一物以生命。诗歌语言清新明快、优美形象,结构完整紧凑,感情抒发真挚自然,富有韵律美。五、升华情感,拓展延伸。1.诗人为什么能写出这么美的诗文?2.模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。设计意图:读写结合,以丰富学生的积累,提高学生的语文素养。【板书设计】12*在天晴了的时候_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________综合性学习:轻叩诗歌大门【活动目标】1.能对自己收集的诗歌进行整理。2.能与同学交流自己收集或创作的小诗,合作编成小诗集。3.能和同学分工合作,举办班级诗歌朗诵会,用合适的语气朗读,表情、体态自然大方。4.了解诗歌,感受诗歌的魅力。【活动过程】一、谈话导入,明确任务。1.你学过哪些诗歌?对诗人和诗歌有什么了解?国外的诗人和他们的作品你了解多少?今天,我们分工合作,共同叩开诗歌的大门。2.板书:轻叩诗歌大门。二、合作编小诗集。1.本单元,你搜集了哪些诗歌?如何将这些内容制成小诗集呢?小组交流。2.学生汇报归纳。(1)确定诗歌的内容:可以是搜集来的诗,也可以是自己写的诗,也可以是与诗歌有关的趣味小故事。(2)确定编排的形式:把诗歌分类,比如按内容、诗人,配上合适的插图,还可以用书法的方式展示诗歌。不要忘记设计诗集的名字、封面、目录等。3.完成小组活动计划的制定。小组活动计划

组长组员时间地点活动内容活动过程展示方法组员分工4.给小诗集取一个好听的名字,并制作目录,放置在班级的图书角。设计意图:培养学生的分析、组织能力,提高学生的合作意识。三、诗歌朗诵会。1.课前小组讨论,准备选哪几首诗歌来朗诵,采用什么形式。2.班干部交流如何开展班级诗歌朗诵会。主持人(2个)安排节目顺序节目串词活动时间3.举办诗歌朗诵会,遇到困难可以请教老师。设计意图:让学生自主参与其中,体现了综合性学习活动的开放性和自主性。4.教师总结。(1)活动评价:对活动进行交流总结、评价,指出不足。(2)你在本次综合性学习活动中最大的收获或最大的感受是什么?说一说,写一写。(3)总的来说,在这次综合性学习活动中,大家都积极参与,积极表现自己,收获了喜悦,同时也让我们感受到了诗歌的魅力。课后,大家可以把这次综合性学习活动记录下来,让我们更快、更好地成长。语文园地【教学目标】1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结现代诗歌的特点。2.正确认读古代诗人的名字,认识“屈、渊”等10个生字。3.能积累描写颜色的句子。能仿照示例,写短诗。4.能积累关于诗歌的名言,并在积累的过程中加深对诗歌的认识。【教学重点】1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结现代诗歌的特点。2.正确认读古代诗人的名字,认识“屈、渊”等10个生字。3.能积累描写颜色的句子。能仿照示例,写短诗。4.能积累关于诗歌的名言,并在积累的过程中加深对诗歌的认识。【教学难点】能积累描写颜色的句子。能仿照示例,写短诗。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、交流平台。1.这一单元是诗歌单元,学习了这一单元的诗歌,你有什么感受?(学生说说自己对这一单元的感受和想法。)2.现在同学们读读“交流平台”,了解诗歌的特点,并体会作者的感受。3.学生读完汇报。(1)诗歌读起来朗朗上口;(2)诗歌表达了诗人独特的感受;(3)诗歌饱含着真挚的情感。4.引导学生联系这一单元,说说作者是如何表达情感的。设计意图:进一步感受诗歌的特点,激发学生学习诗歌的兴趣。二、识字加油站。1.阅读古代诗人的名字,借助资料谈谈你对他们的认识。2.小组交流,并选代表展示。3.教师点拨,可以介绍诗人的生平、代表作……4.出示会认字,小组交流识字方法。三、词句段运用。(一)读一读,注意加点的部分,再找找其他描写颜色的句子,和同学们交流。1.学生先读读这些句子,注意加点的部分。2.学生用笔圈出描写颜色的词语。3.小组交流这些描写颜色的词语,这样写有什么好处?4.学生汇报、教师点拨。(1)在我的窗前,有一棵白桦,仿佛涂上银霜,披了一身雪花。这句诗的加点部分运用了比喻的修辞手法,从整体上描写了白桦的美。(2)白雾与远天晴空连在一起,晶白中透着淡蓝、青苍,一碧万顷。这句话的加点部分写出了天空的蓝。(3)那草滩的绿,绿得娇嫩;那菜花的黄,黄得蓬勃;而那湖水的蓝,又是蓝得那么醉人啊!草滩的绿、菜花的黄、湖水的蓝,经过修饰,增强了表达效果,让我们感受到景色的美好。5.教师总结:在习作的时候,我们也可以运用描写颜色的词语进行修饰,或者运用比喻的修辞手法,写出大自然特有的景色。6.学生试着仿写。设计意图:学习运用描写颜色的词语,感受这种写法的表达效果。(二)读一读加点的部分,再试着仿写。1.先读读加点的部分,说说你发现了什么。“园中、叶下、膝上”都是表示方位的词语;“融冶的、飘扬的、静悄的”都是修饰性词语。2.学生试着仿写。四、日积月累。1.这一单元都是诗歌,现在我们来积累一些关于诗歌的名言。2.学生读这些名言,教师纠正易错的读音。3.学生交流这三句名言,并说说从中读懂了什么。4.学生汇报:诗歌给人以勇气;诗歌是有节奏的;诗歌能表达情感。5.拓展。(1)诗是艺术的语言,最高的语言,最纯粹的语言。 ——艾青(2)伟大的诗,是民族最珍贵的宝石。 ——[德国]贝多芬(3)诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐。 ——[印度]泰戈尔设计意图:引导学生养成积累的好习惯。【板书设计】语文园地(一)交流平台。诗歌的特点:1.诗歌读起来朗朗上口;2.诗歌表达了诗人独特的感受;3.诗歌饱含着真挚的情感。(二)识字加油站。屈渊孟甫韩愈禹锡仲龚(三)词句段运用。1.表示颜色的词语。2.修饰性词语。(四)日积月累。(关于诗歌的名言)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________