初中语文八年级下册桃花源记说课稿

初中语文八年级下册《桃花源记》说课稿

一、说教材

(一)教材在本单元所处的位置

本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。论述了抱负社会的模式，表达了一种憧憬。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。

(二)说教学目的

根据义务教育初中语文教学大纲规定培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具有了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简朴，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：一方面，故事性强，颇具传奇色彩。另一方面，作者借虚构的故事体现自己的社会抱负，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此我在解决教材时，定位为“美文美教”，把本文的目的定为如下的几点：

1、熟读课文，积累文言字词。

2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的体现手法。

3、品味本文优美、精炼的语言。

4、结识作者通过描绘“世外桃源”所示的社会抱负。

(三)教学核心、难点

核心：1、感受桃花源美境，品味优美语言。

2、理解文中作者所示的美好抱负。

在撰写说课稿时应核心讲清晰每个环节安排的基本思路及其理论根据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容贯彻到实处。下面是三年级下册《你追我赶》说课稿范文，欢迎借鉴!

难点：理解评价作者心中的抱负社会

二、说教法

根据新课程原则对古诗文核心在于考察学生记诵积累的过程的规定，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同步，让学生积极参与和互相学习，达到感知知识的目的。具体采用如下措施：

1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。

三、说学法

1、培养学生自主学习的能力，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前部署学生预习，理解作者、掌握新浮现的字词的含义，并能翻译全文。

2、为提高学生对文言文的语言感受能力，课堂上尽量让学生多读。

四、说教学过程(第二学时)

本节课的教学目的：

(1)知识目的：通过对桃花源“美”和“乐”的分析，领略本文的专项

(2)能力目的：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

(3)情感目的：理解作者追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负的活而努力学习，形成积极的人生态度和对的的价值观

在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维措施，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足她们的探究欲、体现欲。

教学程序：

(一)复习提问：

1、全班学生朗读课文2、指名学生口译课文

3、从课文题目中，你能联想到一种什么成语?

(二)导入新课：

陶渊明笔下的桃花源是一种景美人乐，和世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基本上，让我们来欣赏课文，一起走入桃源胜境。

(三)分析课文

1、品味“美”和“乐”

渔人进访的桃花源是一种美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析：

(1)景美：

①在课文中找出描绘桃花源美景的句子

提示：外围的美……，源内的美……

②有感情地朗读诗文中一二段

③请同窗们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。

④请欣赏桃源美景，课件演示

(2)人乐：

桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源内的田园风光，恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?学生讨论总结：乐

①从文中哪几句体现出来;

教师开始有核心的检测学生的生字状况，如：指名读“沉甸甸胳膊晃荡”等词语。在检查完课文字词后来引导学生。自己提出疑问，根据学生的答复，把有价值的问题出示，如：老爷爷为什么说她只看见一种儿子?

②分析“乐”的因素;

[讨论]：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?

2、桃源人的淳朴、好客

[课件演示]：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。

3、桃花源系作者虚构：[课件展示]

①从哪些词句可以看出桃花源是一种虚构的世界。

已有不少探险家、研究海洋的科学家到过海洋，还把奇异的景色拍成电影、电视，但是，人类对海底还没有完全结识，我们还要想措施打开这座神秘的宝库，这就需要科学知识，需要勇气。

②作者为什么要虚构一种这样的世界。

(四)巩固练习：

1、《桃花源记》是作者心中的抱负社会。课件展示：文中的桃花源是一种------------的地方。讨论、拟定：课件打出答案。

2、对这种抱负，你有什么见解?

讨论后各抒已见，许可有不同样的见解。

(五)部署作业：

写作(任选一题)再造想象：

教法合适，才干挖掘出学生最大的潜力，才干达到教和学的完美结合。我觉得这首诗最核心的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争怀念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

1、我来到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源

(六)板书设计：桃花源记

桃花源内

景美：

进桃花源外

人乐：黄发垂髫,并怡然自乐

到处志之

出————————踪奇:

遂迷，未果

(在这个环节中先让学生看图说话，是培养想象力和语言表达力的有效措施。语文教学的目的不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。再通过和文本的比较，不仅加深了课文内容的记忆，并且不断刺激了学生的兴奋点，是学生始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习爱好。)

五、说教学反思

《桃花源记》第二学时，我是本着踏夯实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有知识上的收获，又有能力上的训练提高。在前堂课疏通文意的基本上，我把这堂课的教学目的定为复习旧知识和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社会抱负是教学的核心也是难点，在课前我部署学生研读课文。我的设计核心涉及如下多种方面。

一方面，巩固第一教时所学的文言注释，以口头提问的形式考察。力求达到温故而知新。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一种要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目的、突出核心、突破难点和中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。《语文课程原则》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在“我”和小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间和“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。

接着，在诵读中体味本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。由于体味是语言学习的一种很重要的方面。

然后，进一步研讨课文，理解陶渊明为什么要虚构这一抱负社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解限度，同步也训练了分析问题的能力。

最后设立作业再造想象让学生进一步理解专项。

《诗经》是人教版二年级下册第二单元的课文，由《氓》和《采薇》两张构成，我今天给人们说的就是《采薇》，该单元核心是鉴赏从先秦到南北朝时期的诗歌。

反思这堂课，还存在部分局限性。如遇到有争议的