8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》联读教学设计统编版高中语文必修上册

8《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》联读教学设计统编版高中语文必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》联读

2.教学年级和班级：高中一年级语文必修班

3.授课时间：第二学期第10周，星期三上午第二节

4.教学时数：45分钟

本节课将围绕统编版高中语文必修上册中的三首名篇《梦游天姥吟留别》、《登高》、《琵琶行》进行联读教学。通过分析三篇课文的背景、意境、情感及艺术特色，使学生深入理解诗人的思想感情，提高古典诗词鉴赏能力。同时，结合教材中的注释和解析，引导学生对课文进行细致解读，培养良好的语文素养。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，深化对中华民族优秀传统文化认同感。通过联读《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》，学生将学会从文学、文化、审美等多角度分析课文，提高对文本的深入理解和评价能力。重点培养以下核心素养：

1.提升文学素养，掌握古典诗词的基本知识和鉴赏方法；

2.增强文化自信，领悟诗人的情感表达和作品背后的历史文化背景；

3.培养审美情趣，感受古典诗词的音韵美、意境美和哲理美。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解并背诵三首诗的基本内容，掌握其历史背景和文化内涵。

（2）分析三首诗的文学特色，如《梦游天姥吟留别》的豪放与奇诡、《登高》的沉郁与悲凉、《琵琶行》的抒情与叙事相结合。

（3）学习并运用诗词鉴赏的方法，如品味关键词语、分析意象、体会情感等。

举例：《梦游天姥吟留别》中“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”展现了诗人对理想境界的追求；《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”反映了诗人对时局的忧虑和个人命运的感慨；《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”揭示了诗人对人生无常的深刻认识。

2.教学难点：

（1）理解并感悟诗人通过诗词所表达的情感，尤其是对古典诗词中隐喻和象征手法的把握。

（2）将诗词的意境与现实生活相联系，提升学生的情感共鸣和审美体验。

（3）对于诗词中的生僻字词、古汉语用法和复杂句式的理解和运用。

举例：学生需要通过教师的引导，理解《梦游天姥吟留别》中“天姥”所指代的神话人物及其象征意义；《登高》中“落木”和“长江”的意象如何与诗人的忧愁情绪相呼应；《琵琶行》中“天涯沦落人”所蕴含的社会背景和普遍情感。同时，学生需要掌握“瀛洲”、“烟涛”、“萧萧”等词汇的古汉语意义和用法。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、黑板、粉笔、学生用书、教师用书。

2.软件资源：语文教学软件、诗词鉴赏辅助材料、课文朗读音频。

3.课程平台：学校内部学习管理系统，用于发布学习任务、作业和拓展阅读材料。

4.信息化资源：电子课本、教学PPT、古诗词鉴赏视频、在线诗词注释工具。

5.教学手段：讲授、小组讨论、互动提问、朗读、分析比较、情景模拟。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校内部学习管理系统，发布包含三首诗的背景资料、关键词解释和预习问题的PPT。

-设计预习问题：围绕三首诗的主题和意境，设计问题如“《梦游天姥吟留别》中的‘梦游’寓意了什么？”

-监控预习进度：通过学习管理系统跟踪学生的预习情况，并通过微信群解答学生的疑问。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读电子课本和预习PPT，初步理解课文内容。

-思考预习问题：学生对预习问题进行独立思考，记录自己的理解。

-提交预习成果：学生将自己的笔记和疑问通过学习管理系统提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考和自主学习。

-信息技术手段：利用电子资源和在线平台进行资源共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前接触课文，为课堂学习打下基础。

-培养学生的独立思考能力和预习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述诗人的生平故事，引起学生对三首诗的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解每首诗的文学特色和难点词汇。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗中的意象和情感。

-解答疑问：针对学生的疑问，进行个别解答和集体讨论。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对老师的提问进行积极思考。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中分享观点，体验合作学习。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师共同探讨。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗文的内涵。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中掌握诗词鉴赏技巧。

-合作学习法：培养学生的团队合作和交流能力。

作用与目的：

-加深学生对诗词内容的理解，突破教学难点。

-培养学生的合作能力和审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作或分析作业。

-提供拓展资源：推荐相关的诗词阅读材料和视频讲座。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用拓展资源，进一步探索和学习诗词。

-反思总结：学生反思学习过程，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：指导学生通过反思，提升自我学习能力。

作用与目的：

-巩固学生对诗词的理解和鉴赏能力。

-拓宽学生的知识视野，促进个性化学习。

-通过反思，帮助学生形成良好的学习习惯，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-诗词解析书籍：《唐诗三百首》、《唐宋诗词鉴赏》等，这些书籍对《梦游天姥吟留别》、《登高》、《琵琶行》等作品有深入浅出的解析，有助于学生更全面地理解诗词的内涵。

-古典文学研究论文：选取一些专业期刊上发表的关于三首诗的研究论文，供学有余力的学生深入探究诗人的创作背景、文学价值和历史地位。

-诗词朗诵视频：收集一些专业朗诵家的朗诵视频，让学生感受诗词的韵律美和情感表达。

-文化纪录片：推荐关于唐代历史文化、诗人生活的纪录片，帮助学生了解诗词背后的社会文化背景。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《梦游天姥吟留别》等诗人的其他作品，对比分析其风格特点，了解诗人的创作倾向和艺术追求。

-学生可以自行选择一首自己喜欢的唐诗，模仿《梦游天姥吟留别》、《登高》、《琵琶行》的鉴赏方法，撰写一篇诗词鉴赏短文，锻炼自己的写作和鉴赏能力。

-组织学生进行诗词朗诵比赛，通过亲身参与，感受诗词的韵律美，提高自己的表达能力和审美情趣。

-建议学生观看文化纪录片，了解唐代的历史文化背景，拓展知识视野，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。典型例题讲解例题一：

题目：请结合《梦游天姥吟留别》的诗意，分析“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”中的“瀛洲”和“烟涛”两个意象的寓意。

答案：在《梦游天姥吟留别》中，“瀛洲”象征着理想中的仙境，代表着诗人对自由和美好生活的向往；“烟涛”则描绘了海上的迷茫景象，寓意着理想与现实之间的难以逾越的鸿沟。

例题二：

题目：在《登高》一诗中，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句展现了怎样的景象？这样的景象与诗人的情感有何联系？

答案：这两句描绘了秋天落叶纷飞、长江奔腾不息的景象，营造出一种萧瑟、壮阔的氛围。这样的景象与诗人对时局的忧虑和个人命运的感慨相呼应，表现了诗人对人生无常和历史沧桑的深刻感悟。

例题三：

题目：请分析《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”所表达的情感和哲理。

答案：这句话表达了诗人对人生无常和世态炎凉的感慨，认为在命运面前，人人都是漂泊无定的“天涯沦落人”。诗人通过这句话传达了一种超越身份和经历的同情和共鸣，强调了人与人之间情感的共通性。

例题四：

题目：《梦游天姥吟留别》中的“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”与《登高》中的“会当凌绝顶，一览众山小”都展现了诗人对高山的仰慕。请比较两首诗中高山意象的不同寓意。

答案：《梦游天姥吟留别》中的“天姥”象征着诗人对超脱尘世的追求和对自然界的敬畏，表现出一种豪放和崇高的理想境界；而《登高》中的“凌绝顶”则更多地体现了诗人对个人抱负的实现和对世事洞察的自信，表达了一种超越常人的豪情壮志。

例题五：

题目：请结合《琵琶行》的叙事特点，分析诗中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”这句对琵琶声的描绘，如何体现了诗人的抒情手法。

答案：这句诗通过对比“大弦”和“小弦”的声音，形象地描绘了琵琶演奏时的音色变化，将音乐与情感紧密结合，使得音乐的起伏变化成为诗人抒发内心情感的载体。这种手法增强了诗歌的抒情性和音乐性，使读者能够更加深刻地感受到诗人的情感波动。内容逻辑关系①知识点关联：

-《梦游天姥吟留别》中的“梦游”与诗人对理想境界的追求相关联。

-《登高》中的“落木”和“长江”意象与诗人的忧愁情绪相呼应。

-《琵琶行》中的“天涯沦落人”与诗人对人生无常的深刻认识相关联。

②诗词鉴赏技巧：

-通过分析诗中的关键词语，如“瀛洲”、“烟涛”、“大弦”、“小弦”，理解其象征意义和情感表达。

-比较不同