小学数学课的时间分配

小学数学课的时间分配一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学课堂中，学生的学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。兴趣是最好的老师，当学生对数学失去兴趣时，其学习效果必然大打折扣。造成学习兴趣不足的原因有以下几点：

（1）教学方法单一：部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：数学知识与学生生活实际相脱节，导致学生难以体会到数学学习的实际意义，进而降低学习兴趣。

（3）评价方式过于单一：过分关注考试成绩，忽视学生的过程性评价，使得学生在学习过程中感受不到成就感，从而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象表现在以下方面：

（1）课堂提问方式：教师提问时，往往关注学生的答案是否正确，而非思考过程。这种提问方式容易导致学生过分关注答案，而忽视思考过程。

（2）作业布置：作业内容多以计算题、应用题为主，缺乏对思维能力的训练。

（3）教学策略：部分教师过于依赖题海战术，使得学生在大量重复练习中，形成思维定式，难以实现思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：

（1）概念教学方式：部分教师采用简单的定义讲解，没有结合具体实例，使得学生对概念的理解停留在表面。

（2）概念巩固方式：巩固概念时，教师往往采用机械记忆的方式，导致学生对概念的理解不够深入。

（3）概念应用：学生在解决实际问题时，难以将所学概念灵活运用，说明对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和内涵。在小学数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、空间想象、数据分析等方面。教师在教学过程中，应将这些核心素养的培养贯穿始终，通过以下方式实现：

-设计教学活动时，充分考虑如何培养学生的逻辑推理能力，如在讲解数学性质时，引导学生通过举例、归纳、推理等方式理解并掌握概念。

-在解决实际问题时，鼓励学生运用数学建模的思想，将现实问题抽象成数学模型，培养学生解决问题的能力。

-通过丰富的教学手段，如使用教具、信息技术等，增强学生的空间想象力。

-在数据分析方面，教师可以设计一些统计和概率的教学活动，让学生在实际操作中学会收集、整理和分析数据。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师需要根据小学生的认知规律，合理安排教学内容，使之形成合理的知识结构。这要求教师：

-理解教材的知识体系，把握知识点之间的内在联系，帮助学生构建知识网络。

-在教学过程中，遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在掌握基础知识的同时，逐渐提升思维能力。

-注重知识的连贯性和系统性，通过复习旧知引入新知，使学生在学习新知识时能够自然地与已有知识体系相融合。

-在教材处理上，要根据学生的实际水平适当调整，对教材进行合理的补充和拓展，使之更贴近学生的认知水平。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。具体到抽象的过程可以帮助学生逐步建立起数学概念，培养他们的逻辑思维能力。

-教学中，教师应充分利用教具、实物、图像等具体元素，让学生通过观察、操作、比较等实践活动，形成对数学概念的具体感知。

-随后，教师引导学生将这些具体感知进行抽象，提炼出数学概念的本质特征，如通过数小棒、积木等教具，让学生理解数的概念、加减乘除运算等。

-在此过程中，教师应鼓励学生用自己的语言描述所观察到的现象，逐步引导他们将具体经验上升为抽象的数学表达。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一就是从有限到无限的探索，这是学生认知能力的一次飞跃。教师可以通过以下方式帮助学生实现这一飞跃：

-在教学中，教师可以通过引入无限的概念，如无限分割、无限循环小数等，让学生体会数学的无限魅力。

-通过数学探究活动，如探究分数的无穷小性质，让学生在有限的操作中感悟到无限的数学规律。

-在解决数学问题时，鼓励学生从多个角度思考问题，尝试不同的解决方案，培养他们的发散思维和创新能力，从而在有限的解题过程中实现认知的无限扩展。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要帮助他们明晰概念的内涵与外延，从而加深对概念本质的理解。

-教师在讲解概念时，应详细阐述概念的定义，解释其中关键词语的含义，确保学生对概念的理解准确无误。

-通过举例说明，让学生看到概念在实际中的应用，理解其外延，即哪些情况适用于这个概念，哪些情况不适用。

-设计对比练习，让学生在对比中区分相似概念之间的差异，如区分“面积”与“体积”、“除法”与“除尽”等，从而加深对概念内涵的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的发展对于学生深入理解概念同样重要。通过对比不同的表达形式，学生可以更准确地使用数学语言，表达数学思想。

-教师可以引导学生比较数学符号、文字描述和图表表达等不同形式，理解它们的相互转化关系，如分数与除法的关系、代数式与图表的对应等。

-在解决数学问题时，鼓励学生用规范的数学语言进行表述，如使用“因为”、“所以”等逻辑连接词，使得解题过程清晰、逻辑性强。

-通过数学日记、小组讨论等形式，让学生有机会运用数学语言表达自己的思考过程，促进数学语言能力的发展。通过这些方法，学生不仅能够深入理解概念，还能够提高数学表达和交流的能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入的学习和研读，帮助学生整体把握数学知识体系。

-教师应鼓励学生对教材进行深入研究，理解知识点之间的内在联系，形成网络化、系统化的知识结构。

-通过项目式学习、主题探究等方式，让学生在真实的情境中整体感知数学知识，提高学习的深度和广度。

-引导学生从整体上审视数学问题，培养他们的宏观思维和综合分析能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应当创造条件，让学生充分感知数学知识，激发他们的自主学习兴趣和探究欲望。

-利用丰富的教学资源和手段，如数学游戏、实验活动等，增强学生的感官体验，使他们在实践中感知数学。

-鼓励学生在课堂上提问，敢于表达自己的观点和疑惑，培养他们的问题意识和探究能力。

-设计开放性的探究任务，给予学生自主选择学习内容和方式的空间，促进他们的个性化学习。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养的培养中，思辨能力和主动建构知识的能力至关重要。

-教师应引导学生通过逻辑推理、批判性思维等方法，对数学概念和问题进行深入分析，形成自己的见解。

-鼓励学生在学习过程中主动建构知识，将新知识与自己已有的知识体系相融合，形成更为牢固的知识结构。

-通过小组讨论、思维导图等方式，帮助学生清晰表达自己的思考过程，提高思维的条理性和逻辑性。

四、