以学定教构建初中数学高效课堂

【摘

要】目前，我国社会的整体发展速度不断加快，教育事业对人才培养起着关键性的作用，人们对其的关注程度也日益提高。本文是以初中数学课堂教学工作开展的实际情况为核心，重点探究以学定教的教育工作开展模式，希望能够通过这一全新的教育方法优化课堂教学，提高教学效果，保证学生能够在自主学习的环境下吸收更多的知识内容，弥补自身在数学知识学习过程中存在的不足，从而提高学生的学习效果和质量，促进学生未来的良好发展和进步。【关键词】以学定教;初中;数学课堂进入初中校园之后，学生的学习压力在不断增大，越来越多的学生面对自己没有接受过的知识内容，都出现了望而生畏的现象。特别是对于数学知识，由于数学知识要求学生具有良好的逻辑思维能力，否则难以对其进行深入的分析和理解，这便导致学生在数学学习上遇到了重重障碍，影响了学生的学习效果。所以，教师需要利用全新的教育理念优化课堂教学，提高学生的学习积极性。本文就以初中数学课堂为核心，分析以学定教这一模式的具体渗透策略。一、以学定教的概念新课改提出以生为本，尊重学生的课堂教育目标，所以教师要利用有效的教育方法优化课堂教学，提高教学效果。以学定教就是当前教育工作中十分有效的一种教学形式。以学定教主要根据的就是学生当前的知识学习情况，以及各个年龄段学生对知识的认知程度，课前预习的水平，还有学生对新知识接受的能力等各方面现状，深入地对其进行分析，从而定位课堂教学的起点，采取适宜的教学策略。其中“定教”指的就是合理设置教学的起点，不能过低，也不能过高。在恰当的起点中选择最佳的方法，让每一位学生都能有发展、有进步。以学定教这种教学形式与传统的教学方法有着本质上的区别，在课堂教学中教师能够充分地尊重学生的主体性地位，发挥出以生为本的教学思想理念，促进教育工作的顺利实施。这种以学定教的教学模式要求教师能够为学生创设轻松和谐的课堂学习环境，而不是教师要求学生做什么、背什么;对学生而言，他们可以根据教师所提供的整体教学框架，自己安排学习内容和学习进度，并在教师的指导下进行自主学习和合作探究。这样学生才可以在学习过程中获得学习过程、学习技巧、情感态度等多方面的综合发展，这样不仅能优化初中数学课堂，提升教学质量，还能很好地锻炼学生的自学能力，提升他们的数学核心素养。二、以学定教，使数学课堂教学最优化的实践策略（一）根据学生的接受能力进行备课在传统的初中数学教学中，教师都是按照教学大纲进行备课，在课堂上让学生跟随自己的思路进行学习，或者是为了完成教学任务，加快课堂教学的速度，这样的教学模式不利于学生对最新知识内容的接受。在初中数学教学中，把以学定教这种方法融入课堂，能够保证教师结合学生的实际学习情况，以及大部分学生对知识的接受能力，进行合理有效的备课，也能够根据学生在课堂上的具体反映情况把控整个课堂教学的进度。例如，讲解某些难度比较高的内容时，由于学生刚刚接触，很难接受这些知识，教师就需要采取一些适宜的教学方法，将难度比较高的内容简单化。如学习初中数学立体几何，要求学生拥有良好的想象空间，这也对学生提出了较高的要求，很多学生很难着掌握抽象的三维构象，所以在立体几何教学的过程中，教师就可以把抽象的内容向形象化的方向转化，利用实物代替教材中的图片。在上课之前，教师可准备出多面体的物体或者结构复杂的物体，引领学生对概念进行学习，培养学生良好的想象空间能力，从而真正践行以学定教的教学理念，提高学生是学习质量和效果。除了备课，教师还需要根据学生对知识的实际接受能力展开教学，转变原来固有的师生角色定位，尽可能将课堂的主动权交还给学生，让他们用自己自主学习和合作探究的方式去交流与探讨，从而真正体现出学生的课堂“核心地位”，这对构建初中数学高效课堂有着极为重要的现实意义。例如，在复习因式分解这部分知识之前，教师不妨组织学生开展一场“纠错小能手”的课堂游戏活动。让学生通过课前预习、板书解题、相互纠错等一系列学习活动，将自己的解题思路和过程呈现出来，这样教师一方面可以对学生的实际掌握情况有所了解，明确接下来的教学重点和方向，另一方面能通过学生的纠错情况来了解到不同学生的不足之处，方便对他们进行查漏补缺的课后练习。如此一来，教师便可以通过“以学定教”来转变固有的“教师讲、学生听”的教学模式，既能优化课堂教学结构，又能实现了高效、高质的教学。（二）合理巧妙地设计课堂教学环境不论在哪一个时期、哪一个阶段，只有学生对所学习的知识内容产生了足够的兴趣，并且愿意主动参与到学习的过程之中，教育工作才能达到最终的目标。因此，采取以学定教这种教学方法时，最首要的任务就是最大程度地激发起学生对知识的学习兴趣，为学生营造出一个最佳的知识学习环境。在初中阶段的数学课堂上，教师需要把一些实际的生活案例引入课堂，或者利用教学过程中的一系列猜想及其他活动，引领学生对一些具有趣味性的事物进行深入的思考，分析相应的数学知识和数学问题，以此达到最佳的课堂教学效果。例如：某个商场为了能够吸引顾客，设计出一个促销的活动，在一些不透明的箱子里放有4个相同的小球，球面上分别标注了0元、10元、20元、30元的字样，按照规定，顾客本商场消费满100元就可以在箱子中抽取一个球，根据球的数量给予客户购物券。某客户刚好消费了200元，请问这客户抽到0元、10元、20元、30元球的几率有多少？这个问题符合实际的生活情况，学生也能够在情境中对题目进行深入的探讨和分析，明確问题的原理，了解问题的起源，从而真正感受到数学知识需要回归到实际生活之中，以便于打造高质量的课堂环境，提高学生学习效果的同时，实现以学定教的教育标准。（三）培养学生设置疑问的自学能力在教学工作的开展和实施的过程中，教师单方面教学很难达到最佳的教育效果，只有教师在完成教学任务之后，引导学生自主地对知识内容进行学习，才能够有效地提高课堂教学的质量。也就是说，教师所起到的作用是把基础性的知识内容传递给学生，让学生明确本堂课所讲解的重难点知识，然后引导学生自主对其进行深入的分析，从自主学习的角度理解更多的知识内容，形成良好的学习习惯。而且，与教师灌输式的教学方法相比，学生自主学习的效果会更好。所以，在课堂教学工作的开展和实施过程中，教师在引领学生进行交流和互动的阶段，也需要设置出相关的问题，引发学生积极主动地进行思考，从而让学生形成良好的自主思考的习惯，这样也能够推动课堂向着全新的方向所发展，激发起学生的学习主动性，利用有效的以学定教形式优化课堂教学。在课堂教学过程中教师应注意通过提问对学生进行引导，这不仅是对学生独立思维能力和探究能力的培养，也是充分发挥学生思维和想象力的重要表现。在教学中，教师应激发学生学习数学知识的好奇心，加深他们探索数学知识的欲望。教师应发挥指导作用，及时激励和指导学生，提高学生的整体学习效果，进而提高课堂教学质量。在教学过程中，教师还可以通过小组合作引导学生学习和探索数学知识，引导学生在轻松、自由、和谐的课堂氛围下掌握学习方法和交流解决方案，更好地提高学生对数学知识的学习能力。教师在小组划分过程中应重视培养学生的学习能力，这样才能真正激发学生对学习知识的兴趣，创造良好的学习氛围，从而提高课堂教学的效率和质量。（四）积极转换课堂教学评价方式在初中数学教学中，为了更好地实现“以学定教”，教师必须根据学生的个性特点展开个性化的教育评价，因材施教，从而真正实现促进学生全面发展的数学教学目标。教师需要深入了解每位学生的数学学习能力、思维方式特点和学习习惯等，而不是与学生的实际情况脱离开来，否则数学课堂就变成了我们常说的“空中楼阁”，学生不仅不会从中有所收获和提高，严重会使学生产生消极的厌烦心理。由此可见，在课堂教学评价中，教师必须转变以往单一的“一刀切”的评价方式，积极根据学生的实际情况进行个性化的客观评价，从而为“以学定教”在初中数学课堂中的实施提供更加有力的保障。对此，教师在评价时不妨通过设计丰富多样的习题小测验来及时观察并了解学生各方面的数学能力。比如，有的学生的平面和空间思维能力比较差，在学习有关全等三角形的判定这部分内容时比较吃力，此时，教师就需要多给这类学生一些鼓励和帮助，同时布置多样化的相关作业帮助他们巩固所学知识，加深学生的印象，从而通过基础性的习题测验来锻炼学生的平面和空间思维能力。教师还可以给他们提供丰富的学习资料，帮助他们掌握判定全等三角形的方法，在课下时间充足的情况下，教师还可以根据学生实际的学习需求多加辅导，从而保障“以学定教”的有效实施。需要注意的是，教师在评价过程中不可因为学生的成绩差而给出片面的评价，这不仅不利于学生的学习与可持续发展，还难以真正促进学生核心素养和综合能力的全面提升，与当前核心素养教育理念的教学要求与教学目标相背离。三、结束语综上所述，