小学科学思维能力培养策略探究

【摘

要】小学科学教学依照核心素养理念，转变了教学的方式，重点放在了学生思辨能力的培养。凭借这个转变使学生慢慢地运用科学思维和技巧解决生活中遇到的实际问题，从而形成良好的品质。教师要采取合理有效的教学策略和教学方法，改善原有教学工作中的不足之处，提升实际教学工作的有效性，帮助学生形成良好的科学思维能力，引导学生自主学习、积极学习并有效学习，促进学生思维周密性和思维创造性的形成。【关键词】核心素养;小学科学;思维能力;培养小学是培养学生们科学能力最关键的时期，当前小学科学课堂的教学要更加注重学生的实践过程，鼓励学生进行自主学习，激发学生参与小学科学创新的积极性，让学生们在自己动手的过程中学习新的知识，促使他们在以后都利用科学的思维去看待各种各样的问题，用自己所学的知识解决生活中的问题，促进学生的全面发展。本文主要通过提出探究性的问题，组织学生开展科学实验活动，激发学生科学学习的兴趣并加强学生在课堂上的参与度，利用多媒体的方式去展示以及注重课外知识的延伸等方面，进一步探究如何开展有效的小学科学的教学活动。一、在小学科学下培养学生思维能力的意义在小学阶段的科学教学中进行学生思维能力的培养不仅让学生们能够创新自己的思维，学习更加创新性和全面性，并且还摆脱了过去那种枯燥乏味的课堂环境和氛围以及不成系统的教学方式，让学生学会自我总结并在不断探索中找出适合自己的学习方法，提高學生的创新能力和思维能力。素养是学生们在学习中逐步形成的素质和能力，而小学科学这门课程的开设就是为了让学生探究更多的科学知识，帮助学生更好地认识和了解大自然的神奇之处，充分感受身边各式各样的事物，从而使得小学生从小就对一切未知的事物充满探究的动力，因此教师要重视当前小学生核心素养的培养和提升，促进他们今后全面发展。二、当前小学科学教学中存在的问题（一）教师的水平相对较低虽然当前很多教师已经意识到了小学阶段开展科学教学是十分必要的，但是现在很大的问题是部分教师自身的科学水平不是很高，他们有一部分是兼职科学教师的，实际上并不是这个学科专业的，因此在开展相关的教学时，教师可以依据着书本上的要求将书本上字面意思给学生讲解清楚，导致学生对大多数科学现象的理解总是停留在最初的水平上。对此教师需要不断提升自己的能力，依据现代新课程的要求创新自己的教学模式，尝试将不同的学科相互关联起来教学，以此达到最佳的教学效果。（二）缺乏对科学学科的正确认识当前很多教师还是将教学的重心放在几门主要学科上，认为只要学好这几门学科就能提升学生们总体的升学率，从而达到好的教学效果。甚至在学生复习较为紧张的时候经常占用科学课堂时间去完成其他学科的教学任务，教师们这样的行为使得学生对这门学科不够重视，影响了科学课堂的教学质量。（三）学校缺少对应的设备要想开展好的科学教学课堂，教师需要在课堂中积极开展一些实验教学，让学生在实验教学中充分感受科学的趣味性，激发他们的学习兴趣，但是实验的设立需要有相关的设备支撑，当前部分学校的设备缺乏，很多实验项目需要用到的仪器或设施都不完整，这样就使得一些科学的实验活动难以顺利开展，教师只能通过语言表达的方式给学生讲解对应实验的步骤，这与让学生亲自参与并观察实验现象的效果比起来差了很多。三、小学科学中培养学生思维能力的途径和策略（一）提出探究性的问题小学科学课堂的学习要围绕着探究性的问题进行展开，当教师提出一个探究性的问题时学生们就会发散自己的思维，尽可能的去寻找问题的答案。因此，教师们在备课时要对教材中的内容进行深度的思考，设定一些探究性的问题让学生将自己所学的知识进行转换变成从而得到问题的答案。例如在《盐和糖哪儿去了》这一章节的教学中，教师首先可以问学生“水能够溶解哪些常见的物质？”，学生们根据自己的生活常识对问题进行解答，教师再提出问题“对于不同的物质水能溶解的多少相同吗？”，学生们在这种情境下就会想要去探究问题的答案，学生们围绕问题自己动手进行探究，得出最后的结论。（二）组织学生开展科学实验活动思维的过程需要学生在自身实践中不断发散，为了能够让每个学生都参与到小学科学的课堂中来，教师要积极组织学生进行科学实验活动，让学生们在实验的过程中更好的发散思维，从而提升自身的思维能力。例如在上述的溶解课堂的教学中开展实验环节，教师可以准备好相应的材料，让学生们分别取相同数量的食用糖和食用盐，将这两者分成等量的几个部分，并准备两个水杯放入等量的水，取一份食用盐加入一个盛水的杯子中，搅拌溶解后继续加入第二份，重复这样的步骤，直至食用盐不再溶解，按照同样的方法将食用糖放入另一个水杯中，比较两者的溶解量从而得出结论。有了实践的支撑，学生们才会准确得出科学的结论，发散自己的思维。（三）激发学生科学学习的兴趣学校要积极开展相关的科学活动和多样的科学主题活动，为教师和学生提供相关的科学实验室，让他们能够通过实践的方式进行教学和学习，通过多样的活动让学生们发现生活中普遍存在的规律和规律背后的原因，这样可以有效激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以引入多媒体或信息平台等高科技手段来提高学生的课堂参与度和科学知识学习兴趣，让学生能够自主学习，提高学生的科学探索欲望，让学生在欲望的驱使下提高学习动力，从而在科学课堂学习当中主动学习科学知识，提高对知识学习的兴趣，不断学会自我探索并发现身边的规律，提高他们对一切事物的探索精神和思维水平。此外，教师还可以通过创设一定的情境来增强学生的知识体验，进而让学生充分的参与到课堂活动中，让学生能够真情实感的体会教学情境。从课本教材到实验内容，再从实验内容拓展到教材上，把知识点融入到生活和社会实践过程当中，让学生在实践，探究和思考过程中获得启发，提高学生的逻辑思维和创新性思维，让学生在不同学科之间加强理解，使学生的认知能力有所突破从而培养出更多有实践能力和科学探究能力的高科技人才。（四）加强学生在课堂上的参与度学生思维的深度体现在对问题思考分析的程度上，学生要深刻思考产生这个现象背后的原因，让学生充分参与到小学科学的课堂中，鼓励他们从书本上或者实验过程中探索原因，对实验中的细节进行认真分析。在这个阶段教师要着重关注学生从实验中得出结论的全部过程，对学生的逻辑思维进行指导和帮助。由于素质教育的深化改革，教师应当确立学生为课堂学习的主体地位，让学生充分的参与到课堂活动当中，让学生做学习的主人翁，从而自提高学生课堂知识积累的能力，帮助学生构建相应的知识体系，让学生充分的参与到课堂互动中，提高课堂学习效率。在学生实在难以回答问题的答案和现象的原因时，教师可以主动和学生进行交流，不断引领学生朝着正确的答案靠近，针对学生在思考中存在的任何问题积极给予指导，然后再让学生们去思考，从而自己找出最终的答案。在课堂教学过程当中，教师要通过加强师生互动让学生能够积极主动的参与到课堂学习当中，培养学生对科学文化知识的积累能力。（五）利用多媒體的方式去展示随着科技的日益进步，教学模式应当有所创新，教师应当借助多媒体教学的方式来弥补学校教学设备不足及教学资源较差等问题。很多的科学实验是很难在教室里完成的，有效的实验必须在特定的条件下才能够进行，这就很难实现科学实验的教学，因此在那些很难在现实生活中进行的实验可以通过视频的方式进行讲解，通过对学生的感官的刺激让学生能够理解实践的意义，提高学生的动手操作能力和实践能力。如果在课堂上进行科学实验的操作，操作过程可能很复杂并且每次的实验结果可能转瞬即逝，学生们还没有完全观察到实验发生的变化时这个变化就消失了，导致学生来不及得出任何结论。与此同时，小学生的思维等各方面还不够成熟，不同学生的思维能力、创新能力以及动手能力都大不相同，对待不同的学生应该加以不同的指导方式，有些学生属于一点就通，只要教师稍微指导就能够自己进行相关的探究，而有些学生相对来说反应慢一些，这就需要教师仔细的指导才能使其看懂实验。利用多媒体的教学方式能够弥补学校的教学设备和教学资源的不足，教师为学生播放科学实验，让学生能够在探究实验的过程当中积累科学素养，利用视频的方式进行科学实验的演示和讲解，可以让学生们更清楚的看到实验过程中发生的变化，促使学生们完全理解并认识到变化的原因，从而得出一定的结论，这样既节省了实验器材和课堂时间，又能够让学生看的更加清楚，而且还能结合学生的个性差异和学习能力进行教学，保证每位学生都能完全参与到课堂上，真正了解实验中的含义。（六）注重课外知识的延伸小学科学不能仅仅局限在班级课堂中的学习，更多的科学现象是在学生的日常生活和学习中，教师要善于将科学学习延伸到课外。科学知识不止来源于课堂学习，还来源于学生的日常学习和生活中。学生应当对生活进行细心的观察并且深入探索，从而挖掘其中的科学知识内涵，让学生沉浸其中。教师要提高学生对科学探索的兴趣，培养学生的科学思维，让学生在实践和留心观察的过程当中积累课外知识。例如在学习小学二年级的科学教材中《寻访土壤中的小动物》这一课程时，教师可以要求学生在课后观察土壤中有哪些小动物，在校园的花丛中寻找一只小虫子并跟着这只小虫子去观察它的特点是什么，生活在什么地方。学生可以将在花丛中寻找到的虫子进行拍照记录，或者根据小虫子的特点进行记录，通过根据记录的内容总结虫子的特点和相互的联系，从而帮助学生理解自然。在下一节科学课堂的时将学生组成几个小组，通过小组之间的互动和交流分享自己的发现，让学生能够相互借鉴对方的思维方式并取长补短，从而建立对自然的认知，真正实现了有效地科学课堂教学目标。四、结束语综上所述，发展学生思维能力是