《脆弱的平衡》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版拓展模块

《脆弱的平衡》公开课一等奖创新教学设计中职语文外研版拓展模块13.脆弱的平衡（教学设计）

（一）教学要求

1.品味本文平实、准确的语言。

2.理解生态平衡的自然规律，认识保护自然环境的重要性。

3.训练筛选信息的能力。

（二）教学重难点

培养学生形成保护好自然环境，自觉遵循生态平衡的自然规律，与自然和谐相处的意识；掌握什么是生态学，什么是生态系统，生态系统是怎样维持相对平衡的；明白生态平衡被破坏的后果。

（三）操作流程

1．主旨把握

（1）导入

可从本地区的环境状况导入本课（板书课题、作者）。

（2）感受文本

1）学生朗读课文，要求读准确、流畅。

2）学生带着问题读课文。

问题：地球上的生物与其周围环境处于什么样的状态？本文提示人类应该怎样对待环境？

（3）把握内容及主旨

1）讨论上述问题。

【明确：地球上生物与其周围环境处于一种相对平衡的状态，如果人类在生产和生活过程中破坏生态系统的平衡，就会招致不良甚至严重的后果。本文提示人类要保护好自然环境，自觉遵循生态平衡的规律。】

2）学生熟读全文。

2．语言品味

（1）品读课文第1自然段

1）学生朗读课文第1自然段。

2）学生带着问题默读课文第1自然段。

问题1：“这么多苍蝇如果均匀地分布到地球表面上，整个地球将完全被苍蝇覆盖，并且可厚达14米，相当于四层楼房那么高。"——为了说明苍蝇覆盖整个地球的厚度，文中不仅列出了具体数字，还以楼房的高度来作比较，这是为什么？

问题2：“因为任何生物的生长和繁殖都受到其他生物和周围环境的制约，使它们都保持在一定的数量和范围之内。也就是说，生物与其周围环境是处于一种相对平衡的状态。”——这里前后有两句话，它们的意思完全一样，删去后面一句好吗？为什么？

3）讨论上述问题。

【明确1：楼房的高度比数字更为直观，用楼房作比较，可使人们对苍蝇的厚度有更具体的印象】

【明确2：不好，两句意思虽然一样，但后一句是从前一句概括而来的，更为准确地表达了生态系统的“相对平衡"这一概念。】

（2）品读课文第2～5自然段

1）学生朗读课文第2～5自然段。

2）学生带着问题默读课文第2～5自然段。

问题1：“分解者主要由细菌和酶组成，它们将动植物残体腐蚀、分解，并还原给大气，使物质在整个生态系统中循环。”——句中“腐蚀"分解”“还原"这几个词的次序能够改变吗？为什么？

问题2：“这种平衡既微妙，又脆弱，一旦平衡被打破，常可招致灾难性后果，甚至能将整个生态系统摧毁。”——你能以开巴普大草原上的鹿群的变化为例，解释句中“微妙"和“脆弱”的含义吗？

3）讨论上述问题。

【明确1：不能改变。“腐蚀"是通过化学作用，使物体逐渐消损破坏。“分解”是一种物质通过化学反应而生成两种或两种以上其他物质。“还原"指含氧物质被夺去氧。腐蚀—分解—还原，反映了动植物由残体变成化学元素的过程。】

【明确2：“微妙”在这里是指狼、山狮与鹿群之间，鹿群和牧草之间存在的需要经过仔细观察、比较才能发现的微妙平衡关系。“脆弱"是指这诸多因素的平衡极不稳定，极不牢固，只要其中一个因素稍有变化，平衡就会被打破。】

3．义理探究

（1）设问：很多国家不仅对珍惜动物（如天鹅、熊猫等）加以保护、严禁猎杀；同时，对一般野生动物也加以保护、禁止大量捕杀。你能以一种野生动物为例，从生态平衡的角度对这种保护措施加以解释吗？

（2）学生各自思考。

（3）小组讨论。

（4）全班集中讨论（可由小组推选代表发言）。

【明确：教师引导，学生言之成理即可。】

4．能力训练

（1）设问：本文向读者介绍了许多关于生态系统的知识，你能将其筛选出来吗？请把相关语句抄下来。

（2）学生书面作业。

（3）讨论上述问题。

【明确：①“某一种生物所有个体的总和叫做种群，生活在一定区域内的所有种群就组成群落，群落与其相互作用的环境就构成生态系统。”②“任何生态系统都包括两部分：非生物部分与生物部分。"③“非生物部分包括阳光、空气、水分