优化幼儿一日间隙活动降低安全事故发生率幼儿园QC结题报告

优化幼儿一日间隙活动降低安全事故发生率小组名称：XX社区第三幼儿园QC小组QC小组概况：小组简介QC小组情况小组名称XX社区第三幼儿园QC小组课题名称优化幼儿一日间隙活动，降低安全事故发生率课题类型创新型活动方式实践探讨、调整完善活动日期20XX年3月～20XX年12月小组活动范围第三幼儿园活动时间每周一次活动次数36次研究对象：小、中、大三个年龄段的教学班小组成员情况序号姓名年龄文化程度组内分工134大学组长确定目标242大学成员制定方案组织实施337大学成员制定方案组织实施439大学成员制定方案组织实施542大学成员制定方案组织实施643大专成员制定方案组织实施二、选题理由反思我们幼儿园的一日活动，作息时间将每个时间段的活动定得非常明确，但在我们的实际工作中，还是发现存在着很多的间隙活动时间。而多数的安全事故也多发生在这些间隙时间段，如：入园和早餐之间的间隙；餐后和集体活动之间的间隙；分组入厕，洗手时间段；午餐和午睡之间的间隙；午睡后和加餐之间间隙；幼儿离园之前时间段等。究其原因，在没有明确任务的间隙时间老师和幼儿都相对放松，老师再为下一环节做准备，而好动的孩子这时就会放松一下拳脚。因此我们进行了这个课题的研究，希望能通过有效的组织和利用间隙活动，为幼儿创设一个安全且宽松的氛围。三、现状调查：幼儿园一日生活中间隙活动存在着下列一些问题：1、教师在间隙活动中欠缺教育意识，表现为：忽略间隙活动的教育目标、教育指导；忽略间隙活动中幼儿自理能力的培养；在主要活动中重视幼儿素质的发展和提高，在间隙活动中忽略等等。2、间隙活动的形式欠丰富，没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动间隙时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如：“该吃饭了。”“孩子们该午睡了”等。根据学前教育项目研究发现，这种形式80%的幼儿觉得真不带劲，积极性没调动起来。3、间隙活动里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多，幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要等，幼儿在生理上产生不规则的疲劳，排队的时间常常影响下一个活动的按时开展，以至各种活动不能自然和谐地间隙。4、间隙活动里幼儿接受各种刺激单一，如：视觉刺激、听觉刺激等，教师在这些时间往往因为忙于准备下次活动的材料等事物而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导。四、确定目标通过课题研究，分析如何有效组织幼儿园一日生活中间隙活动的指导策略，并提出相应的一日生活间隙活动的指导建议，优化幼儿一日生活中的间隙活动，从而能有效的减少安全事故的发生。五、实验的流程：1、实验在我园大班、中一班、小一班进行，由本班师生承担，时间为九个月。2、制定实验计划和每班间隙活动的记录表；为幼儿准备一份测量问卷、后效测量表。（表一）3、参加实验的教师定期学习、讨论实验计划，明确实验目的和方法。4、实验班的教师领取间隙活动的记录表，在整个实验过程中选取一日活动中部分间隙活动，按表进行记录，并根据记录表归纳记录的结果。5、在实验的开始阶段、中间阶段和结束阶段，分别在各实验班测查。测查时做好一日活动间隙活动的详细记录，对幼儿进行访问，并在各实验班相互观摩时如实填写“幼儿一日生活间隙活动”实验调查表（表二），并对调查表进行横向和纵向的比较。6、参加实验的教师对实验情况进行讨论。附表：xxx小朋友测量记录表（表一）时间段测量前测量后小结来园后离园前活动区游戏和教学活动间隙户外活动后和午餐前的间隙午睡前午睡后“幼儿一日生活间隙活动”实验调查表（表二）时间段活动形式及方法幼儿表现情况活动效果活动反思来园后离园前活动区游戏和教学活动间隙户外活动后和午餐前的间隙午睡前午睡后六、实验中的各个环节的指导方法：(1)来园、离园环节。这两个环节是幼儿在幼儿园一天生活开始和结束的环节。在这两个环节，教师可以组织很多丰富多彩的室内、外游戏活动让孩子们高高兴兴地来园，快快乐乐地回家。

◆针对来园环节，教师不但要关注孩子的身体状况，进行细心的晨检更要给予幼儿充足的自主游戏的机会。比如：针对中、大班幼儿自主性强的特点，我们可以组织他们照顾自然角，让他们记录下植物的生长隋况；也可以组织他们做一些区域活动前的准备工作。比如，整理美术区的活动材料，帮建构区铺好垫子；还可以让他们担任小值日生，记录天气预报、登记自己和小伙伴的考勤情况等。小班幼儿可担任“迎宾”工作，协同老师接待幼儿及向家长问好。◆在离园环节，在帮助孩子们整理好自己的衣服和物品的同时，教师还要关注每个幼儿的情绪和身体状况。此时，教师可以安排幼儿做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戏，如翻绳、玩魔尺、拼图、折纸等游戏，也可进行谈话活动，复习每天所学内容等。(2)活动区游戏与教育活动闻的整理环节因为幼儿整理玩具的速度不一，每天的区域游戏结束时，经常是动作快的幼儿等动作慢的，先收完的幼儿等没收完的。为了避免这种情况发生，教师可以尝试采取以下措施：◆巧妙利用音乐调控幼儿整理玩具的速度。在收拾整理环节，教师可以播放一些节奏轻快、长短适中、有助于幼儿集中注意力的音乐，如《棉花糖》、《小宝贝》等。这类音乐要能给幼儿足够的时间做事，而又不拖拉。它们犹如一个信号，幼儿听到它们时，就知道要收拾玩具了。此外，我们还要尊重每个幼儿的需要，适当延长或缩短音乐的播放时间。最后，根据幼儿的完成情况结束音乐。

◆巧妙利用音乐调适幼儿的心情。从相对自由、自主的区域活动，进入到要求和限制相对较多的集体活动，幼儿的心情可能无法完全沉淀下来。为了帮助幼儿尽快间隙到下一个环节，在整理活动结束后，教师可以播放一些轻松、舒缓的音乐如（（彩虹糖的梦》、《安妮的仙境》、《柔如彩虹》等，让幼儿安静下来。先结束活动的幼儿可跟老师听音乐做简单的律动，既放松又安静有序。

(3)户外活动后与迸餐环节间的整理环节。◆分小组活动，缓解幼儿活动后的疲劳。餐前的盥洗是必不可少的程序。让幼儿分小组进行盥洗，既可以帮助幼儿陆续进入到进餐前的情绪稳定状态，又能让他们放松身心，舒缓户外活动带来的疲劳。

◆交流分享游戏，减少幼儿的等待。教师可以组织的游戏包括：中大班幼儿“新闻袋袋裤”游戏——请幼儿讲述自己的新发现和新信息，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高；“故事王大会”——请幼儿讲述自己感兴趣的故事，与同伴分享交流。集体游戏比较适合小班幼儿，可以组织小班幼儿进行音乐律动和手指游戏，也可以老师给幼儿讲述绘本故事，这样孩子洗干净的手也不会再次被弄脏。(4)午睡前后的整理环节。午睡前，如时间较长，可带幼儿户外散步，观察季节的变化，也可去图书室阅读，保证幼儿情绪平稳，便于午睡。在帮助幼儿做好午睡的所有准备工作的同时，还可以播放一些节奏舒缓的乐曲、儿歌或小故事，让幼儿在不知不觉中，在安静的、轻松的环境中倾听，舒缓浮躁的心情，帮助幼儿尽快进入梦乡。此方法还可安排在起床后、散步、喝水或自选游戏环节中。七、实验中对老师及幼儿的指导策略：1、丰富幼儿情感，建立亲密融洽的师生互动关系。现代教育特别强调师生间的互动关系，它是尊重幼儿主体地位，尊重幼儿情感独立，培养创造型人才的重要因素。情感影响着幼儿智力和良好个性品质的发展，兴致勃勃、有愉快的情绪的儿童乐于与同伴交往，而幼儿间友好、融洽相处，会使他们获得满足感，产生愉快的情感，这种情感又可作为幼儿以后行动的动机。实验要求教师仔细观察幼儿，改变旧的儿童观。实验中，教师付出了辛勤的劳动，积累了许多观察记录，她们了解了幼儿，从幼儿个性、年龄差异出发，制定出一套丰富幼儿情感的方法，如：幼儿年龄不同，爱的需要也不同，教师就应以不同的爱抚慰每个孩子的心。小班的孩子年龄小，教师就定出通过搂搂、抱抱，让孩子感受到母爱般的温暖；中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助，让孩子体验到亲切的母爱；对于胆小的幼儿，则留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园，建立了亲密的师生关系，还通过文学作品、艺术作品让幼儿体验感受多种情感。2、萌发幼儿自主、自律的优秀品质。幼儿个体兴奋与疲劳周期、气质和性格等均有差异，因而每位幼儿的愿望与对环境的要求也常常不一致，如不能满足自己的身体和心理的需要，幼儿就会产生烦躁情绪，参与活动的兴趣不高和发生攻击性行为。在间隙活动中能根据个体的特点，教师有时间和条件适当满足幼儿这些要求。教师将排队和消极等待的时间，让幼儿根据自己内在动机和愿望从事自由活动，根据当时的精神状态选择休息或活动以调节自己的精神状态，以稳定、良好的状态投入到下次活动中，减少了烦躁情绪和攻击性行为。教师应使幼儿置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣、自由安全宽松的物质环境和人文环境之中，他们或游戏，或自选玩具活动，或愉快交谈，或自理身体的生理需要，在宽松和谐的气氛中，幼儿随时调节自己的行为，摆脱被动受支配地位，变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与，学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力，增强了幼儿的自信心。3、培养幼儿同伴间友好、文明交往的能力。幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，交往伙伴在社会化及个性形成中起着重要作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节者，又是幼儿认识自我的镜子，作为教师应在间隙活动时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与老师（同伴）自由交谈、玩扑克、棋类等等，让幼儿在交往中学会观察同伴、用语言和行为帮助同伴，形成一种友好、互相帮助的环境，让幼儿在这样的环境中形成良好的个性，提高与人交往的能力，促使幼儿语言的发展。八、实验结果：81%93%88%97%35%40%50%70% 区域和教学来园前后户外及午餐后午睡前后实施前实施后1、影响幼儿一日生活间隙活动的因素是多种多样的。A、教师的语言指导是最重要的。老师的肯定的语言、鼓励的语言用得多的班级，幼儿的语言表达较丰富，行为表现也较主动。B、教师的行为指导中，适当地运用暗示、动作帮助的班级与较多或较少运用暗示、动作帮助的班级相比，幼儿的情绪较平静，行为显得积极、主动而自控。C、间隙活动中教师所选取的内容、采用的方法是教师的主导作用的突出表现。比较而言，年龄越大的班级，所能采用的方法越多，内容越广泛；平行班之间比较，老师采用的方法越灵活，幼儿的身心状况越好。D、间隙活动所用时间的长短对幼儿的语言、行为的影响不大。可理解为：间隙活动的时间比较有弹性，它与教师的指导是密切相关的，教师的指导语言适当、采用的方法、内容幼儿感兴趣，所用的时间就可长一些，反之，则可短一些。2、间隙活动与其它各环节之间是互补的有机整体。间隙活动中，教师的语言和所采用的方法直接影响各环节间的衔接。教师的语言丰富、形象，方法游戏化，以及将各内容有机地联系，都能使环节间隙顺利、自然、动静调配合理。九、对幼儿园一日生活间隙活动指导的讨论和建议：1、把保教目标实施的具体要求渗透落实到各环节之中，间隙活动尽量减少不必要的等待，变排队多、等待多为自由活动多，改管得多为放得多，改显性指导为隐性指导，促进幼儿全面发展。2、以幼儿喜闻乐见的形式，如：音乐、故事、律动、谜语、手指操等，作好一日活动向另一活动的和谐间隙，充分发挥一日活动的整体效益。3、在间隙活动中，教师应紧紧抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育。教师要细心观察，善于捕捉偶发机会，随机引导，如：散步时，突然发现东风螺；教室里飞来一只蝴蝶；引导幼儿观察树、花、草等等，在随机观察中培养幼儿的观察能力和发现问题的能力，并进行情感熏陶，以促使幼儿各方面更好发展。4、教师要不断提高自己的观察、了解、诊断孩子的心理、行为的能力多采用个别教育，并注意教育的适度性，有的放矢地进行教育，用较多的机会、语言、动作等各种方式与更多的孩子进行自由接触，如：和孩子一起嬉笑，讲悄悄话等等，从而建立平等和谐的师生关系，有利于幼儿园教育目的实施。5、在间隙