七年级生物下册 第五单元 第14章 生物的命名和分类 第1节 生物的命名和分类教案4 （新版）苏科版

七年级生物下册第五单元第14章生物的命名和分类第1节生物的命名和分类教案4（新版）苏科版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容本节课的教学内容来源于苏科版七年级生物下册第五单元第14章第1节《生物的命名和分类教案4》。本节课的主要内容有：

1.生物分类单位：种、属、科、目、纲、门、界的概念及其相互关系。

2.生物分类依据：生物的形态结构特征、生理功能等方面的相似程度。

3.生物命名规则：双名法及其应用，包括生物名称的构成、命名原则等。

4.生物分类在科学研究和人类生活中的应用：了解生物分类在生物多样性保护、生物资源利用等方面的意义。

教学重点：生物分类单位及其相互关系，生物分类依据，生物命名规则。

教学难点：生物分类单位的等级关系，生物分类依据的理解与应用。二、核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生的科学探究能力、生命观念和科学思维。具体包括：

1.科学探究能力：通过观察、实验、分析等方法，使学生能够独立或合作探究生物分类的方法和原则，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。

2.生命观念：帮助学生建立生物分类的基本概念，理解生物之间的亲缘关系，形成对生物多样性的正确认识，强化对生命的尊重和保护意识。

3.科学思维：培养学生运用分类的方法对生物进行归纳和总结的能力，提高学生的逻辑思维和批判性思维，培养学生的科学探究精神。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征，如细胞结构、新陈代谢、生长发育、繁殖等。此外，他们还了解到了一些简单的生物分类知识，如植物和动物的分类。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，生物学科具有较强的趣味性，因为他们对生物世界充满好奇。在学习能力方面，学生已经具备了一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们大多喜欢通过图片、视频等直观方式获取知识，同时希望得到老师的鼓励和同学之间的互动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能对生物分类单位之间的相互关系、生物分类依据的理解和应用、生物命名规则等方面感到困惑。此外，他们在实际操作生物分类实验时，可能对观察生物特征、归纳总结等方法不够熟练，需要老师的引导和耐心辅导。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《生物的命名和分类教案4》（苏科版七年级生物下册第五单元第14章第1节）。此外，教师需要准备一份教学指南或教案，以便于教学过程的顺利进行。

2.辅助材料：为了帮助学生更好地理解生物分类的概念和原则，教师应准备一系列与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，生物分类单位的等级图、生物特征对比表格、生物分类实验操作视频等。

3.实验器材：本节课可能涉及到生物分类实验，因此教师需要确保实验器材的完整性和安全性。实验器材包括显微镜、生物标本、分类卡片、放大镜等。同时，教师还需准备实验操作指南，以指导学生正确进行实验。

4.教室布置：为了创造一个有利于学习的环境，教师应根据教学需要布置教室。可以将教室分为几个区域，如讲台区、学生座位区、分组讨论区、实验操作台等。在分组讨论区，设置一些讨论桌椅，以便学生进行小组讨论和实验操作。在实验操作台区域，摆放实验器材，并确保每个学生都有足够的空间进行实验操作。

5.教学工具：教师需要准备一些教学工具，如投影仪、电脑、白板、黑板等，以便于展示教材内容、展示实验操作步骤、进行课堂互动等。

6.学习资料：为了帮助学生巩固所学知识，教师可以准备一些学习资料，如课后练习题、生物分类案例分析等。这些资料可以帮助学生更好地理解和运用生物分类的知识。

7.评价工具：为了评估学生对教学内容的理解和掌握程度，教师需要准备一些评价工具，如课堂问答、小组讨论评价表、实验报告等。这些评价工具可以帮助教师及时了解学生的学习情况，并根据需要进行教学调整。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

教师可以通过展示一些生物标本或图片，引导学生回顾已学的生物特征，如植物和动物的分类。然后，提出问题：“你们知道这些生物是如何被分类的吗？”让学生思考并激发他们对生物分类的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

教师简要介绍生物分类的基本概念，包括种、属、科、目、纲、门、界的概念及其相互关系。接着，详细讲解生物分类的依据，如生物的形态结构特征、生理功能等方面的相似程度。最后，介绍生物命名规则，如双名法及其应用。

3.实践活动（10分钟）

学生分组进行生物分类实验。教师提供一些生物标本或图片，要求学生根据所学知识对生物进行分类。在实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.学生小组讨论（10分钟）

教师提出几个讨论话题，如：“生物分类在生物多样性保护中的应用”、“生物分类在生物资源利用中的意义”等。学生分组讨论，并分享自己的观点和见解。

5.总结回顾（5分钟）

教师对本节课的主要内容进行简要回顾，强调生物分类单位及其相互关系、生物分类依据、生物命名规则等重难点知识。最后，布置课后作业，巩固所学知识。

总用时：45分钟六、学生学习效果1.知识掌握：学生将能够理解生物分类的基本概念，包括种、属、科、目、纲、门、界的概念及其相互关系。他们还将了解生物分类的依据，如生物的形态结构特征、生理功能等方面的相似程度，以及生物命名规则，如双名法及其应用。

2.技能提升：学生将能够通过实践活动，运用所学知识对生物进行分类。他们将提高观察、实验和分析问题的能力，培养科学探究精神。

3.科学思维：学生将能够运用分类的方法对生物进行归纳和总结，提高逻辑思维和批判性思维能力。他们还将能够运用生物分类知识，解决实际问题，如对生物进行正确的分类和命名。

4.生命观念：学生将能够建立生物分类的基本概念，理解生物之间的亲缘关系，形成对生物多样性的正确认识，强化对生命的尊重和保护意识。

5.情感态度：学生将培养对生物科学的兴趣和好奇心，增强学习生物的积极性和主动性。他们还将能够理解生物分类在科学研究和人类生活中的重要性，认识到保护生物多样性的重要性。七、典型例题讲解1.例题一：请根据以下生物的特征，判断它们属于哪个分类单位？（给出至少三个生物的名称或图片）

答案：学生需要根据生物的特征，判断它们属于种、属、科、目、纲、门、界等分类单位。例如，给出一个生物的名称或图片，学生需要判断它属于哪个分类单位，并解释判断的依据。

2.例题二：请解释生物分类单位之间的相互关系。（给出至少三个生物的名称或图片）

答案：学生需要解释生物分类单位之间的相互关系，例如种与属、科与目、纲与门之间的关系。他们需要根据生物的特征和分类规则，给出合理的解释。

3.例题三：根据以下生物的名称，判断它们属于哪个分类单位，并解释判断的依据。（给出至少三个生物的名称）

答案：学生需要根据生物的名称，判断它们属于种、属、科、目、纲、门、界等分类单位，并解释判断的依据。例如，给出一个生物的名称，学生需要判断它属于哪个分类单位，并解释判断的依据。

4.例题四：请根据以下生物的特征，判断它们属于哪个分类单位，并解释判断的依据。（给出至少三个生物的名称或图片）

答案：学生需要根据生物的特征，判断它们属于种、属、科、目、纲、门、界等分类单位，并解释判断的依据。例如，给出一个生物的名称或图片，学生需要判断它属于哪个分类单位，并解释判断的依据。

5.例题五：请根据以下生物的名称，判断它们属于哪个分类单位，并解释判断的依据。（给出至少三个生物的名称）

答案：学生需要根据生物的名称，判断它们属于种、属、科、目、纲、门、界等分类单位，并解释判断的依据。例如，给出一个生物的名称，学生需要判断它属于哪个分类单位，并解释判断的依据。八、内容逻辑关系本文重点知识点：种、属、科、目、纲、门、界的概念及其相互关系。

关键词：生物分类单位、分类等级、相互关系。

板书设计：

-生物分类单位：种、属、科、目、纲、门、界

-分类等级：种>属>科>目>纲>门>界

-相互关系：种是分类的基本单位，属、科、目、纲、门、界是依次更大的分类单位，它们之间存在包含与被包含的关系。

2.生物分类依据

本文重点知识点：生物的形态结构特征、生理功能等方面的相似程度是生物分类的依据。

关键词：形态结构、生理功能、相似程度、分类依据。

板书设计：

-分类依据：形态结构特征、生理功能

-相似程度：生物之间的相似程度越高，分类单位越小；相似程度越低，分类单位越大。

-举例：植物的分类依据包括叶片形状、花朵结构等；动物的分类依据包括身体结构、生殖方式等。

3.生物命名规则

本文重点知识点：双名法及其应用，包括生物名称的构成、命名原则等。

关键词：双名法、生物名称、命名原则。

板书设计：

-双名法：生物名称由两部分组成，分别是属名和种加词。

-构成：属名在前，种加词在后，中间用空格分隔。

-命名原则：属名表示生物的分类地位，种加词表示生物的特定特征或来源。

-举例：人类的学名为Homosapiens，其中Homo表示人属，sapiens表示智人种。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：教师组织学生进行小组讨论，并要求学生展示他们的讨论成果。通过学生的展示，教师可以了解学生对生物分类的理解程度，包括他们对分类单位、分类依据和命名规则的掌握情况。

3.随堂测试：教师在课堂上进行随堂测试，以评估学生对教学内容的理解和掌握程度。测试可以包括选择题、填空题、简答题等题型，以检查学生对生物分类的基本概念和应用能力的掌握。

4.作业完成