语教学中如何培养小学生的倾听能力

PAGEPAGE1英语教学中如何培养小学生的倾听能力宁夏惠农区燕子墩中心小学陆晓荣倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。学生只有在课堂上认真倾听——倾听老师的引领方向、倾听同学的发言，思维才能在课堂教学中得到发散，学习精力全部投入，从而一切尽可能有效地参与到学习活动的全过程。国外有关学者曾经对学生日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。小学英语课程标准也明确指出：“要使学生喜欢听他人说英语。能交流简单的个人信息。”这就意味着课程标准倡导我们在英语教学中，要引导学生养成一个良好的倾听习惯，具备一定的倾听能力。一、运用暗示教学法，强化学生的倾听意识。教学中，我常常遇到这样的情景：在我刚把问题提出时，一些学生时常急得举起了小手，并大声的喊着“me！me！”；更有性急的学生刚听完我的要求，就站起来回答，结果竟与所要讨论的问题完全不符合；在我指名学生回答问题时，一些学生因没有得到展现自己才能的机会，无心倾听别人的见解；有的学生在别人的发言正在继续，就会嚷起来：“错了，错了,是……”。他们只顾表达自己，而没有人倾听别人发言的过程。面对这样的情景时，我有喜有忧，喜的是他们有如此高的积极性，忧的是他们不注重倾听他人的见解。为此，为了强化学生的倾听意识，在保护他们的积极性的前提下，我经常提示他们要尊重他人的发言权、耐心倾听同学的发言。在我提出问题前，我常常暗示她们听清我的每一句话；当同学发言时，暗示他们在对方说完前不要急于发表观点，也不要提前在心中作出预判，以避免把对方的观点带有自己的主观色彩，耐心听完；听同学回答问题时，应边听边想，弄清同学为什么有这样的想法，想想他说的有没有道理；持有不同的观点或看法时，应在同学的发言结束后提出异议或进行补充；如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头、鼓掌表示认可或赞许。养成倾听的习惯，才能在倾听的过程中品尝到别人的优点。在教学《新标准英语》第一册“It’sred”一课,张冰茹同学站起来回答问题，由于她的声音很小，我发现一些学生不注意倾听，于是我启发到：“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生”。这时教室里立刻安静了下来。我再次鼓励这位女同学，在我的激励中她大胆地回答完了，而且似乎她的声音那么洪亮，同学听的那么投入，同学们都情不自禁的鼓起掌来。我深深地明白，大家的掌声是对同学精彩回答的认可，更是他们认真倾听后，品尝到完美的成果，课堂才出现了这样的精彩瞬间。“冰冻三尺非一日之寒”。养成倾听的习惯不是一朝一夕的事。如果没有最初的意识，在英语学习中完成听力目标，也不是一件易事。所以我们要从小处做起，抓住平时课堂教学的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒。在行之有效的诱导中，培养学生倾听习惯的持久性和自控性，促使学生养成“听”的习惯，促进学生在倾听能力提高的步伐中得到发展。二、在多元训练的方式中促进倾听能力的提高在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，要在不同的训练方式中让学生感受到“怎样听”，在不断引导中提高其“听”的能力。1、启发学生在倾听中吸取优点，取长补短。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，通过这小小的检测手段，促使她们有端正的倾听态度，以促进他们倾听能力的提高。课堂上在我提问或同学讲话后，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行英语口语交际打下基础。如在教学第二册《Ilike……》时，由于担心学生过于关注自己的想法，而忽略了听别人的内容，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己喜欢的运动，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××喜欢……”同时因势利导，让其学会使用“She/helikes……”这样既使学生的倾听有了目标，又学习了新的句型，真可谓“两全齐美”，而且实现了口语交际的互动过程。2、在倾听中指出不足，促进学生发展。倾听的目的在于思考，而思考则需要用表达来表现。教学中我引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥？如果让你说，你会怎样安排？让听的同学能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说的学生能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。教学一册第十模块《Body》时，让学生用英语说清自己身体各部位的名称是个难点。我设计了一个五人小组竞赛活动。每个小组选派一名代表，代表们先在组内练习，小组成员认真听，仔细观察，再提建议，使表达得更清楚、准确。在竞赛的过程中，发现在倾听中能够指出不足的学生我及时激励，使其更能积极地参与倾听的过程。针对同学的表达，有人提议，“Don’tnervous.Youshouldsmile”。有人策划，要是加上“Hello”“Goodmorning”“Thankyou”几个词语，内容一定更精彩。That’sveryinteresting.youshouldsayloudly。还有的干脆做起了示范，在互帮互助中真正发扬了团体的“合作精神”。3、在评价中促进学生倾听能力的提高在英语教学中，我为学生开辟了一块小天地——课前三分钟。要求每天有一位同学根据自身知识水平，对生活、社会、学校、班级等方面的问题谈自己的想法，可以是一句话，也可以是一个小片段，以提高学生的英语口语交际能力，将学生不同的见闻讲述给大家听，使学习资源得到共享。在活动中，我发现学生参与活动的热情不高，说者有意，听者无意。发言的学生与倾听的学生没有达到沟通，更没有产生共鸣的精彩瞬间。只有极少部分学生与发言的学生进行简单的互动交流，其他学生在课堂上常常充当着局外人的角色。于是，我让主讲人发言后，要求其他同学来评价自己对他人所谈内容的看法（EnglishorChinese）。在评价活动的促使下，他们往往针对同一问题的看法都会畅所欲言，思维呈现出了百花齐放、百家争鸣的局面。有的学生听了别人的看法后，是一种欣赏性的评价。甚至有的学生因与发言同学的观点不同而交织在一起，这是由于他们认真倾听了他人的表达，才有这几分胆识，才敢向他人挑战。我们知道，“倾听”是一种技巧，必须要通过学习和实践才能获得，学生只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准、听懂，才能做出准确的应答。如果没有认真倾听，就不会听清、听准、听懂别人的话。评价他人也就没有了确定的方向、目标。由此可见，评价是促进学生提高的教学手段。正是积极地利用了评价手段，促使他们真正进入倾听的境界。从而在认真倾听的过程中产生了自己独特鲜明的思维。学生能够将注意力真正投入到倾听他人的过程中，也就能发现别人的优点在哪里，去欣赏、去借鉴、去共享；发现不足之处，去建议、去指导、去提高，为他人提供改进方向。这样，全体学生从多元评价中不仅倾听到英语口语表达的魅力，同时提高了学生自我倾听的能力。三、听”与“说”结合训练，促进倾听能力的提高。听和说是密不可分的有机整体，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说，把“听”与“说”结合起来，更有助于培养学生倾听的习惯。例如我在教“新标准英语第一册《Greetings》时，有的学生在课前已经会说了，课上我先请这几个同学互相问好，其他同学感到好奇（没学就会了！）都认真地听着，然后我让大家共同听录音，听完后评价前面几位同学说得对不对，音发的准不准。我让学生说一说自己验证哪一句有误？应怎么说？通过