幼儿园教研观摩：“健康集体教学活动与区域活动有效结合”教研方案

区级“健康集体教学活动与区域活动有效结合”教研方案健康主题的课题研究大背景下，开展区级园本教研观摩活动【教研背景】本次教研活动围绕健康主题，探讨如何开展集体教学活动以及区域活动。根据小班幼儿刚升入中班这一特点，我们经过分析讨论将健康主题确定为“我长大了”。在确定主题后我们梳理了围绕主题的健康线索“饮食营养”。方便中班的孩子在长大的过程中比较突出的问题还是饮食方面的问题，家长用了很多办法都解决不了，小班幼儿通过“威逼利诱”能取得一些效果，中班幼儿自我意识逐渐萌发，他们有自己的主见，因此要采取更加科学的教育方法，“以理服人”，让中班幼儿在长大的过程中主动解决自己的问题;另一方面在参加课改组研究的这几年里，我们对饮食营养有一些心得，在已有经验的基础上开展健康主题研究，我们更加有信心一些。在本次教研活动中，我们展示了健康主题下的集体教学活动《剥虾壳》，区域活动的内容是集体教学活动的延伸，比如，生活区“剥虾壳”、美工区“可爱的虾子”。我们的目的是通过集体教学活动，让幼儿了解剥虾壳的方法自己能学会。我们希望通过这种集体教学活动向区域活动延伸的方式，使幼儿在集体活动中没有很好解决的问题在区域活动中得到有效解决，如个别能力弱的幼儿没有较好掌握剥虾壳的方法，需要教师一对一进行指导;幼儿依赖成人剥虾壳的心理依然存在，剥虾壳的主动性需要通过区域活动不断激发等。但是，在研究的过程中，我们始终在以下几方面存有困惑：健康主题背景下的区域活动该如何开展？集体教学活动与区域活动的关系如何？我们使用的这种延伸方式对于幼儿来说是不是真的有效？是不是真正能够解决幼儿的问题？【教研对象】幼儿园健康组成员8位（3-6年教龄），其他园所幼教同行40位【教研课时】2.5小时【教研目标】（1）在集体教学活动、区域活动的观摩和研讨中，不断探讨、总结健康主题中集体教学活动与区域活动有效结合的策略。（2）进一步研究、分析幼儿，采取多种有效的教学手段，解决幼儿的实际问题，不断拓宽研究思路，为更好地分析幼儿做准备。（3）大胆表达自己在研究中的困惑，敢于和专家、姐妹园的老师们进行碰撞，不断提升自己的专业能力。【教研准备】主持人准备：打印与参会人员人数相符的纸质方案;投影、电脑、音响设备。【教研空间】【教研过程】环节一：主持人介绍本次教研活动的内容，提出教研任务1、主持人：欢迎大家的到来，今天我们围绕健康主题“我长大了”展示一个集体教学活动，另外还有一个主题背景下的区域活动。2、请大家关注健康主题中集体教学活动与区域活动有效结合这一核心话题，为不断拓宽研究思路提供帮助。环节二：围绕核心话题进行研讨1、主持人：今天我们围绕健康主题“我长大了”中“饮食营养”这一线索，开展了集体教学活动和区域活动。通过这次观摩，请大家再次思考健康主题中集体教学活动与区域活动有效结合的问题。2、集体教学活动让幼儿了解、学习剥虾壳的方法，区域活动让幼儿剥虾壳的方法得以巩固。我们希望通过这种集体教学活动向区域活动延伸的方式，使幼儿在集体活动中没有解决的问题在区域活动中得到有效解决。3、教研存在困惑的地方：如何开展健康主题背景下的区域活动？这种延伸方式对于幼儿来说是不是真的有效？有没有更好的集体教学活动与区域活动相结合的方式？环节三：执教者介绍活动本次活动有两项延伸：一项是在表演区，把上课的一些虾头、虾壳等道具投放到区角，让小朋友们合作表演剥虾壳的过程，以此来巩固剥虾壳的方法。另外一项是在美工区，即制作可爱的小虾子，让孩子巩固对虾子外观的特征认识。环节四：分享教学观摩后的感受1、幼儿园健康组组员以及其他幼儿园区组成员分享教学观摩后的感受。主持人：我先抛砖引玉，说说我的感受。看完南京大学幼儿园的活动我觉得所选题材、内容设置比较符合中班幼儿的年龄特点，活动也是比较流畅的，真正将健康的理念落实到了实际的行为中。其他教研人员补充：这位老师的教态非常好;与儿童互动很亲切、程自然，眼中有孩子;看到小朋友流鼻涕，立马递来了抽纸;还有老师非常重自身行为对孩子的影响。……围绕区域材料的投放与集体活动结合是否有效，（这部分是教研活动的核心大约需要1个小时左右）环节五：分析教学活动，促进教师专业成长主持人：今天这个活动非常有意义，它与儿童的生活紧密关联，来自活的需要，同时又满足了生活的需要。区城活动中吐一吐、剥一剥、撕一撕这些环节都来自生活的需要，执教老师对生活需要的把握非常准。主持人小结：幼儿园主题区域活动的开展非常有必要，集体教学活动与区城活动有效结合，能够将健康行为、健康理念真正引人幼儿的生活，在此期问教师也发现了区域活动中存在的问题。（1）游戏的深人性不够，游戏的创设需要教师更多地关注幼儿的表现，将游戏深层次的部分挖掘出来，以便让幼儿获得更多发展。（2）健康主题活动无法延续，当月主题活动结束后，健康主题似乎就中断了，教师还需要设计能够贯穿小、中、大三个年龄段的健康主题内容，以便适合不同年龄段幼儿连续性发展的需要。（3）幼儿游戏表现反馈不够及时有效，教师在观察幼儿游戏时无法面面俱到，往往会错失一些重要信息，系统地规划观察游戏的顺序和内容，有助于帮助教师更全面地评估游戏内容的适宜性。【研训展折】通过调查表、谈话等形式，共同尝试分析幼儿的学习起点，设计区域活动。教师通过师幼谈话、个别观察、家园互动、经验调查等方式了解幼儿现阶段的健康发展情况，需要明确把握班级幼儿的学习起点在哪儿。所以我们对幼儿的观察了解和认识是一个长期的过程，需要耐心地去分析、判断，然后再设计与之相关的区域游戏，这也是健康主题下区域游戏与其他主题内容区域游戏相比最大的不同之处。随着区域游戏的深人、教师可以在生活中慢慢解决幼儿的健康问题。（2）通过观摩健康教学活动，共同分析相应教学活动延续的区域活动内容。健康教学活动也是健康主题不可或缺的组成部分，集体教学活动有它的必要性，教师可以通过集体教学活动把握班级幼儿普遍存在的健康问题，熟悉幼儿的经验，引领幼儿找到解决问题的方法。可是集体教学活动的时间是有限的，而健康教育则是需要跟进发展的生活教育，如何将集体教学活动中的好的元素进行延续，继续影响幼儿的生活呢？区域活动便是很好的延续方式之一，通过区域游戏帮助幼儿不断巩固在集体教学活动中获得的知识。教师应把握教学活动的重难点，根据教学活动的关键问题设计游戏内容，有的放矢地为幼儿提供反复练习和尝试的机会，真正帮助幼儿解决生活中的健康问题。（3）通过观摩班级幼儿区域活动，共同评价区域游戏与幼儿的生活需要的关系。教师在创设区域游戏时常常觉得无从下手，不知道什么样的区域游戏适合幼儿，什么样的区域游戏幼儿乐于参与。其实答案就在幼儿本身——幼儿到底需要什么？如何激发幼儿内在的学习兴趣？如果教师抓住了这些，健康主题下的区域游戏也就随之产生了。教师的眼睛里应该时时刻刻有幼儿，关注他们的生活，关注他们的需要。区域游戏应该为了满足幼儿的生活需要而自然生成，这样的游戏源于幼儿，这样的游戏能满足幼儿的兴趣，这样的游戏让幼儿有了更多的自主性。（4）结合幼儿园或者班级幼儿的实际情况，探索区域游戏中幼儿的多元化发展。健康的生活方式应该是多元的，教师在设计活动的时候经常出现不尊重多元性的情况，所以活动显得单一。教师应该为幼儿提供更多的可能性健康主题背景下的区域游戏也一定要呈现这一点。我们不要强迫幼儿只用一种方式面对生活或者解决问题，我们必须承认健康的生活方式是多种多样的，无论是区域游戏方式还是最终的游戏成果，都不需要固定的模式。要想让健康成为一个多元的概念，区域游戏也应该体现这一点。【研训资料】>身心健康的重要标志健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领城学习与发展的基础。>区角数学模式区角教学模式打破了传统的集体授课的模式，把游戏渗透到幼儿的学习之中，生活的全貌在幼儿的游戏中再现出来，让幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及外部预设环境发生相互作用来获得发展。幼儿园可以设置生活角和安全活动室，为幼儿提供更多的活动机会，使幼