幼儿园班级区域游戏规则的划分和布置教案方案

“幼儿园班级区域游戏场地的划分与布置”教研方案【教研地点】幼儿园会议室【教研时间】2小时【教研对象】工作5年内年轻带班教师【教研人数】18人【教研背景】《学前教育条例》提出：“幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式注重活动的生活性、趣味性和多样性。”其传递的理念就是尊重儿童、科学施教。也就是倡导幼儿园课程要生活化、游戏化，使儿童乐在其中，主动积极、有计划地自发参与，一切以儿童为主体。参照这样的理念，在游戏化的幼儿图课程实施过程中，教师需要对班级的区城游戏做整体的布置与思考，针对不同年龄段儿童的特点，为儿童自主游戏的开展提供较为成熟的场地规划。工作5年之内的青年教师由于经验、深入了解儿童的能力和游戏创新能力的欠缺，需要一套班级区城游戏场地划分的模板，从而避免重复操作，提高实践操作能力，在熟悉基本游戏区域的过程中达到举一反三的目的，在实际操作中满足青年教师的潜在需求，让区城游戏做到日常化、精细化并且具有班本文化的特色。【教研目标】（1）通过研训内容的深化，了解区域游戏划分的基本框架，尝试根据班级儿童的年龄与发展特点，在区域游戏场地布置中凸显班级文化的特色。（2）通过实景搭建、小组讨论、图纸展示等研训方式，发展教师的想象力、动手能力和团队合作能力。【教研准备】（1）主持人教具：制作好的演示文稿、2开大小区域游戏平面彩图一张。（2）教师用具：每组一份2开大小的浅色空白纸、一盒水彩笔。【教研空间】【教研过程】环节一：分组1．教师简短介绍自己所在班级的情况，按照自己所在年龄班级进行分组。环节二：采用交互式问答方法，共同讨论核心话题1．主持人和教师自由交流，了解现有班级区域游戏的情况。（1）主持人：谁愿意说说你现在的班级有几个区域？哪些是在室内的？哪些是在室外的？（2）主持人倾听教师的回答，出示演示文稿，了解班级的六个基本区域。2．通过现场答疑，进一步讨论区域游戏场地划分的原则。（1）六组教师分为A队和B队，重新落座，采用交互式问答方法进行讨论。A队教师提出自己对区域游戏场地划分的问题，B队教师回答。（2）主持人担当评审，点评答案，总结区域游戏场地划分和布置中的实践操作问题。环节三：采用“团队合作画图”的方式，梳理区域游戏场地划分原则1．主持人出示空白图纸，全体教师根据自己所在年龄班级尝试进行区域游戏场地划分，并推选发言人一名，说出理由。（教师按照自己所在年龄班级重新分组落座）2．教师进行小组合作，绘制区域游戏场地划分平面图。3．按照小、中、大三个年龄段进行团队展示和发言，教师倾听发言人介绍，注意对比相同年龄段班级的不同划分方法，讲师进行点评。环节四：晨示演示文稿的内容，引发教师思考1．出示区城游戏场地划分和布置的前后调整对比照片，引发教师思考场地划分“以儿童为中心”的划分和布置原则。2．各个小组进行讨论、调整刚才制作的区城游戏划分围纸，撰写理由。主持人总结：1．建立微信群，上传调整后的区域游戏场地划分和布置资料，交流区城游戏活动心得。2．建议教师在区城游戏场地划分和创设的过程中，利用园所优势，尝试同一年龄段儿童自由结伴、交流合作、创立游戏社区。【教研反思和收获】本次活动让青年教师通过实景搭建、小组讨论、图纸展示等研训方式，深入了解儿童游戏的本质是儿童精神的体现。青年教师在活动中通过梳理以往区域游戏场地划分内容，选取代表性样本，对区域游戏场地划分的适宜性进行了探究。大家纷纷思考区城游戏场地划分是否合理？环境创设与材料提供是否适宜？区域标记物的价值在哪里？引发教师梳理儿童游戏的思考路径——包括前期准备、全程观察、游戏追随、适时介入、合理帮助、观察记录、分析反思、再次支持。教师利用多种手段真实记录儿童的游戏表现，做出有价值的分析与判断，形成区域游戏中儿童自主学习的良性循环过程。在划分区域场地的同时，注重班本游戏的框架搭建，根据班级儿童的年龄与发展特点，区域游戏场地划分形成规律性，布局合理，在区城自主游戏的框架搭建中能够凸显班本文化的特色，并体现不同教育背景下的游戏创新。区域游戏场地的合理布置是为了让儿童自由活动、主动学习、减少儿童的等待。由于儿童的差异性、图所场地的固定性，为了达到上述儿童发展的目的，大家对活动区城布置进行了“一区两点”的尝试，例如，在科学区城中，有一期的主题为“我们发现的种子"，需要儿童在户外开展种植观察及记录活动，而与此主题相关的“称一称”种子的重量则需要儿童在室内安静的环境中进行称量和记录，在这样的情况下，科学区就分为室内和室外两地，种植区是开放的，记录是私密性的，极大地给予了幼儿自由。【研训资料】>区域游戏区域游戏是国本课程中不可分割的一部分，它的内容目标来源于教学活动和儿童自身的兴趣点，通过教师的提炼、挖掘，成为儿童自由选择活动、相互评价、自我总结的一种个体学习过程。在区城游戏的探索中，我们发现小型的、隐秘的区域设置环境可以让儿童独立完成活动，从而达成活动目标。区域游戏场地的划分与布置是儿童游戏的载体，决定了儿童游戏的形式和参与度，从侧面反映出教师的儿童观和隐性指导的策略，能帮助教师厘清游戏与儿童学习的关系，扩展游戏的视角。重视教育活动与游戏并存、互动、渗透、依托，从而使儿童在幼儿园的一日活动实现真正意义上的游戏化。>游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命在幼儿园一日活动中，游戏应该承担怎样的角色与责任呢？陈鹤琴先生用两句话来阐述：“在这里，游戏是儿童的工作！在这里，游戏是儿童的生命！”>幼儿园教育活动的实质德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中