幼儿园区域游戏中幼儿为什么“不按规则玩”

教研案例:区域游戏中，幼儿为什么“不按规则玩”?1、问题来源在区域游戏中经常看到这样的情景:本应是用来探索“什么可以吸，什么不可以吸”的磁铁被幼儿当做“垒高高”的玩具;本应是在图书区阅读的绘本被幼儿当做积木来搭“城墙”…虽然每个区域都有着教师和幼儿共同商定的玩法或规则，但是很多时候幼儿并不按照预设的玩法或规则进行游戏，如何解读幼儿的不按“规则”玩?究竟是马上制止还是默认许可?这是困扰教师尤其是青年教师的问题。2、教研问题分析与诊断(1)教师对于游戏规则的理解存在差异。有的教师认为规则是游戏的前提，不同的区域游戏对应着不同领域的关键经验，也有着相应的玩法，这些规则是不能轻易打破的;有的教师则认为幼儿的发展具有差异性，只要获得了游戏的真实体验、获得了新经验，就是应该得到支持的。教师们对于“规则”的理解差异背后是儿童观、教育观的不同。(2)教师对幼儿游戏行为的分析和评价能力不足。不少教师在指导幼儿区域游戏的过程中，虽然能够捕捉到幼儿游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏准确解读、分析幼儿行为的方法与思路，或是缺乏足够的耐心去认真了解幼儿产生种种游戏行为背后的真正原因，往往导致幼儿一些有意义的学习行为被教师“误解"或“忽视"。(3)对幼儿学习特点和发展水平的把握不够准确。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师看待幼儿“不按规则玩”的不同观点折射出教师对幼儿学习特点和发展水平把握上的差异。不少教师并没有真正理解幼儿的学习特点，导致心中只有“规则"，没有“幼儿。3、教研方案目的：帮助教师正确解读幼儿游戏过程中“不按规则玩”的现象，提升教师准确解读幼儿游戏行为的能力。准备：物质准备:研讨PpT、研讨案例“阅读区里搭城墙”、记录纸、白板、多媒体设备。经验准备:教师提前阅读案例“阅读区里搭城墙"(小班)。参加人员：10年以下教龄教师18人主持人:副园长过程：一、请一名教师朗读案例《阅读区里搭城墙》，引导教师回顾案例主要情节。二、引导教师通过讨论来解读案例中幼儿的游戏行为。(1)了解教师对于幼儿游戏行为的基本立场。(2)通过分析幼儿的典型行为和语言解读幼儿的游戏行为。(3)分析幼儿游戏行为产生的原因。(4)引导教师辩证地看待幼儿“不按规则玩”的问题三、主持人总结研讨成果。4.教研过程(1)回顾提前发放给教师的研讨案例“阅读区里搭城墙"。案例:"阅读区里搭城墙"。小班阅读区里有4名幼儿在看书。过了一会儿，一个女孩拿了5本一样大小的书排成一排，说:“我要搭城墙。”旁边的两名男孩对此也挺感兴趣，专注地看了一会儿，开始给这个女弦递书，帮她一起搭。女孩说要一样大小的书才行。两个男孩就反复比较，找到大小形状相同的书递给女孩。很快，“书墙”搭好了。男孩们很高兴，把“书墙”当成跨栏，在图书区里跳开了。三个人玩得热火朝天，旁边看书的幼儿一会儿伸头看他们搭建，一会儿又看看书。引导教师通过讨论来解读案例中幼儿的游戏行为。1、了解教师对幼儿游戏行为的基本立场。此环节这要是鼓励教师真实的说出自己对于一些问题的看法，结果表明，超过半数的教师都表示会立刻制止，因为幼儿在图书区搭建城墙的行为不仅违反了图书区的基本规则，也影响到了其他幼儿的正常阅读。也有一部分教师认为会等待幼儿，在观察、了解、分析原因后再做出下一步的反应。立刻制止的教师说明心中有着对于不同区域固有规则的“守护”，同时也说明教师缺乏对于幼儿游戏行为准确、全面的解读，而这恰恰是接下来研讨的关键点。实录片段1:了解不同教师对于案例中幼儿游戏行为的基本反应主持人:每个区城及每个游戏都会有教师和幼儿共同商定的玩法或规则，但很多时候幼儿并不按照预设的玩法或规则进行游戏，如何看待幼儿的“不按规则”玩，这是困惑很多教师的问题，也是我们今天研讨的主题。大家事先都阅读了这个案例，刚才也回顾了这个案例。面对此情此景，你会如何反庭已教师1:幼儿违反了基本的游戏规则，如果是我，我当时可能会制止。教师2:我肯定会制止，因为其他幼儿没有办法安静阅读了。教师3:我会等一等，看看幼儿接下来会怎么做，然后再分析一下他们为什么会这样做。教师4:如果在图书区做别的事也可以，那还叫图书区吗?所以我肯定也会制止。主持人:还有多少老师会立刻制止的，请举手。(超过半数教师举手)看来大家对于幼儿在图书区的同一游戏行为产生的反应是不同的。②通过分析幼儿的典型行为和语言解读幼儿的游戏行为。此环节主要是引导教师解读幼儿的游戏行为，主持人重点引导教师就案例中幼儿的行为、语言进行了有针对性的分析，促使教师们能从积极的行为表现和客观上产生的“负面影响”两个方面对幼儿的表现进行解读。实录片段2:从幼儿的行为和语言中能“读”出什么?主持人：回到案例中幼儿的游戏行为本身，仔细分析一下，从他们的行边、语言中，你能“读”出什么呢？教师1:幼儿当成积木，这是一种“以物易物”的行为表现。教师4:女孩找到几本一样大小的书，男孩又帮着她找到形状大小都一样的书，说明这些小班幼儿对物体大小、形状有了基本的认知，能够进行一般的比较。教师5:幼儿坚持完成一件任务，体现出持续的专注和投入。教师2:虽然很专注，但是在图书区里搭城墙的行为确实影响到了别的幼儿。教师3：旁边的幼儿确实受到了干扰。主持人：从哪里看出来的?教师3:旁边看书的幼儿一会儿伸头看他们搭建，一会儿又看看书。主持人：这说明了什么？教师2:幼儿对阅读本身不感兴趣。主持人：为什么教师2:可能是因为投放的图书不适宜，也可能是阅读区的整体环境氛围不够吸引幼儿。主持人:大家能够从不同的角度去分析幼儿的表现。我们现在将对幼儿游戏行为的解读分出正面的、负面的两类。(主持人在白板上分别记录了教师不同的解读)教师4:幼儿主动积极地创造了新玩法。教师5:处于小班的年龄就产生了自发的合作行为，这值得称赞。主持人：从哪里看出来的?教师5:当小女孩说她要搭城墙时，旁边的小男孩就默默地给地递图书，这就是自发合作行为的体现吧主持人:大家认真阅读案例中幼儿的行为、语言，对幼儿的表现进行了解读，分析得很全面。③分析幼儿游戏行为产生的原因此环节主要是引导教师初步尝试分析幼儿产生“拿图书搭城墙”游戏行为背后可能的原因，帮助教师学会联系幼儿生活经验、兴趣、幼儿需要等多种因素去分析幼儿行为。实录片段3:幼儿为什么会在图书区里搭城墙?主持人:你认为幼儿在图书区里搭城墙，这种行为产生的原因是什么?教师2:幼儿拿图书搭城墙，有可能是因为她周末刚跟爸爸妈妈去了公园，心中对城堡有印象，有着相关的生活经验，兴趣正浓。主持人:很好。其他教师还有不同的解读吗教师3:幼儿发现硬纸板书比空心积木更适合搭建，恰好他们最近的兴趣集中在搭建上。教师2:也有可能是因为图书区没有他们想看的书，所以玩起了别的。教师4:我认为这是由幼儿思维特点以及年龄特点决定的，即游戏中的行为是从自己的兴趣出发。主持人：刚才大家分析了幼儿不按规则玩的多种可能的原因。通过以上分析，老师们可以总结下，当我们分析幼儿的游戏行为背后的原因时，可以从哪些方面切入?教师5:可以从生活经验、兴趣、幼儿需要等方面进行分析。④引导教师辩证地看待幼儿“不按规则玩”的问题。此环节在于引导教师们主动思考和感受自己在研讨前、研讨后对于案例中事件态度的变化，感知自己解读幼儿的视角在悄然发生转变，促进教师们辩证地看待幼儿"不按规则玩”的问题。片段4:如何正确地看待幼儿“不按规则玩”的问题。主持人:刚才我们仔细解读了案例中幼儿的表现，分析了幼儿行为背后可能的原因。在讨论之初，超过半数的老师都举手表示会制止幼儿这样的行为。现在我还想再做个调查，此刻的你面对幼儿这样的行为，你会有怎样的反应?(大部分教师笑了，纷纷表示不会武断地制止)主持人:为什么你们的态度发生了转变?教师1:因为经过刚才的分析、解读，让我看到这几名幼儿虽然违反了阅读区常规，但是却获得了其他方面的发展，而且发生的游戏行为是他们感兴趣的、自发的。教师3:(思考了良久)可是，如果不制止，其他幼儿都去模仿，都在阅读区里打打闹闹怎么办？教师6:我认为不要扼杀幼儿的自主游戏和创造，也就是不打断幼儿当时的游戏行为，但可以在区域分享评价时引导幼儿，进一步明确阅读区的规定。教师7:也可以事后和这几名幼儿聊聊，表扬他们的创造性搭建，但也要告诉他们，这样在阅读区做游戏是会打扰到别的小朋友的。教师8:我觉得这个事件之后教师要思考和做的工作有很多。除了刚才大家提到的区域分享评价和单独谈话之外，也要从阅读区环境的创设、改变和材料的投放角度下功夫，思考如何使阅读区更加符合小班幼儿的年龄特点和兴趣，让他们更加喜欢阅读。主持人:刚才发言的老师为我们提供了一个非常关键的解决问题的办法，那就是从区域本身找原因，让区域设置足够吸引幼儿。讨论到这里，第3个问题的答案想必大家心里已经都有数了，“区越游戏可以不按照规则玩吗？”教师7:视情况而定吧。像案例中的情况就应该是允许的，但我可以引导他们到建构区去搭建。如果玩的内容不健康，还有安全隐悲的问题出现，那就要适时介入巧妙引导，转移幼儿的注意力。(3)总结提炼实录片段5:共同总结和表述自己对于本次教研活动的感受。主持人：我们来梳理、总结下今天研讨的成果。请每位教师用一句话表选你今天的收获。教师7:教师需要观察，不能武断干预、制止。教师5:看幼儿的游戏行为方式是否有益，然后再决定是否干涉。教师1:幼儿在区域中做什么并不重要，关键看是否在积极主动地建构经验。教师4:区别看待幼儿不按规则玩的问题，对幼儿获得创造性发展的行为给予支持。教师8:看到有幼儿不按照规则玩时，作为教师要思考，自己投放的材料或创设的环境是否需要调整。教师9:要允许幼儿出现与教师预期不一致的游戏行为。教师3:解读幼儿的游戏行为时要建立在充分观察的基础上，要结合幼儿的生活经验、兴趣和发展水平进行分析。主持人:老师们普遍认识到，一是要区别看待幼儿不按规则玩，如，特别想玩但不清楚规则时，要帮助幼儿了解规则，清楚规则但不想按照规则玩时，要观察分析原因，避免“负效介入”；严重违反规则，发生攻击性行为时，应马上制止。二是要转变解读幼儿游戏行为的视角。解读幼儿的游戏行为时要建立在充分观察、了解的基础上，要结合幼儿的生活经验、兴趣和发展水平进行分析。5、教研活动效果与反思本次教研活动基于教师的经验、聚焦教师的问题，利用关键提问引发教师思考，经历了三个步骤。第一步，“去伪存真”，分析已有经验，聚焦教研真问题。在准备本次教研活动的过程中，教研主持人认真分析了教师的困惑问题和已有经验，即“每个区域的固有规则可以打破吗?"“如何看待幼儿不按规则玩的问题?"据此设计了研讨的题目和内容。分析已有经验的过程是“去伪存真”的过程，也是聚焦教师教育教学实践中的“真问题”的必要条件。第二步，“去粗取精”，善用关键提问，在对话中建构新经验。主持人的问题不在多，而在精，应善用关键提问引发教师更深层次的讨论。本次教研活动以案例分析、集体研讨的方式展开，结合典型案例，教研组织者设计了3个关键性提问-如何解读幼儿的游戏行为；面对此情此景，