【现阶段教师激励“后进生”存在的问题及优化建议探析（论文）8000字】

现阶段教师激励“后进生”存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u26787浅谈对学习困难儿童的教学策略 摘要：“后进生”，是每一位从事着教育行业的老师都可能会要面对的一种学生。作为教师，责任并不只是传授知识，更要善用运用教学技巧，同时提供支持性的环境，来帮助学生们好好学习。同时对于后进生，要对症下药，同时帮助“后进生”找回自己的信心，找回学习的乐趣，增强他们的学习动机。而所谓激励，即激发、鼓励的意思，是教育者为了来满足学生需要，运用各种手段与条件，去激发学习者的学习动机，调动学习者的热情，积极性、主动性、创造性，发挥学生的创造精神和自我潜力，使其行为朝着教师所期望的目标和更好的自我的方向努力。本文首先阐述了课题中的”后进生”的概念，对激励“后进生”的意义进行了分析，同时进行了资料的收集整理研究，整理并说明了在现阶段，激励“后进生”存在的一些问题，并根据这些问题，提出了一些相对有针对性的激励“后进生”的策略，为教师更好的激励后进生提供一些参考，帮助他们更好的去进行激励后进生的工作，把教育工作做得更好。关键词：激励;策略研究;后进生

一、课题研究的意义（一）后进生的含义“后进生”，一般来说，是指由于错误的教育学习方法，所导致的学习成绩较差的一些学生，在过去的一段时间里，由于人们一些不科学的认知，将他们与“差生”视作等同。科学的讲“后进生”，应该是在学习发展或者素质发展的某一方面，或者所有方面对比与其他学生相对滞后的学生，这是一个就某个学生群体而言的相对概念。在通常情况下，最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照现行素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生的后进与否。“后进生”不仅指素质发展相对滞后的个体，也指素质发展相对滞后的群体，转化后进生的工作所面临的不仅是个别学生，还可能是一部分学生。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。在过去，人们把后进生叫做差生，，但在现在看来，这些差生并非是“不可塑”的。在老师的正确的引导下，采用正确的策略与方法，纠正这些学生之前的错误的学习观念，鼓励他们，培养他们的兴趣，因材施教，他们很快就会取得进步。（二）研究激励“后进生”策略的意义1.理论意义本课题的研究主要是针对教师激励“后进生”的策略来进行研究，对于教师激励策略的理论研究进行了进一步的丰富和完善。2.实践意义本课题研究立足于一些实践经验，可以从教学课堂的真实情况出发，有利于针对性的解决一些问题。首先，激励“后进生”策略研究有助于教师提升激励学生的能力，提高专业性能力，为教师激励学生的方式提供更多的选择。其次，激励“后进生”策略研究有助于促进“后进生”学习兴趣的形成，从而增强学习动机；也有助于学生在发展中认识自我，建立自信，把握自身发展方向。二、现阶段教师激励“后进生”存在的问题《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中教育改革发展的战略重点是要“面向全体学生、促进学生全面发展”，这就不能忽视“后进生”，想要激发“后进生”学习动机，首先需要了解教师激励“后进生”存在的问题，从而有针对的提出解决方案，将“后进”变为“前进”。下面是目前教师对于激励“后进生”存在的一些问题：（一）教师对“后进生”关注度不够激励“后进生”是一个长期的过程，需要教师时刻关注“后进生”的心理和生理方面的各种情况，然而现实生活中，老师往往对“后进生”的关注是不够的。就一些课堂的观察记录来看，课堂上老师激励“后进生”的次数特别少，对他们的课堂表现的关注度就不够多。其实每一位学生都想要得到老师的肯定、认可，老师的肯定与认可往往能带给学生很大的学习动机。但是在现实的生活中，“后进生”却很难得到老师的认可，获得老师的关注，其实对比同样的激励，在“后进生”那边比其他学生更能够体现激励的力量，更能够提升学生的学习动机。（二）激励方式的单一化教师激励学生的方式有很多种，从课堂观察记录中发现口头语言激励、体态动作激励和外部奖励性激励这三种是教师主要运用的激励方式，但是在实际的运用中，教师明显偏重于口头语言激励。因为口头语言激励具有直接、及时的优点，所以多数老师都会选择这样的激励方式，并且有时候我们发现一节课下来，教师除了口头语言激励就没有其他的激励方式了。虽然口头激励很有效，但是一直都是那样几句激励语言反复说出，孩子们也会逐渐失去兴趣，教师的激励也就达不到想要的效果，孩子们的学习兴趣也会逐渐消失，学习氛围也会开始变得不够活跃了。（三）激励标准同一化每个学生都是独立的人，是独一无二的，任意两者之间都存在一定的差异性。不同学生在学习方式、知识掌握、情感态度价值观等方面都是有区别的，不可能完全处于同样的层次、同样的水平、同样的高度。因此，作为一名教师，在激励学生的方式方法上也应该体现出差异性，对不同的学生采取不一样的标准，或者对同一问题，教师可以采取不一样的激励方式，达到不一样的激励程度。然而，在小学数学教师激励学生的实际中，更多的老师对所有的学生要求标准都是一样的，教师的激励标准走向了同一化，其中主要表现是：1.激励对象没有层次性不管是生活在农村还是生活中在城市的小学生，在他们中间，最渴望得到老师的激励与肯定的，都是班级里的“后进生”，教师应该给予“后进生”激励程度更高的正向评价，而实际我们看到的都是老师拿着“你真棒”“你很聪明”“你很厉害”“你很积极”之类的话去激励班级里的每一位学生，久而久之，这样的激励所产生的效果也会大打折扣。2.激励内容没有层次性现代教育观要求教师从多方面关注学生，除了关注学生的学习结果，还要关注学生的学习方法、学习习惯、情感态度价值观等，从不同的方面给予不一样的评价，从多方面激励学生进步。并且不同层次的激励内容能更好地为学生寻找努力的方向，有利于学生认清自我。其中特别是为“后进生”找到努力的方向，这样可以为教师节省很大的时间和精力，让他们认清自我、建立自信，从而促进“后进生”的可持续发展。（四）激励缺乏情感教师对学生的激励需要带入情感。首先，这里所说的情感是指教师对学生的关心爱护，这份关爱能让教师自觉地发现孩子们的闪光点，并根据学生所展现出来的特点，做出恰合时宜的激励，而现实生活中所展现出来的激励，更多是空洞的、乏味的、一笔带过的。比如：当“后进生”在自己的学习中出现低级错误时，有一部分教师不仅不会耐心、悉心的给学生进行讲解，而且学生还可能收到老师类似于“你怎么这么蠢”“你是猪吗？教不会”等这样的谩骂，这样的语言会深深伤害孩子们的自尊心，从这些语言中，我们看不到教师对学生所流露出的一丝丝爱意，这样的激励对学生的学习进步来说，是百害而无一利的，是我们需要摒弃的激励方式。（五）激励缺乏艺术激励的艺术性是指教师能巧妙地运用激励策略，来更好地发挥出激励的效果。教师根据不同的场合或不同的对象，进行采取不同的激励策略。例如，当学生犯错误或者表现不好时，教师批评学生能根据学生的个性特点，采用不同的激励规劝方法，做到因材施教，从而保护学生自尊心。然而在现实中，部分教师的激励策略极度缺乏艺术性，不能很好的把握激励的尺度，这样非但不能有效的激励学生学习，有可能还会适得其反，导致学生反感教师；或者教师的激励如若缺乏艺术性，对学生的激励效果自然是不尽人意的，例如：激励缺乏或毫无艺术性，学生会自然而然地看轻教师的激励，对激励表现出不在意，印象不够深刻，最终导致激励的效果并不明显，同时学生会对教师“千篇一律”的激励产生抵抗性。三、教师激励“后进生”的策略研究激励“后进生”对于每一位教师而言，都是一个需要长期坚持的教育过程，它应该贯穿于学生学习和生活的每一个阶段，但是目前教师激励“后进生”仍存在不少问题。针对教师激励“后进生”存在的问题，我们在把握教师激励学生的一些可行性原则的基础上，努力探索出切实有效的激励策略，从而增强“后进生”的学习动机，推动“后进生”的自我发展。（一）教师激励“后进生”原则激励“后进生”的问题存在于学校教育的每一个阶段，不分年龄、不分年级。但是教师在激励“后进生”时也应该遵循一定的可行性原则。为了提高激励“后进生”的科学性和有效性，在激励“后进生”时应遵循以下几点原则：1．及时原则每个学生在生活和学习中都有精彩的瞬间，教师要及时发现并抓住学生闪光的瞬间，特别是抓住“后进生”的闪光瞬间，就可能为之带来巨大的前进力量。“后进生”这个特殊的群体，他们在班级里不自信，不被大家认可，同学们大多都不爱跟他们交往。因此，他们想要做好一件其他人看起来稀松平常的任务，也是需要巨大的勇气的，这份勇气可能是平常人的十倍。因此，他们那一闪而过的高光时刻就特别需要教师进行及时抓住、及时激励，哪怕只是一句肯定他们努力的语言，也能够带给他力量，从而让他们在下一次完成任务时，能够多一分自己可以做好的自信。2．具体原则具体原则指的是具体的行为产生的结果以及所产生的贡献。每个班级都会有班会，而且班会的频率也比较高，多数是一周一次或两次。这时候就需要教师来巧妙的运用班会的作用，把班级里“后进生”近期的一些好的表现，拿到台面上来肯定他们，比如维护班级图书角、帮老师擦黑板等，在班会上肯定他们为班级做出的贡献，并让班级里其他的学生向他们学习，把他们所做的事情，上升到班级贡献层面上来，拔高这些事情所体现的高度，让“后进生”也感受到自己为班级的建设发展贡献了一份力量。3．公平原则公平原则指的是教师能够公平合理的对待班上的每一位学生，对所有学生都能够做到一视同仁、不偏心。不可否认，班级里的“好学生”表现更好，老师管理起来比较轻松，教学效果也比较好，因而“好学生”也更容易得到老师的喜欢，并且在一定程度上，“好学生”更容易得到老师的包容，老师会对“后进生”更严厉。但是当“好学生”和“后进生”都犯错误时，教师一定要公平公正，坚决不能对“好学生”的错误视而不见，只批评惩罚“后进生”，这样的举动只会破坏师生之间的感情，甚至导致师生关系紧张和对立，对教师管理班级学生没有任何好处。作为一名教师，只有公平公正的对待班级里的每一个学生，才能得到“后进生”的尊重、崇敬和信任，才能树立威信，才有利于教师工作的顺利开展。4．真诚原则教师激励“后进生”要坚持真诚原则，作为教师，要发自肺腑的欣赏和赞美学生的进步。教师要灵活衡量“后进生”的实际情况，不能把他们和其他学生一概而论。对于“后进生”，教师应该拿他们做纵向的比较，把今天的他们和昨天的他们进行对比，把这一次的表现和上一次的表现进行比较，观察他们是否在不断进步。比如，他们今天比昨天多对了一道数学计算题，或者他们今天打扫清洁卫生比上一次干净，这对他们来说都是巨大的进步。这时候，教师就应该根据他们的进步，来给予真挚诚恳的鼓励与表扬。5．个性原则每个人都希望自己是与众不同的，甚至是独一无二的。“后进生”其实已经是与众不同的，而这种“与众不同”也就决定了教师要用不一样的激励原则，要尊重他们的个性，根据他们的个性特点，因材施教，创造出能够有效达到激励他们的属于“后进生”自己独一无二的激励方式。（二）教师激励“后进生”的具体策略激励在增强“后进生”学习动机方面有着神奇的作用，它可以使“后进生”从怕说变为敢说，从自卑变为自信，从失败变为成功。因此，教师应该丰富自身激励“后进生”的策略，充分发挥激励的神奇作用，深入触及“后进生”的心灵，激发“后进生”学习动机，真正帮助“后进生”建立起学习自信，主动学习。在上述基本原则的指导下，结合课堂观察记录和访谈记录的结果，以及教师激励“后进生”存在的问题，提出了一下几种激励“后进生”策略：1．课内外结合教育激励策略研究表明，课堂中教师对学生的关注度和本科目成绩是成正相关的。在实际教学过程中，教师为了课堂学习效果及课堂氛围，难免会存在着教师对优秀学生的关注度远高于后进生，主要原因在于“后进生”在课堂问答交流中没有优势，造成“后进生”的课堂积极性不足，所以导致教师对后进生的关注度不够，最终造成后进生学习效果会进一步落后，如此恶性循环之下，后进生越发缺乏学习兴趣，厌学，也同时会对教师的教学质量造成极大影响。对此，我认为仅仅是依靠课堂交流来进行教学及沟通会对“后进生”的学习效果无益，所以教师的教育不应当是局限于课堂教育，教师应当将课外活动结合于课堂教育；这样的目的是让教师降低在与学生交流时还需要同时带动课堂气氛，此举可大幅降低教师对本科目优秀学生和后进生的关注度差异，同时也可以大幅提高和调动后进生对课堂的积极性。具体表现形式可以是：课间游戏、组织出游、开设动手操作课程、数学角色扮演情景等等，这类课外活动可以将教师对科目学习成绩的关注度降至最低，最大程度拉起“后进生”的学习积极性；教师的这一举动极大的激发了孩子们的学习热情，让“后进生”感到新鲜快乐，也给了“后进生”展示自我的机会，让他们在不同的基础上获得不同程度的成功，体会通过自身的努力取得成功的快感，从而增强学生学习的兴趣；“后进生”在课外得到老师大幅提高关注度的同时，“后进生”在课堂的积极性也会得到相应提升，如此“后进生”在课内被老师关注到的程度也会得到提升，如此良性循环是最好的可持续发展状态。2．多样化激励策略教师激励“后进生”主要以口头语言激励为主，但是口头语言的激励效果是有限的，小学数学教师在激励“后进生”时应该在口头语言激励的基础上加上必要的体态动作和外部奖励，多样性的激励学生，做到口头语言激励与体态动作激励相结合，口头语言激励与外部奖励性激励相结合。（1）口头语言激励与体态动作激励相结合体态动作激励虽然不是主要的激励方式，但是它能够通过教师的肢体动作、面部表情、眼神变化等，向学生传递出教师所表达出来的鼓励与认可。教师对“后进生”的这份认可能给他们带来巨大的力量，往往能起到“此时无声胜有声”的好成效。因此教师要做到口头语言激励与体态动作激励相结合。（2）口头语言激励与外部奖励性激励相结合外部奖励在教师激励“后进生”的方式中主要分为实物奖励和代币奖励，实物奖励主要就是我们常说的物质奖励，如：文具用品、零食和玩具等。代币奖励主要是积分、小红花等。“后进生”的注意力持久性不强，所以教师可以适当的对其使用外部奖励，并且及时的发给他们，这样也可以增强“后进生”学习动机。因此教师要做到口头语言激励与外部奖励性激励相结合。比如，在“后进生”认真回答老师的问题时，老师可以结合语言鼓励“你的学习态度很认真，老师希望你保持”“你的回答很正确，看来有认真思考”等等的同时，酌情给予他们一些外部奖励，如果是实物奖励就可以让“后进生”在本节课下课后去教师办公室领取，如果是代币奖励就可以直接在课堂上发给他们。这样结合口头语言与外部奖励的记录方式更能够增强“后进生”的学习热情，激发其学习动力，增强学习注意力。当然教师不管是语言激励还是外奖励都要尊重激励的及时原则，从而更好的提升学习效果。3．个性化激励策略学生的差异性决定了教师激励不同的学生应该采取不一样的标准，因材施教。对于“后进生”这个特殊群体，教师更应该注重他们平时的点滴，去创造激励的条件和机会，帮助“后进生”充分认识自我，重拾自信。但是因为“后进生”极容易被外在环境（如周围人的眼光、看法）影响对自己的认识，因此教师需要在引导“后进生”正确认识自己的过程中多花心思。这也就需要教师坚持激励的公平原则与个性原则。面对每一个独一无二的“后进生”，教师更应该尊重学生的心理特征与个性发展，相对公平对待他们和其他同学，帮助“后进生”融入班级。只有在教师和同学公正客观的评价下，他们才能正确评判自己的言行，明白自己的角色地位，自我意识才能够沿着健康的方向发展。4．情感激励策略“感人心者，莫先乎情”，教师激励“后进生”要流露出真情实感，始终坚持真诚原则。情感方面的体现更多的是爱与真诚。“动之以情，晓之以理”是本激励策略的关键，只有当教师能够站在学生的角度与之进行交流时，才会拉近彼此之间的距离，激励才会更大程度地受到学生的接受，师生双方的交往过程是以心换心的过程，教师充满爱意和真诚的激励学生，能够让教师在学生心中留下一个好的印象，教师的真诚能让“后进生”更好地接受老师对他的评价，有助于师生平等交流，帮助“后进生”形成正确、积极地自我认识观。因此，教师在激励“后进生”时需要注重情感，当然这样富有情感的激励不是一蹴而就的，需要老师的不断坚持才能看到效果。对于学习不能够坚持的“后进生”就需要教师与其真诚的交流他的问题，让“后进生”从心里感受到教师在为他的改变做努力，愿意与教师共同努力，加强自身对学习的坚持，比如：从学生方面，可以让“后进生”每周写一张总结纸条交给老师，内容可以是自己的收获和反思，也可以是其他想要与老师交流的问题。从教师方面，教师必须认真阅读“后进生”送来的每一张纸条，以示对他的尊重，阅读完还可以进行适当的批注，提取出有用的信息与他平时的表现进行核对和引导。虽然“后进生”的总结并不完整，但是有了这样的文字东西存在，教师能够讲的更认真，“后进生”也能够听得更认真。类似于这样情感激励能够让作为“后进生”的他们更容易接受并做出改变。5．艺术性激励策略教育既是一门科学也是一门艺术，作为教师，在激励“后进生”时，要追求与艺术的结合。艺术的体现就需要教师在激励“后进生”时把握适合激励的方式，用幽默的批评代替严厉的训斥。“后进生”在班级里本就是经常犯错误的存在，如果每次老师都是严厉的训斥、辛辣的讽刺他们，久而久之，“后进生”会越来越自卑，更加不利于“后