发展学生学习策略

发展学生学习策略发展学生学习策略，提高数学课堂教学效率(课题研究报告)作者:佚名来源:本站原创录入:mathssky字体:一、研究的背景社会的急剧变化和发展，对教育提出新要求，需要我们更新传统的教育教学观念，如变维持型学习为创新型学习；变一次求学为终生学习。所有这一切教学理论的新发展，其核心内容是使学生在有限的学校教育期间学会学习，以便为以后的终身学习打下必要的基础。

由于受应试教育的影响，在传统的小学数学课堂教学中，教师迷信于讲解和讲授。但教师讲深讲透了，反复强调了，学生照样不会的情况经常发生。原因是在教学过程中缺少一个学生对学习材料的智力加工过程，或者是学生对学习材料的智力加工水平不高。

现代教育理论认为，学生能不能发展，能不能成材，决不是教师教出来的，而是学生学出来的。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会得到提高。实践证明，小学生学习效率的高低，都与学生的学习欲望、学习动机、学习兴趣以及自我控制和自我调节有关。

为此，我们瞄准课堂教学为突破口，提出以发展学生学习策略，提高数学课堂教学效率为研究课题。

所谓学习策略是指学习者在一定情况下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习的程序和工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统。它包括两个方面，一是解决外部知识的策略和方法，即对内的思维；二是对外的思维，思维对象是思维本身，也即对思维的控制、调节、坚持、转化、审核和整理。是指在学习情境中，学习者根据自己的特点，对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统，它贯彻学习过程的始终。

我们力图通过发展学生的学习策略，使课堂教学的效率得到提高，使学生用较少的能源消耗，高效地完成学习任务；同时奠定终生学习的基础。

二、研究的基本思路发展学生的学习策略要根据学科、教材和学生的特点灵活运用，从教的一方面来讲，必须体现以下三个要点：

⑴在教学中激发学生主动学习的内驱力,调动学生的学习积极性和主动性,使学生的学习具有持久的内在动力。

⑵在教学中创造条件,发展学生的学习策略。

⑶指导帮助学生发展学习策略。

从学的一方面来看，发展学生的学习策略是学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操作学习。要体现以下原则：

⑴主体性原则。学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。

⑵独立性原则。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。

⑶创造性原则。学生参与到教学中，能够创造性的学习，以适应现在及未来社会发展的学习活动。

三、研究目标

⑴通过研究，提高学生的元认知能力，帮助学生掌握科学的学习方法，能对学习进行自我调节和控制，并进而促进学生的学习能力和学业成绩的提高。

⑵通过研究，探索总结出一条发展学习策略，提高课堂教学效率的有效途径。包括教师对学习方法和元认知技能的指导、教学策略的有效运用等。

四、研究内容（一）小学生元认知技能的培养元认知，又称反省认知，即对认知的认知，是个人关于他自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我调节。元认知是学习策略系统中的核心因素，是学习策略的动力系统。所以，我们把学生元认知技能的培养作为研究的重点。

1、传授必要的学习方法知识要让学生学会学习，真正成为学习的主体，必须首先掌握必要的学习方法。我们从小学生的年龄特点和学习状况出发，把传授学习方法知识的重点放在以下几点：

⑴通用的学习方法。指适用于多数学科学习的一些学习方法，如制订阶段性学习计划与每天的大致作息时间。从学习程序上有预习方法、听课方法、作业与复习方法、改正作业错误方法等。

⑵专用的学习方法。指在数学学习中的一些特殊的方法。如有数学运算，应用题分析、算理分析、结果验算、估算等方法。

⑶影响学习效果的因素分析。我们向学生介绍影响学习成绩的一些因素。如基础知识不扎实，应尽快补上；主观不努力，特别是对老师布置的作业任务观点，应高质量的完成；学习方法和习惯不正确；家庭的学习环境经常受到外界的干扰；班级要有良好的学习氛围；自己要有我能学好的自信心等。

2、提高学生自我评价的能力。

心理学研究表明，小学生的自我评价能力尚处于较低水平。在元认知技能中，个体的自我评价在掌握和应用学习方法知识与学习监控中起着中介和桥梁作用。

⑴教育学生善于接纳他人的评价。个体的自我评价往往以他人对其的评价结论作为对照，其中教师的评价更具权威性。因此，在教学过程中，教师尽量多的给学生提供反馈机会，尽量创设一种师生之间、生生之间良好的互动环境，每个人都可以评价他人的学习方法。教师还有意识地帮助和引导学生将以教师为主的评价转化为学生自己的内部需要，并逐渐成为一种动力。

⑵引导学生由评价他人逐步向评价自己转化。学生评价能力的发展规律之一是评价他人的水平高于评价自己的水平，并在评价他人中发展自我评价能力。为此，我们对学生在课堂上提出了一系列要求：①认真听同学回答课堂提问，结果的对错要从其思考问题的思路的正确与否作出评价；②对错误的回答，要能分析原因；③如果你错了，要反省自己错在哪里，以后怎么避免。

④你有没有更好的方法？3、培养问题解决能力作为一种重要认知活动，问题解决不但可以使学生的认知能力有所提高，而且随着问题解决过程的展开，个人思维方式和学习方式都会发生一些新的变化，尤其是对认知策略及元认知技巧的形成，问题解决不失为一条最有效的训练途径。我们在课堂教学中要求学生自问：我的问题是什么？我对问题怎么办？怎么解决这些问题？解答时为什么要做那些过程？我做得怎样？通过自问，提高学生的自我监控能力。

4、培养错误领悟能力

错误领悟是学生学会自我评价、自我调节与监控的一条佳径。人们常说失败是成功之母，吃一堑长一智。学习的有效性不光来自于成功的操作，更来自于对操作本身的反省和总结，而错误则是人们反省自我的一个绝好的机会。人们在对错误的反省过程中，不但对错误本身有更深刻的认识，而且也更易于认识自我，更可能由此形成相应的对策。在下一次的实践中，主体往往会以上次对错误的认识监控新的操作过程，从而逐步领会和掌握元认知技巧。我们每堂课留几分钟要求学生反省：这堂课上你或同学哪些问题错了，为什么错，今后怎么避免？5、学会自我检查与自我批改学生肯不肯，会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会学习的标志之一。为此，我们在教学过程中，特别是课堂练习和回家作业中，要求学生不能做完了事，要进行自我检查。学会批改他人的作业，批改时，不是简单的看答案的对错，更应审查解题思路的正确与否。6、加强学生的言语调控训练元认知实际上就是一个监控系统，而监控系统的载体则是言语，没有言语的自我指导，个体也就不可能有自我监控的学习过程。有关研究证明：一些儿童之所以元认知活动水平较低，主要是由于他们在直接影响自我的言语活动方面存有欠缺。如由于不善于将思维用自己的言语准确地、操作性的表达出来，因而不能相应地控制和调节自己的行为。在如，对于小学生来讲，由于还不能自觉地、灵活地产生所需要的相应的言语化活动，因而他们也就很难根据学习的实际情况，灵活、适当、有效地选取和使用已具备的学习策略与技能。所以，在课堂教学过程中，我们把说贯穿始终，加强对学生言语的自我指导与调控训练，让他们说规律，说解题思路，说解题方法，说错误原因等。

（二）、优化教学指导策略所谓教学指导策略，是指教师为达到教学目标而采用的教学方法和手段。教师的有效教学指导策略是促进学生主动学习的重要原因。因此，课堂教学中教师的教学指导策略的研究，也是本课题研究的重点。我们根据数学学科的特点，设计了以下教学指导策略。

1、主体参与策略。

传统的教学存在着削弱过程偏重结果的现象，把学生当作容器，直接灌注死知识，这不利于启迪学生积极思维，更不利于学生个性发展。让学生主动参与学习活动，是学生领会知识发生进程、体会数学基本方法的需要，更主要的是活化学生思维活动的需要。因此，在教学过程中必须促使学生积极思维，使静态的书本知识内化到动态的数学思维中去思考和认识。因此，在课堂教学过程中，我们尽量多的创造条件，为学生提供辅助材料，通过学生的多种感官的体验，探究知识的形成，培养分析问题和解决问题的能力。凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作，凡是学生能总结归纳的尽量让学生自己总结。充分发挥学生的主体作用，教师主要起启发、点拨、引导的作用。

2、情境创设策略。

数学的抽象性使得很多学生畏惧数学，如何把学生的注意力集中起来，使学生产生积极的情感，让学生进入学习状态十分重要。教师应根据学习内容，创设一种良好的教学情境，营造使每一种学习氛围，以次来激发学生的求知欲望。情境创设包括两方面的内容：一是新知识的呈现。把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习动机。二是人际关系。良好的人际关系是学生主动学习的基础，在师生之间、生生之间建立和谐的环境，有利于学生把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼的

发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，给学生提供发表意见的机会。对中差生更为关注，善于发现他们的闪光点，让这些学生提高自信心，积极主动的参与学习。

3、反馈调节策略。教学过程是师生之间为实现教学目标而进行的有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。由于学生主体的差异性和特殊性是无法预料的，因此，教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择都要根据课堂教学的实际灵活掌握。教师要善于捕捉和收集教学反馈信息，并根据反馈信息及时调整教学内容和方法，灵活的控制教学过程，不要被设计好的教案所束缚。

4、评价激励策略。在学生学习过程中就是对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。我们主张教师不要吝啬鼓励性的语言，不要忽视奖励性的措施。学生在学习过程中提出了一个有思考价值的问题，或者使用了一种与众不同的解法，或者是一个精彩的回答等，都会受到教师的鼓励和象征性的奖励。对于不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行鼓励，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的习惯。

5、分层教学策略。学生的学习是有差异的，学习的兴趣也不相同，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。如在作业练习的设计上，分基本练习和选做练习。基本练习是针对一堂课要达到的基本目标而设计的练习，为必做题；选做题是学生根据自己的学习情况进行选择的练习。这样设计，满足不同层次学生的学习需要，使不同层次的同学都有所收获。

（三）探讨发展学生学习策略的课堂教学模式。

为了将教学过程的每一环节融入有效的教学指导策略，形成优化的教学过程，真正提高课堂教学的效率，课题组开展了学习指导模式的研究，其目的在于使课堂教学有一套指导学生发展学习策略体系，让学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习的效率和质量。

1、学习指导模式课堂教学的流程如下：

探究学习阶段交往学习阶段提升学习阶段教揭示目标任务巡回调控总结补缺师铺垫激发思维集疑布疑拓展升华学整体感悟互动交流练习反馈生初通生疑设疑答疑领悟迁移能力培养自学习惯学会交往合作训练综合概括能力培养激发探究兴趣善于质疑应变活化思维目标开发批判性思维锻炼表达能力体验学习乐趣2、学习指导模式的特征：

①主体性。教学活动的根本目的是为了促进学生主体的成长和发展。因此，在教学活动中，教师要尽可能多地学习留给学生，尽可能多地把活动空间交给学生。让学生独立思考，探索研究，树立创新意识，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

②民主性。强调人与人之间的相互尊重，给予每个人参与活动、展示自己的机会。学会合作，善于竞争，促进学生人格的健康发展。调动学生参与学习的积极性。

③鼓励性。教师要善于运用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励来引导学生学

会尊重他人的学习成果，善于发现别人的闪光