利用多媒体构建小学语文有效课堂的策略研究

摘要：现代科技与信息技术早已对教育发展产生影响，小学语文教学的相关策略也应做出调整，让原本单调的课程教学在多媒体课件的辅助下变得更加丰富且更加适应新时代高效教学的要求。多媒体技术具有拓展性和灵活性，有助于学生灵活地完成课堂学习。教师要注重开发和利用多媒体技术去改变课堂面貌，要通过多媒体课件为小学语文教学模式带来更多的变化。同时，教师应该在语文教学中发挥多媒体课件的作用，重视对学生的培养与指导，帮助学生打好基础，为他们的高阶学习做好充分准备，并通过构建不同类型的学习活动，帮助学生丰富学习素材，对语文学习形成更深刻的理解，进而提升教学成效。关键词：小学语文多媒体技术高效课堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.0212022年新课程标准实施以后，教师对现代教育技术的运用投入了更多关注。多媒体技术无疑是使用范围最广、教学效果最好的教育辅助工具。在多媒体技术的辅助下，课堂变得更加丰富且更加符合新时代高效教学的要求。教师要注重去开发和利用科技去改变课堂的面貌。多媒体技术为小学语文的教育教學模式带来了新的生机，多媒体技术的使用方式非常多样，能够让课堂教学资源与模式变得更加丰富。在多媒体技术背景下，教师也要结合有效的教学内容促进学生思维能力的成长，教师应提升自身的教学设计能力，利用多媒体技术独特的教育功效，提升语文课堂的教学活力。因此，教师需要对多媒体技术的价值、应用方式以及教学实际进行深度分析，将其与小学语文课堂教学进行有效整合，并重视学生的学习方式，提升教学水平。一、多媒体促进小学语文课堂建设的教学设计要点1.围绕学生展开教学设计多媒体技术在当前得到越来越广泛的应用，在教育教学过程中，教师要充分利用微课手段以及多媒体技术等，为课堂教学质量提升提供必要保障。在具体的教学设计过程中，教师要结合学生的学习特点和身心发展状况进行不断改进，从而体现应有的技术应用价值。但在具体教学过程中也存在诸多问题。一方面，教师的讲授方式单一，教学方式落后，难以激起学生的学习兴趣。大多数教师在课堂教学中仍沿用单向灌输的模式，过分强调基础知识的传授，忽略了学生的感受。同时，教师忽略了不同学生的个性差异，教学资源单一匮乏，难以激发学生的学习热情。另一方面，学生在课堂上缺乏主动参与。学生往往被动地完成语文教师布置的作业，而非出于真正的学习需求和学习主动性。语文课堂上欠缺互动和沟通，学生很难在词句的艺术和意境中获得精神领悟。这一时期的学生由于年龄较小，很难长时间地将自己的注意力集中在课堂上。于是，教师便需要针对这种情况来进行教学环境和活动的改进，为学生提供多媒体技术等教学手段。通过这种方法，学生能够强化学习兴趣，积极主动地探索和理解相关知识，并且通过互联网体系对学习视野进行有效拓展。在互联网平台的综合作用之下，学生的学习素材更为丰富，教师在针对各类教学资源进行整合和优化利用的过程中，使学生的思维能力得到有效拓展，使学生取得更加良好的学习效果，使学生的学习积极性和主动探索精神得到有效调动，让学生通过丰富、有趣的画面来进行知识的理解和学习。2.丰富拓展课堂教学内容多媒体教育技术的有效应用可以帮助学生拓宽知识体系，教师只有不断扩展知识面，介绍多维度的内容，学生才能真正认识到语文学科如此庞大复杂，一门语言艺术具有多方面的价值，学生能够在阅读、思考过程中逐渐养成主动探究的习惯和态度。这样便能够从根本上提升学生的学习效率，使学生在语文学科核心素养方面得到有效强化，并且在引导学生进行充分沟通和交流的过程中，使学生的学习需求得到有效明确。教师在具体教育的过程中要能够体现信息化和多媒体手段技术应用的针对性和适应性，让学生得到正确指引，为学生提供了更加丰富的获取知识的渠道。学生对所学习的内容和学习的思路产生全新的认知，这样便能够促进学习能力的发展。所以，教师要发挥出多媒体技术的价值，融入多样性的教学活动，并与教材中的语文内容形成良好的呼应。多媒体技术提供的视频情节往往都是非常生动有趣的，而且内容灵活，有助于学生语文思维能力的发展。多媒体教学是一种非常轻松而且有助于锻炼学生各项能力的高效教学活动。通过多媒体的形式，教师在资源的整合利用和深化分析方面，可以使学生的眼界和思想得到进一步拓展，在良好教学模式的推动之中，使学生在视听体验过程中深刻感知相关内容，构建自身的知识体系和运行机制，然后在针对课内外各类信息进行整合和优化利用过程中，让学生主动思考和深入探究，切实强化学生的理解能力。二、多媒体促进小学语文课堂建设的教学设计策略1.结合多媒体创设趣味情境，提升学生内心体验教师应该通过创建生动有趣的环境和情景，来帮助小学生感受语文的魅力，激发其学习兴趣。首先，教师需要在语文课堂中营造一个贴近学生生活的环境。通过介绍与学生相关的生活情景、故事，激发学生的情感共鸣。比如，教师可以描述起床铃声突然响起的情境来讲解词语的含义和语法。让学生走进语文内容，培养感悟能力。其次，教师需要通过有效的引导和指导来解决学生学习自发性不足的问题。教师将语文知识融入生动情境是激发学生学习兴趣的必备途径，但是，教师还需要不断提醒学生专注于语文内容及其深刻的内涵。此外，在选择教学资料时，教师要重视情感和趣味因素。多采用音频、图片等模拟生活的形式，营造生动的语文氛围，扩大他们语言思维的领域和广度。总的来说，教师通过多方面的举措营造趣味的语文环境，有助于激发学生的学习兴趣。但在这一过程中，教师需要进行灵活指引，才能真正实现学生对语文知识的深度理解。比如，在《只有一个地球》的教学过程中，教师要有效利用多媒体情境创设模式，让学生对于其中的故事和思想内涵进行更深刻的理解，在多重感官得以激发之下，学生能够感受到保护环境的重要性和必要性。并且使学生在各类影视片段或者宣传片段的作用之下，深刻感受地球母亲的发展现状以及其中的人文资源。教师在让学生得到相对应的思维启发和震撼的过程中，使其了解地球环境保护的根本价值。在多媒体的应用过程中，教师可以引入《美丽的地球》，让学生看到地球遭受的污染，同时通过正反案例的有效融入，让学生更深刻理解企鹅搬家的故事内涵和节能环保的各类内容。在多媒体素材的整合和优化利用过程中，学生可以对多媒体技术进行充分应用，在导入过程中，教师通过多媒体呈现的形式，匹配签署《京都议定书》的84个国家，以及《京都议定书》的各类信息和相关内容，这样可以确保学生更深刻地理解其中的核心内涵，然后在整合优化核心资源、确保整体教学更高效的过程中，使语文课堂教育质量得到切实提升。同时让学生获得感同身受的共情体验。在语文教学层面，教师要确保学生内心更加丰盈，然后在明确学习深度和根本内涵的基础之上，使学生的思维能力得到广泛拓展和优化，从而为其阅读思维发展能力的有效增强和教学目标的充分优化提供必要信息。2.结合多媒体技术构建口语交际活动，提升口语表达能力创新教育是教育发展的必由之路，教师也要秉承创新的精神去完成高效课堂的创设。口语能力是语文学习的重点，但也是薄弱板块，教师要通过创设多媒体口语交际活动调动学生的学习积极性，给学生创造一个乐于表达、交流的平台。多媒体技术不同于传统的文字形式，而是充满了新颖的内容，多媒体资源可以有效激发学生的学习兴趣，以保障学生积极地参与口语交际活动，实现对学生学习效果的有效提高。在活动创设中，教师要借助有趣味的多媒体资源内容让学生延伸剧情，引导学生進行想象和创造。教师要保证每一位学生都能投入到口语交际活动中，在活动中进行感受，将口语交际与多媒体技术教学进行融合，促进自身思维能力的发展。教学的关键在于通过新颖的教学方式调动学生学习情绪，让学生能感受到学习带来的快乐体验，提升语文教学的有效性。首先，在选择多媒体技术主题时，教师要强调其趣味性。举例来说，在五年级口语交际活动《怎么表演课本剧》中，教师可以推荐《民间故事集》《小学生多媒体技术故事》《趣味多媒体技术故事》等更适合小学生的多媒体技术素材。教师要结合教学实际构建趣味多媒体技术表演活动，比如，教师可以让学生依照《孟母三迁》的故事进行情境对话，并将主导权留给学生。学生可以自主选择角色，有的女孩扮演邻居、母亲，有的男孩子则扮演小孟轲、孟轲的朋友等，语文教师可以跟学生一起完成演出，进一步提升学生的学习积极性。比如扮演淘气邻居的学生根据多媒体剧情进行对话：“小孟轲，今天天气这么好，我们一起去后山里玩耍怎么样？”扮演小孟轲的学生说：“后山那么远，我们走路饿了怎么办。”淘气邻居说道：“那我们就去路边的集市上偷点东西来吃。”扮演孟母的学生听到后立刻出来制止，并教导小孟轲。随着剧情的延伸，越来越多的角色也参与进来。通过多媒体口语交际表演活动的趣味设计，学生加深对语言文字的理解，提升学生的学习效果。高质量的课堂有利于学生的学习和成长，在口语交际教学中运用趣味活动教学法，学生能够在多媒体技术学习中获得更多不同形式的学习路径，从而实现语文素养的有效发展。所以，教师要通过多媒体技术资源的开发，合理创设多样的教学模式，让学生从多媒体技术学习中领悟更多的语文知识，补充教材资源的不足，取得一举多得的学习效果。例如，教师要通过多媒体资源的图片来指引学生进行学习拓展，探索一些教材上不具备的学习内容，并且从多媒体学习中吸收更多语文知识。因此，从口语交际的角度出发，小学语文教师需要结合情感的具体内容，在课堂教学过程中充分融入多媒体教学设备和各类内容，然后在多媒体资源的充分整合和优化利用过程中使学生产生更大的学习兴趣，并且可以进一步匹配微课资源。交互式电子模板以及国家智慧教育平台等相关内容能够让学生积极融入信息化教学情境之中，教师为学生提供必要的深入阅读和实践体验的机会和平台，可以确保学生在多媒体技术的综合作用之下，提高自身的学习能力。学生在高效优质的口语交际活动中，可以更充分地感受其中的核心内涵，为教师教学形式的丰富和完善以及学生学习质量的提升提供必要条件。同时，学生在参与学习的过程中能够得到正确引导，在融会贯通之中促进学生取得更加良好的学习效果，与此同时，教师利用多媒体资源能够帮助学生取得较好的学习效果，提供一个让学生进行实地演练的机会。教师要结合多媒体教学来设计趣味口语交际活动，丰富教学形式，提高学生的参与度，实现学生口语交际能力的不断发展。3.通过多媒体技术展示背景，完成读写结合微练笔布置“双减”政策实施后，课后作业的优化成为一线教师的重要任务。小学语文课后作业设计是教学中的重要环节，设计质量决定着作业作用的发挥、学生是否健康与快速成长。语文教师在设计作业时要站在新课改要求、当下人才标准要求、学生学习与成长需要的角度进行教学设计，进而设计出满足学生实际需求、满足新课改要求、促进学生的成长与人才标准要求的作业内容，达到促进学生核心素养发展的目的。对于语文教学来讲，读与写都是关键要素。教师要想让学生们通过读写结合的方式进行写作技巧的有效掌握，必须发挥出多媒体技术的价值，为课堂增添新颖的教学内容，让学生们能够采用多样化的方法进行微写作学习。同时，教师要以资源拓展的形式使学生在解决一项项问题后，形成较强的成就感，让学生在这种学习模式下逐渐掌握知识的运用方法，这样的读写过程才能更符合教学主题。举例来说，在小学语文六年级《石灰吟》一课的教学过程中，教师可以在多媒体技术的应用过程中构建信息化教学情境，通过动画flash呈现形式，让学生对于作者于谦的背景进行深入理解，然后在展示相关文化内涵、呈现主人公故事的过程中，使学生深刻理解诗词的背景和各类信息材料，然后在有效匹配微课练笔任务的过程中使学生积极融入其中。在练笔的过程中，教师可以让学生写出读后感，对于自身的感受和认知进行有效记录。学生在读写结合的过程中，能够进一步强化自身的读写训练效果，为学生各类素养的优化提供必要条件。同时，在多媒体技术的综合作用之下，教师也要体现出资源的功