读以致用知行合一-探索新的阅读教学方法提高学生的综合能力和素养

摘要：在新课改不断深化和推进的大背景下，语文教师在阅读教学过程中要不断地更新教学理念，创新教学模式，为学生构建高效的语文阅读学习平台，促进学生综合能力的提升。只有这样，才能让学生真正地走进阅读世界，感受到阅读带给他们的乐趣和满足。然而，在实际的教学过程中，受多种因素影响，很多教师仍然延续传统的教学方法进行语文阅读教学，导致学生虽然读了很多书，但是不能很好地将书本上的东西运用到实际生活中去。因此，小学语文教师必须积极地探索新的阅读教学方法，提高学生的综合能力和素养。关键词：小学语文阅读教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.005一、现阶段小学语文阅读教学现象及存在的问题（一）阅读功利化在日常的语文阅读教学中，很多教师都是以自身的教学经验为主组织教学，缺乏对学生阅读能力的培养。很多教师只是根据教材上的文章来进行阅读教学，缺少对学生进行有目的、有计划、有针对性的阅读训练，导致学生的阅读能力和素养不能很好地得到提高。（二）阅读侧重点转移以往的小学语文阅读课堂中，教师主要是以教材文章中的字、词、句等基本知识点为学生讲解内容，导致学生死记硬背。（三）学生自主阅读机会少阅读教学是一种“双主体”的教学，教师只是学生学习过程中的引导者和促进者，学生才是阅读过程的主体。但在实际教学过程中，学生只是被动地接受知识，没有深入思考和理解知识。如：有的教师在讲《皇帝的新装》时，只是让学生朗读课文内容，然后就让学生思考：“为什么皇帝没有穿衣服？皇帝为什么不说真话？如果你是皇帝会怎么做？”由于学生没有深入思考和理解问题，导致阅读教学效果不理想。（四）课外阅读松散化传统的教学中，教师一般会要求学生在课内进行阅读，这样做的目的是提高学生的阅读能力和写作能力。但是，这种教学方法存在着严重的弊端，因为课内阅读一般都是基于教材内容而进行的，因此仅限于课堂的学习使学生无法真正将所学到的内容运用到实际生活中去。二、小学语文的阅读教学目标以部编版教材为依托，小学语文阅读课堂发生了本质的变化，即渗透了核心素养教育目标。这就要求教师要转变教学思路，大胆尝试多样化教学方法，让学生在阅读教学中得到全面发展。教师需要在阅读教学内容设计中融入语言文化知识技能、文化审美情感、文化价值观念、联想思维等教学目标。三、提升小学语文阅读教学效率的方法教师在课堂教学中应积极地应用新教学模式，为学生创设良好的课堂学习环境。具体而言，教师在课前应做好充分的准备，针对教材内容设计富有趣味性和实用性的教学情境，引导学生结合自身经验和兴趣爱好展开深入的学习和探讨，提高学生对语文阅读知识的掌握和理解能力。同时，在课堂教学中教师要加强对学生阅读能力、写作能力、口语交际能力等方面的培养，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，从而提高语文阅读教学效率。因此，教师在进行课外阅读教学时，应该采取灵活性的方式。教师可以让学生根据自己的实际情况选择相应的书籍进行阅读，然后在班级中进行交流分享，这样既能满足学生对于课外知识的学习需求，也能有效地提高学生的阅读能力。另外，教师还可以让学生将自己读过的书推荐给其他同学。（一）以读为基础，激发学生的阅读兴趣古人云：“书读百遍，其义自现。”阅读的过程就是一个“悟”的过程，也是一个“化”的过程。因此，阅读教学不能仅仅停留在对文章进行简单的阅读、理解和记忆上，还要通过朗读把文字转化为声音，让学生真正地走进文本，感受到文本的魅力和乐趣。因此，在语文阅读教学中，教师要通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，让学生能够自主地进行阅读。例如，在教授《草船借箭》时，教师可以先让学生自己预习课文内容，然后通过读课文、找关键语句、圈重点词语等方式进行阅读，让学生能够充分地感受到作者的写作思路和情感。此外，教師还可以在课堂上开展朗读比赛、小组朗读等活动，让学生能够更加深入地了解文本内容。1.结合学生的心理特征教师在导入环节所采取的教学手段应该围绕教学的主要内容展开，让学生对接下来要学习的内容产生兴趣。具体来讲，根据学生的认知能力，教师既可以合理利用生活中的经验，也可以借助学生以往的学习经验，可以通过多媒体进行形象化的展示，也可以通过教学语言绘声绘色地讲解故事。只要能够带动学生的情绪，引发学生的情感，就能够达到良好的导入效果。例如，在学习《海上日出》时，教师以学生的生活经验为话题切入点，引导学生分享自己在海边、在山上、在家中看日出的场景。课堂上，学生之间交流的信息很多，而学生描绘日出的词语却很少，如红彤彤、圆盘、刺眼等词，语言表达也比较贫乏。此时，教师引导学生用更加丰富的语句描述自己看日出的经历，不少学生绞尽脑汁也无法生动地形容出自己看到的场景。随后，教师可引入这篇课文，让学生通过阅读，画出课文中描写日出的词语和句子。学生借助自己的生活经验和作者生活经验的对比，分析作者所采取的描写手法，产生表达的兴趣；同时通过对比和分析的方式，学生能够认识到自己还需要学习的内容。2.课内外阅读相结合为了提高学生的阅读能力和写作能力，教师在教学过程中可以充分利用语文教材，根据教材内容组织相关的课外阅读活动，让学生在课外阅读中不断地积累和提高。如教师可以在教学《草原》一文时，通过让学生阅读文中描写自然景物的词语，感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱。然后，让学生在课外阅读中摘抄优美的语句、段落等，让学生积累更多的阅读写作素材。3.引导学生自主阅读在教学中，教师可以为学生提供一些相关的读物，让他们根据自己的喜好选择相应的读物进行阅读。还可以组织学生对课外读物进行讨论，分享阅读心得。（二）多方式结合，丰富教学形式传统的小学语文阅读教学中，教师采用的教学方式往往是“一言堂”式的，这种方式虽然能让学生对阅读内容有初步的了解，但是缺少与学生之间的互动和交流，会导致学生的思维不够活跃，不能积极地参与到课堂活动中来。因此，在新课改不断深入的大背景下，小学语文教师要积极探索新的阅读教学模式和方法，不断丰富教学形式。例如，在学习《巨人的花园》时，教师根据花园场景的变化，以及巨人态度的变化，让学生在阅读之后以角色扮演的形式展示自己对课文内容的理解。教师将学生分为几个小组，给每个小组5分钟的排练时间，学生需要明确自己扮演的角色，整合课文内容，并根据课文中对于花园场景的描述，对于孩子们在花园中玩耍的场景，合理设计孩子们和巨人之间的对话，使得整个过程更加和谐，巨人态度的改变尤其应该表现出来。这样的表演形式，能够让学生全面参与到课文内容的探究中，是提升学生学习效果的良好方法。1.开展情境化的阅读教学教师在阅读教学过程中可以利用情境化的教学方法，通过创设一个具体的教学情境，将学生带入到特定的阅读情境中，让学生在情境中感受阅读内容，体验阅读乐趣。例如，在进行《春》这篇课文的教学时，教师可以先为学生创设一个生动、形象的阅读情境，让学生通过观察春景来体会到春天的生机勃勃。然后，教师再让学生想象一下春姑娘来到了自己身边，并且用不同的语气来描述春天的景象。在这个过程中，学生不仅能够感受到春天的美好，还能够激发对学习语文知识的兴趣和热情。2.开展多媒体信息化教学多媒体教学手段可以将文字、图片、动画等多种形式有机地结合起来，能够为学生营造一个真实的、具有吸引力的阅读氛围。在阅读教学过程中，教师可以将多媒体课件引入到阅读教学中，对文章内容进行解说，并与学生进行互动交流，让学生在轻松愉悦的环境中了解文章的背景知识，激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以将多媒体课件运用到写作教学中，利用多媒体技术对文章进行合理分析和设计，帮助学生提高写作能力。3.把学生作为阅读教学的主体教师要从学生的实际出发，创设与教学内容相符的阅读教学情境，让学生能够更好地理解和掌握教材内容。在这个过程中，教师要鼓励学生自主学习，把学习的主动权交给学生，让学生能够从不同的角度进行思考和分析。在阅读过程中，教师要让学生在阅读前充分地了解文本内容，然后再带着问题去阅读。比如在学习《我想对你说》这篇课文时，教师可以先让学生了解这篇课文的主要内容、作者和写作背景等方面的知识，然后再通过朗读、讨论等方式来引导学生去分析课文中的语言文字，从而更好地理解文本内容。4.读写结合教学读写结合是阅读教学中学生阅读能力得以提高的表现。其中阅读教学中的写，不是单纯字面上的写写画画。语文教学中，低年级常出现的题目是仿照例子写句子，再到片段的描写，而后又发展到对人物、景色等的描写。这样的过程需要学生不断积累语文常识，自觉提升语文认知水平。因此在与阅读教学中教师要引导学生养成乐于动笔的习惯，在此基础上将学生的写作兴趣提高。在阅读教学中找到学生阅读的兴奋点，由此展开教学可以起到最为理想的效果。比如，在拓展阅读教学《灰雀》中，教师所采用的阅读教学方法可以让学生自主预习课文，并将喜欢的句子找出，然后询问学生句子的不同之处。比如“两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红色的”，有的学生说自己感觉该句子的不同之处是：“作者必然是进行了详细的观察才能将灰雀描写得如此生动，用词准确。”还有的学生说：“作者对于灰雀的描写体现出了作者对大自然的热爱之情，这种情操是值得我们学习的。”还有的学生说：“‘婉转一词用得好，拟人化的手法将灰雀描写得更生动。”在学生的讨论中，教师可以因势利导，给学生布置相应的作业，让学生回家观察家中的某种动物，并参照作者描写的方法对他们的形象进行描述。这样阅读教学方法可以提高学生的学习兴趣，让学生联系阅读和写作。（三）在阅读中引导学生感悟文章在教学过程中，教师要引导学生积极地思考，让学生在阅读过程中去感悟文章的内容和情感。比如阅读《美丽的小兴安岭》这篇文章。文中，作者主要通过对小兴安岭美丽景色的描述，来表达自己对家乡的热爱之情。因此在这篇课文的教学中，教师可以将培养学生对家乡的热爱之情作为本节课的教学目标，在此教学目标的指引下，让学生体会作者对小兴安岭的描写手法，然后学生可以参照文中的描写手法，对家乡比较喜欢或印象深刻的某一景物进行描写，比如果园、河流、山川等。以此增强学生对自己家乡的热爱之情，丰富学生的思想感情。这样既可以培养学生的想象力，也可以提高他们的语言表达能力和写作水平。这样的教学方式，不仅能够提高学生的阅读理解能力和写作能力，还能让他们体会到语文阅读带给他们的乐趣和满足，从而进一步激发学生对阅读的兴趣。1.把握重点进行教学设计在进行阅读教学时，教师要立足于学生的实际情况和特点，对阅读的重点内容进行把握，选择合适的方法对学生进行训练。比如，在教《黃山奇石》时，教师可以让学生通过朗读课文来体会黄山奇特的形态，同时也要让学生思考：“作者描写了哪些不同类型的奇石？这些奇石有什么特点？为什么作者要用这么多笔墨来描写这些奇石呢？”在学生理解这些问题之后，教师就可以有针对性地开展阅读训练了。这样不但能够帮助学生提升自己的语文素养，还能够使学生在阅读的过程中感受到黄山独特的自然风光之美。与此同时，教师还可以利用多媒体技术将黄山的美景展现出来，让学生身临其境地感受到黄山之美。2.加强人文内涵的融合阅读是一种审美的体验过程，在小学语文阅读教学过程中，教师要充分挖掘文本中的人文内涵，并将其融合到阅读教学之中，让学生在阅读中体会到丰富的情感体验，培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操。例如，在教《草原》一文时，教师可以借助多媒体课件对草原的景象进行展示，让学生直观地感受到草原上辽阔、无垠的美景，身临其境地体会作者对草原的赞美之情。然后教师再引导学生说一说自己最喜欢的地方、最喜欢的季节、最喜欢看的动物，等等。在整个过程中，教师要尽可能地挖掘文本中对