大单元视域下的小学语文群文阅读教学初探

摘要：语文对于学生语言能力、口语表达能力、阅读理解能力的培养有着极大的促进作用，是学生学好各学科的基础。在当前的小学语文教学中，教师应结合教材编排特点，积极开展以大单元为主的群文阅读教学活动，让学生在同等时间内接触更多优秀的文章，以此提高学生的学习能力，促进学生的发展。本文着重分析了大单元视域下小学语文群文阅读教学的具体方式。关键词：大单元小学语文群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.002现阶段，越来越多的教学方式逐渐走进课堂，实现了诸多教学中的“不可能”。在小学语文教学中，以大单元为基础的群文阅读教学模式深受广大教育工作者的喜爱，且目前已被广泛应用。这一种新颖的教学模式有着诸多教育特点，如针对性强、遵循学生身心发展特点、内容丰富等。基于大单元的群文阅读教学模式符合新课程标准下人教版小学语文教材的编排方式，每一个单元都有相应的主题，单元类的文章与主题密切联系，教师的教学方式可从单篇阅读转变为群文阅读，帮助学生构建完整的知识脉络，促进学生整体思维方式的形成，从而提高学生的语文素养。但就目前来说，有部分教师在应用群文阅读时还存在一些不足，导致教学效果不佳。如何有效地开展群文阅读是摆在教师面前的重要课题。一、大单元视域下的群文阅读教学概述所谓大单元，是指教师在开展教学活动时以单元内容为主体，由传统的单篇课文教学转变为对单元内多篇内容的整体学习。教师会将教材中的整体单元作为主要的模块，按照既定的原则对单元下的文章进行综合分析，找出各个文章的差异之处以及教学中的重难点，从而形成全新的教学单元，帮助学生构建完整的知识脉络，增强学生对课文的理解。而群文阅读则是指教师在开展教学活动时，会根据某一个学习主题或者文章体裁设计阅读活动，让学生在规定的时间内完成多篇课文的阅读与学习。即在课堂教学中对相同主题下的课文或相同体裁下的课文进行统一讲解，以此提高学生阅读能力和理解能力。大单元视域下的小学语文群文阅读教学活动符合人教版语文教材的编排特点，是现阶段大多数教师都会应用的教学方式之一。这一教学方式能够打破传统教学的束缚，解决单篇课文教学的弊端，满足学生在小学阶段的阅读量以及学习需求。二、群文阅读的主要特点1.内容丰富对于小学生而言，其各方面能力正处于初步形成的阶段，有着极强的可塑性。这一阶段的学生对新鲜事物尤其感兴趣，所以，教师在开展语文教学活动时，应当基于学生身心发展特点以及学习兴趣，丰富教学内容，让学生在多样化的学习活动中得到发展与进步。基于大单元的小学语文群文阅读教学活动具有内容丰富的特点，无论是课文内容还是教学模式，都会变得丰富多彩。以往的教学活动大多都以单一的文章学习为主，让学生由浅入深地进行知识学习。此种教学方式虽能让学生掌握所要学习的内容，但在一定程度上限制了学生思维的发散，无法为学生在课堂中拓展教学内容。而大单元视域下的群文阅读教学活动能让学生在相同的时间内同时接触到更多文章，教师也会因此拓展教学资源，让学生在学习知识的过程中，形成良好的认知能力。2.针对性较强在新课程标准下，小学语文教学应当注重学生能力与数量的發展，这也意味着教师在开展教学活动时，不能一味地进行知识与技能的教学。以往的教学活动通常都会围绕单篇课文开展，让学生在短时间内理解所学内容，如文中的生字新词、文章的主旨、作者想要表达的思想情感。基于大单元的小学语文群文阅读更加具有针对性，这种教学模式注重对学生阅读能力、思维能力的培养。在多篇文章的共同学习下，能让学生找到文章的异同之处，理清文章脉络，在整个过程中，学生都是主动学习的状态，他们会在自主分析和自主探究的过程中解决问题，促进学生核心素养的发展。三、开展小学语文群文阅读教学的意义1.有利于落实“双减”政策“双减”政策是为了减轻学生学业压力以及课外补习压力而推行的政策，现如今，随着该政策的全面落实，教师应当做好教学的调整，不断提高教学效率，减轻学生的学习压力，从而实现教学减负提质目标。在小学语文教学中，学生的阅读量是提高学生理解能力和阅读能力的重要基础，即要求不同年级段的学生要完成相应的阅读量，从而增强学生阅读能力。传统的单篇课文的教学通常以“一节课”为单位，学生在课堂上只能学习该课文的知识内容。从这一方面来说，单篇阅读教学不满足现阶段的小学语文教学要求。而大单元视域下的群文阅读教学模式则截然不同，其将单元作为主体，整合了单元内的各篇文章，实现了对多篇文章的统一讲解，让学生在相同时间内学到更多知识，既减轻了学生的学习压力，又减少了学习时间，为学生留有更多自主发挥和实践的机会，符合“双减”政策理念，教师将此教学模式应用到实践中，有利于落实“双减”政策。2.有利于帮助学生养成阅读习惯小学语文教学的主要目标是帮助学生形成对语文的初步概念，提高对语文的学习兴趣，夯实语文学科基础，从而为后期的学习与发展打下坚实基础。阅读作为小学语文教学中不可缺少的一个环节，贯穿教学的全过程，这也意味着在教学活动中，教师要将培养学生的阅读习惯放在首位，让学生逐步养成阅读习惯，循序渐进地展开学习。基于大单元的群文阅读教学与单篇阅读教学有着较大的区别，实现了化零为整，能够帮助学生将碎片化的知识全部收集起来，形成完整的知识体系。针对不同的知识点，教师会进行针对性地讲解，让学生更好地理解所学习的内容，增强学生的学习能力。当学生长时间处于这一学习模式时，其自身的阅读习惯便能得到培养。不仅如此，群文阅读的实施对学生的阅读能力有着一定要求，由于需要学习多篇文章，所以这一模式考验着学生的阅读速度。教师在教学中应用这一方式，能在潜移默化中提高学生阅读速度，让学生在教师的引导下掌握阅读技巧，使学生沉浸在阅读中，感受语文的魅力。3.有利于培养学生核心素养在新课程标准下，小学语文教学应当注重学生核心素养的培养。即教师在教学活动中重点关注学生能力与素养的发展，让学生在学习知识的同时，形成正确的观念，优秀的品质以及关键能力。教育与生活有着密不可分的联系，而语文教材的内容与学生的生活又密切相连，所以，教师在开展教学活动时不能局限于课本内容，要合理利用多种教学资源，拓展学习知识，让学生学习到多种多样化的知识，从而构建语文学科与自然、生活、社会的联系，加强学生对课文的理解，增强学生的思维认知能力。基于大单元的群文阅读教学方式便能充分拓展教学资源，让学生从课堂内走到课堂外，学习到多种多样的知识，如此一来，便能实现学生核心素养的发展。四、大单元视域下小学语文群文阅读教学策略1.转变教育理念，探討群文阅读教师是教学活动的设计者和实施者，在小学语文教学中，学生的思维总是跟着教师走。为进一步提高小学语文教学质量，全面落实群文阅读，增强学生阅读能力，在实践中，教师应当积极转变自身的教育理念，主动学习与群文阅读有关的内容，全方位了解群文阅读教学模式的特点，结合学生的认知以及教材内容开展群文阅读，在教学中做好总结，找到阅读教学活动的问题，并不断优化，从而形成完善的群文阅读教学体系，便于后期教学活动的顺利实施。与此同时，各语文教师间还应积极召开教学研讨会议。由教师对群文阅读教学方式进行讨论，结合实际的教学案例分析群文阅读的应用价值以及在教学活动中可优化的地方，找到符合学生认知的群文阅读教学方案。2.做好备课环节，完善群文阅读在小学语文教学中，备课环节永远是不可缺少的一部分，其在一定程度上决定着课堂教学的效果以及学生学习的状态。小学语文群文阅读教学活动也应当从备课环节入手，为后期群文阅读的顺利实施提供保障。首先，教师要做好对教学内容的全面研究，根据教材内容确定课堂议题。议题是学生在阅读时的中心，根据议题，学生能够找到阅读方向，整理阅读时存在的问题，最终提高学生的阅读能力。而在确定议题前，教师要做好对教材内容进行深入了解，吃透教材，通读每一篇文章，找到单元内文章的特点以及相同之处，并结合实际选择相关议题。在人教版小学语文教材中，每一单元都有相应的导读部分，而这一部分都能体现出本单元的主题，是帮助教师开展群文阅读教学的重要帮手。例如，三年级上册的第二单元以“秋色”为主题，单元内的古诗与课文所指的主题都与秋天有关，通过这一单元的学习，教师能够让学生进一步感受季节。而在四年级上册的教材中，《麻雀》《牛和鹅》虽是写动物，但都与生活经历有关，所以，教师便可以将“生活经历”作为学习议题，让学生展开学习，了解事情的起因、经过、结果，从而提高学生的阅读理解能力。其次，教师应结合议题丰富教学资源，选定要学习的课文。通常来说，教师可以将教材内的课文内容作为中心，围绕该篇课文的特点、主要内容选择与之相关的文章。从这一方面来说，教师可借助互联网查阅资料，并进行资料的筛选与整合，以此选出高质量的阅读资源，确保群文阅读的顺利实施。最后，在选定主题后，教师应当结合学生的认知以及学习基础确定教学方法。小学生在各方面均体现出了不同，有着极强的差异性，所以教师在群文阅读中要面向全体学生，采取多样的教学方式，确保每一位学生都能满足学习需求，提高学习能力。一般来说，教师可以采取小组合作教学、分层教学、微课教学等方式，让学生实现自主学习，确保学生在学习中获得良好的体验，从而增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。3.结合教学内容，实施群文阅读备课环节是教学活动开展的基础，在做好这一环节之后，教师应当积极采取多样化的教学方式实施群文阅读。在整个过程中，教学内容是帮助教师确定教学任务的主体，是引导学生找到正确学习方向的重要载体。因此，教师一定要结合教学内容开展群文阅读。需要注意的是，学生的思维认知正处于发展阶段，需要教师在课堂中的悉心引导。教师应当充分发挥自身的引导作用，结合设定的教学思路，利用多样化的引导语句，引领学生了解学习任务。学生是课堂学习的主体，教师要全方位体现出学生在课堂中的主人翁意识，引导学生主动解决问题。比如，在人教版四年级下册第四单元的学习中，通过对单元内容的分析，学生了解到本单元的主题与动物有关，每一篇课文的题目也突出了作者所要写的动物。以《猫》为例，作为一篇描写动物的课文，教师需做好对文章的分析，在确定文章主题后找出中心思想，引导学生阅读课文，并说出本文的中心思想是什么。在这一过程中，教师便需要借助问题进行引导。如：“同学们，大家仔细阅读整篇课文，了解本文的中心思想，说出作者刻画了一只什么样的猫，在阅读完文章后说出对文章的感受。”教师设计这些问题可引导学生进行深度阅读。在了解完这一方面后，教师便可将该单元中的《母鸡》《白鹅》联系起来，开展群文阅读，并为学生设计问题，如：“了解三篇课文的主要特点，说出三篇课文的相同之处和不同点，运用思维导图归纳三篇课文中不同动物的特征，分别说出作者在写文章时所抒发的思想感情。”在这一个过程中，学生们会主动学习，并在教师的引导下绘制思维导图。教师也应当对学生进行鼓励，帮助学生增强学习信心，让学生感受到教师的关心与关注，从而更加主动地投入到学习中，不断提高群文阅读教学质量。4.注重阅读练习，提高群文阅读质量在课堂学习活动中，阅读练习的实施有利于提高学生的理解能力。在完成阅读练习时，学生之间会相互探讨，也会根据教学任务或问题进行深入分析，当他们在完成练习活动并解决教师所提出的问题时，就能获得良好的学习体验，不断增强学习能力。在阅读练习中，教师需全面落实人本理念，结合学生的认知以及思维发展设计具有针对性、开放性的任务或者问题，以此满足不同学生的学习需求。为了保证群文阅读的教学进度，教师所设计的问题要遵循保质保量的原则，不宜过多，不宜偏离教学内容。比如，在学习人教版六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以将其与《我的战友邱少云》进行综合讲解。在设计课堂阅读练习活动时，教师可以设置如下任务。第一，整理两篇文章中，刻画人物性格特点的句子；第二，用简短的语句阐述两篇文章所