初中语文学习任务群教学策略研究

摘要：新时期初中教学要求与改革目标在不断调整，教师需要不断创新，使用新的教学方法去实现新的教学目标。本文主要围绕初中语文学习任务群教学策略展开分析，通过对学习任务群的简单介绍，分析初中语文学习任务群教学现实意义，重点阐述初中语文学习任务群教学策略，旨在通过学习任务群教学策略的应用提高初中语文教学效果，推动初中语文教学改革，使其更好地适应现代化教育发展的需要。关键词：初中语文学习任务群教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.033語文在整个义务教育阶段的教学中具有重要作用，关于义务教育阶段语文教学改革的相关内容与研究也在持续推进。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》正式公布，根据《义务教育语文课程标准》的要求，义务教育语文课程内容需要以学习任务群组织与呈现，并提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革，教学改革强调学生的核心素养发展，要求教学需要满足情境性、实践性、综合性等要求。结合新的课程标准，教师应积极进行“学习任务群”的应用，尽管课程标准中给出了相关说明，但是在具体初中语文教学应用中，教师还需要不断探索与总结。本文结合笔者工作经验，对初中语文学习任务群教学策略展开分析，为任务群教学在初中语文中的应用奠定基础。一、学习任务群概述新《课标》中对“学习任务群”的要求为“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，即在语文学习任务设计过程中，教师需要结合不同单元的学习主题，以学习主题为基础，找出不同课文之间的内在联系以及逻辑关系，并开展与之相关的实践活动。语文学习任务群涉及较多的学习任务，且不同学习任务之间具有一定的关联性，教师要通过学习任务群帮助学生在完成基础语文学习任务的同时促进学生核心素养的形成。“学习任务群”突出的是“学习”，强调学生是学习的主体，故而在课程内容、课程实施等方面均强调学生是学习主体。相关学习任务的设置、学习实践活动等均应从学生角度出发与考虑，且最终的学习目标需要兼顾一般学习目标与学生核心素养的培养与形成。“学习任务群”中还应突出“任务”的重要性，结合不同单元主题、教学要求、学生核心素养培养与形成等设计相应的任务，创设同任务相关的各种语文实践活动，进而通过实践活动让学生识字、认字、写字，提高学生的阅读与鉴赏、表达与交流能力，明确不同单元主题中蕴藏的中心思想、文化价值。“任务”不仅是语文学习的课程内容，而且也是提升学习目标、达成学习任务的重要路径。学习任务可以整合成三个层面的任务群，包括基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。总之，学习任务群中强调学生的主体地位，教师结合单元主题设计不同任务，并通过“群”的方式保证课程内容、学习主题、学习任务、语文实践活动的顺利实现，帮助学生提高综合素养。二、开展初中语文学习任务群教学的现实意义教师在初中语文学习过程中应用学习任务群开展教学具有重要的现实意义。学习任务群能够帮助学生培养并提升核心素养，进而解决传统应试教育的弊端。通过素质教育和核心素养的培养，让学生在完成学习后能够有理想、有责任、有担当、有能力，有助于更好地培养符合新时期要求的人才。通过开展初中语文学习任务群教学，教师还能解决怎样培养“人”的问题，学习任务群本身属于课堂教学方法之一，其打破了以教师为主体的教学模式，强调学生在整个学习中的主体地位，实现了从“教”向“学”的转变，教师依靠学习任务群帮助学生参与并完成更多的实践活动，能够让学生在实践活动中完成学习任务，提升相关能力，培养并提升核心素养。初中语文学习任务群教学更加侧重学生能力的培养，尤其是在各种实践活动中，学生不仅可完成相关的学习任务，而且在整个过程中都能够提高相关能力，如语言表达、归纳总结、解决问题、团结合作等。教师在学习任务调整过程中也能调整教学路径、教学方式，实现“人”的全面发展，满足新时期人才培养需要。三、初中语文学习任务群教学策略虽然《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》中有关于“学习任务群”的介绍，但是因为不同教师在教学经验、教学模式等方面存在不同，所以要结合具体情况在初中语文教学中不断摸索、不断总结，通过持续总结经验，更好地在不同年级的语文教学中灵活应用学习任务群。1.注重基础型学习任务群的创设结合关于学习任务群的分析，其中“语言文字积累与梳理”属于基础型的学习任务。基础性学习任务群主要是帮助学生进行语言文字的积累，激发学生对国家通用语言文字的热爱，进而更好地热爱祖国。初中阶段语文教学中的基础型学习任务在于通过相关单元课文的学习，让学生能够更好地去发现、感受我国汉语言文字的魅力。在基础型学习任务群的创设中，教师组织并开展的相关教学活动需要重点围绕汉字、诗文，让学生知晓中国文字的博大精深，明确不同词语在古代与现代的不同意义。比如，在《诫子书》的教学过程中，根据教学要求，学生需要积累字词，翻译全文；同时能够体会主旨，思考意义，强调“读顺”与“读懂”。通过《诫子书》的学习，学生能够了解重点词语的含义，能准确翻译课文，并能够体会《诫子书》倡导的学习与做人之道，进而影响自身。对于《诫子书》采取学习任务群教学的过程中，教师要综合考虑教学要求与学生核心素养的培养要求，确定不同的学习任务，包括“寻章摘句”“咬文嚼字”“条分缕析”“融会贯通”等，按照上述顺序与任务开展教学。学生通过摘抄句子，积累经典名句，如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，不仅能够教会学生做人做事的道理，而且可以让学生在写作练习中灵活使用，通过引经据典，增加文章的艺术性与可读性。学生在摘抄不同经典名句的过程中，还能加深对重点字词的理解，包括“修身”“养德”等，并掌握文言文写作中的特殊句式，比如“静以修身，俭以养德”是对偶句；“夫学须静也”是判断句，“将复何及”是倒装句。通过对特殊句式的总结，学生能够在后续文言文的学习中更好地识别一些特殊句式。例如，“万石谷，粒粒积累；千丈布，根根织成”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。基础性学习任务群强调学生在学习过程中需要不断积累，通过点滴渗透与记录，通过各种经典名句的素材积累，为后续写作积累素材，提升语言文字的综合应用水平。“融会贯通”可更好地让学生理解字词句以及段落，并让学生在教师的引导下对诸葛亮及其生平事迹产生更多了解，并鼓励学生通过课文延伸，搜集更多与诸葛亮相关的成语与名句，包括“三顾茅庐”“三足鼎立”“神机妙算”“草船借箭”“赤壁之战”“欲擒故纵”“鞠躬尽瘁，死而后已”等，全面帮助学生积累更多词汇，懂得做人做事的道理，并在具体学习与家庭生活中有所体现。2.发展型学习任务群的构建与应用教师在基础型学习任务群建立的基础上还需要结合初中语文内容构建发展型学习任务群。整个发展型学习任务群包括三方面，即实用阅读与交流、懂得文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。学习过程中，需要充分将语文教学内容与实际生活相联系，充分发挥语文的应用价值。在实用阅读与交流方面，教师强调初中语文学习知识的应用价值，突出学习的实用性，让学生能够通过对语文知识的学习，实现学以致用的目的。在建立“实用性阅读与交流”学习任务群的过程中，教师要通过合理确定任务，引导学生参与到整个语文实践活动中，在参与实践活动的过程中，教师要让学生学会倾听、学会阅读、学会观察，并能够根据获取的信息完成信息整合，利用获取的信息解决实际问题。教师在教学过程中既要明确初中阶段学生的身心发展规律，也需要知晓不同阶段核心素养的培养要求，在教学中强调工作与实际生活的联系，让学生能够真正将所学习的内容应用到初中语文教学中。比如，在初中八年级语文上册第一单元作文课《新闻阅读、采访与写作》的教学设计过程中，教师要先进行教材剖析，并从不同角度确定教学目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。整个教学中的重点与难点是让学生掌握新闻的方法，会写简单的新闻或消息，教师设置的任务以及实践活动要注重谈话、讨论练习。结合“新闻类”作品的要求，教师在教学中构建的任务主要包括“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”等，按照从浅到深的顺序帮助学生掌握新闻的写作要点，明确新闻结构、要素、特征。“新闻阅读”任务能够让学生了解新闻的内容，掌握不同类型作品的特点，并养成阅读新闻的习惯，能够关注社会生活，了解时代发展特点。教师需要做好学习任务的指导，比如让学生通过对新闻类文章的快速浏览、阅读，掌握新闻的六要素；通过比较分析不同新闻体裁的特点；学生在阅读过程中需要学会判断不同新闻作者的态度，鼓励学生学会独立思考；通过小组合作交流，归纳消息特点，掌握标题、结构、语言特点，根据自己掌握的各种消息指导后续的新闻写作。在“新闻采访”任务过程中，教师要确定的任务目标包括：对新闻采访前、采访时、采访后的相关做法与要求做好总结；让不同小组成员共同参与并确定采访计划、具体实施要点，通过共同探讨，提出采访的改进建议，促进采访计划的不断完善。教师需要在学生采访过程中做好任务指导，如让学生自由组合，形成不同的学习小组，共同确定采访计划，明确不同小组成员的具体任务，指导学生结合任务做好前期基础准备工作，包括采访对象、采访问题以及采访价值等。在实际采访过程中，学生需要尊重采访对象，注意所提問题的合理性，不能提出一些涉及隐私或者不尊重他人以及令人难以回答的问题，保证采访质量。不同小组成员在完成采访活动后，还需要做好采访成果的展示，并结合新闻稿件类文章的特点，写出相应的采访报道，保证要素齐全，符合新闻稿件的写作要求。在实践活动与采访的基础上，教师要鼓励学生尝试进行不同体裁内容的书写，包括消息、新闻评论、新闻特写等。教师要结合不同学生的兴趣爱好、性格特点、个人优势等，设置其他实践任务，比如口语表达能力较强的学生可完成“我是小记者”或者“我当播音员”的任务，对于写作与语言组织能力较强的学生可完成“我是小编辑”的任务。教师要落实语文学习的实践应用，更好地完成信息传递，达到学以致用的目的。3.拓展型学习任务群的构建与应用按照学习任务群以及教学设计的相关要求，教师在拓展性学习任务群中强调整本书阅读与跨学科学习。在拓展型学习任务群的构建与应用过程中，同样是综合课程内容、学习主题等学习任务，包含相关的语文实践活动，让学生在获取语文基本知识的同时提升学生的核心素养。在拓展型学习任务群的构建与应用中，学生要能够利用不同的方法完成全书的学习与阅读，并在学习完成后积累经验。教师在语文教学过程中还需要培养学生的跨学科学习思维与能力，能够将数学、物理、化学、生物等联系到一起。语文课程本身具有开放性，同时也具有一定的活力，通过对学生跨学科思维能力的培养，可让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。跨学科学习能够让学生学会综合应用所学知识，并将理论与实际相结合，促进语文课程与其他学科课程以及师生之间的协调发展，从而更好地贴近真实情境，为生活服务。比如，结合语文九年级上册中的名著要求，学生要阅读《水浒传》，通过对全文的阅读与学习，教师要让学生知晓全文深刻揭示了农民起义的社会根源——“官逼民反”“乱自上作”，同时歌颂农民起义英雄，并对农民起义失败的原因进行剖析。《水浒传》中也有许多生动传神的语言和动作描写，这些都是学生在阅读过程中需要学习的内容；当然，《水浒传》中也包含了一些滥杀无辜、歧视妇女的封建糟粕，此外，《水浒传》中包含了较多血腥场景、暴力反抗等方面的故事情节，这些内容可能会给学生的成长带来不良影响，在实际学习过程中也需要有效鉴别，取其精华，去其糟粕。学生完成《水浒传》的学习后，还可发表自己对《水浒传》以及其中不同人物的看法。实际上，教材中