用心观察真实写作-探究提高语文写作水平的方式

摘要：写作一直是语文教学中不可分割的部分，尤其对于小学高年级的语文来说，写作能力的高低不仅影响着学生的语文成绩，而且影响着学生以后的发展。鉴于此，教师在语文教学中要让学生用心感受，写出真实的作文，这样学生的语文水平才会得到提高。语文是典型的兼具人文性与工具性的学科，从人文性的角度出发，无论是阅读还是写作、表达，都被赋予了非常明显的人文性特征。对于不少小学高年级的学生来说，作文是一项难题——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”“写作文”被列为“三怕”之一，充分说明了其难度。小学高年级学生也会生出畏惧的情绪，没有写作热情，写出来的作文就会敷衍，主要表现为文章缺乏灵魂性主旨、情感不够真挚、用词不够准确精美……面对此种状况，教师需要结合新课程改革要求，让学生改善对作文的看法，用心去观察周围事物，领会事物本身的特点，这样才可以写出优美的文章，抒发自己的真情實感。一、小学高年级语文写作的问题（一）限制学生思维语文学科的人文性要求学生在阅读和写作过程中，内心丰富，情感灵动，相对应的就是机械性地学习。如果达不到内心富有情感，而是机械性地完成写作任务，那么，作文必然不会打动他人。一篇有感情的作文，往往是学生把自己的真情实感融入其中，才能写出。而要让学生写出自己的真情实感，教师就需要改善学生对写作的看法——不是为了写作文而去写作文。与此同时，在日常的教学中，教师会布置作文，给出题目，让学生自由发挥。这在很大程度上限制了学生的思维：虽然是让学生“自由发挥”，但是条条框框的出现也限制了学生思维的发散，学生最后所写出来的作文大部分都是相似的。（二）方法单一教师的教学方法单一在写作指导中是比较常见的一种问题。教学方法单一，往往会导致学生对于学科的学习兴趣不足，甚至影响学生的学习主动性和积极性。以往的语文教学中，教师根据传统理念进行授课，即片面地为学生讲述写作的技巧，还会告诉学生写作环节应当注意哪些问题，等等。教师认为自己已经将写作的规则告诉了学生，学生一定会写出优美文章。但教师却忽略了一个问题：课堂上并没有让学生深入分析文章的思想感情是什么，学生就不知道该写什么。死板的教学只会让学生对所学的内容失去兴趣，起不到引导作用，也不利于培养学生良好的写作习惯。（三）评价缺乏指导在小学写作指导教学中，教学评价是非常关键的一部分。甚至可以说是教学的灵魂所在。好的作文需要有教师的指导，但同样也需要教师精彩的评价，这是学生健康成长和发展的基础。一般来讲，小学高年级的语文教师会根据学生的写作情况进行评价，教师所给出的评价会写成几条，争取让学生看明白。可现实的状况与教师所想的截然不同——学生不能从教师笼统的评价中看出自己的作文究竟出现了哪些问题，甚至认为自己交完作文就算完成了任务，在下次的写作中还是会犯类似的错误。这样写作质量是得不到提高的。所以对于学生来说，教师所给予的评价是没有效果的。二、小学高年级语文写作指导的含义写作教学是小学高年级的核心内容之一，也是检验学生对于知识运用能力的策略。特别是新课程改革背景下，教师的目标是让学生实现理论与实践相结合，将所学的知识应用到生活中，这样学生才会学有所获。而对于高年级的写作来说，既然写作是语文的重要科目之一，教师通过有效的指导，让学生写作水平提高，才能顺应新课程改革的要求。教师要对学生的作文给予足够重视，让学生真正地做到用心去观察周围事物的变化，多角度地挖掘文章的价值，从而做到真实写作。三、小学高年级语文写作指导策略（一）通“观察”提升能力1.从教材出发新课程改革背景下，教材内容与学生的实际需求是相吻合的，是经过教育专家精挑细选出来的，同时，教材中的课文也是作者用心观察而呈现出来的。语文教师在教学活动开展过程中，就需要充分把握教材的特点，从教材的内容出发，结合学生的基本学情，主动设计有针对性的教学内容，以保障学生更好地参与到学习活动中。教师既然想要提高学生的写作能力，就要让学生以教材为基础，去分析作者所写文章的特点，从而借助教材来为学生的写作打开“大门”，做好铺垫。2.积累生活经验学生所写的作文，不管是思路还是素材，大部分都来自生活。教师可以让学生通过对生活进行仔细的观察，积累素材，这样学生所写的作文就更加真实。如果想要让学生在写作中用心观察，教师在日常的训练环节中就要让学生花费精力去积累生活的经验。积累经验的方法有很多，第一个方法是让学生养成写日记的好习惯，把自己一天中所看到的人、事、物、景都以文字的形式记录下来；第二个方法是让学生在课堂上做一个小总结，说一说学了什么，或者当天发生的事……不管什么样的方式，目的都是让学生不断观察，这样学生才会有内容可以写。比如，教师在为学生讲述“把一个人的特点写具体”这一技巧。由于它前面所给的是人物描写，不管是《摔跤》，还是《他像一棵挺脱的树》，或者是《刷子李》，这几篇文章都为我们展示了人物描写的手法——作者利用神态、语言、动作等描写，这样人的特点就会体现出来，就能把人物写“活”。鉴于此，教师在让学生进行写作前，要对学生展开一个小集训，让学生把人物描写方法掌握好，之后再询问：“同学们，今天你们想写谁呀？”有的同学说“我想写自己的妈妈”，还有我同学说“我想写我的同桌”……不管学生写谁，教师要继续给予引导：“在生活中，我们会看到你所写这个人的真实状态，所以请同学们现在回忆一下你这个要描述的对象，他的样貌如何？他的特点如何？你跟他一起做过了什么样的事儿？……”通过这些问题的引导，让学生在脑海中构建一个简单的“蓝图”，以“蓝图”为导向，让学生写出作文。同时，教师环环相扣的提问等于把一个活生生人物呈现在学生的脑海中，可以让学生及时抓住灵感，进行真实的写作。这样把生活中的真实状况写入作文里，才会增加作文的真实性，降低学生写作的难度。（二）引趣味，激兴趣兴趣是为学生最好的一位教师。语文教师在指引学生写作时，也要从兴趣入手，把学生从被动的学习状态中解放出来。特别是在新课程改革的背景下，课改要求明确指出，学生在课堂上要呈现出主体地位，教师成为引导者。为了可以有效实现这一转变，教师要激发学生的写作欲望，把之前的“你要我写”，变成“我自己要写”，以此来实现教学的进步。比如说，教师向学生介绍“写读后感”这一内容。教师可以组织学生开展阅读活动，挑选一些文章中的精彩片段，进行解读。例如，学生之前学到《祖父的园子》，那么，教师就可以引导学生挑选《祖父园子》中比较精彩的片段，让学生去写一写观后感。既然是激发兴趣，教师就可以让学生从自己所感兴趣的角度出发，去回忆“祖父园子”中印象深刻的部分；但最终的写作主旨是体现对祖父的爱，或者是祖父对儿孙的爱，中心不可偏离，其余的内容学生自由发挥。为了让学生深有感触，可以引导学生回忆其与祖父之间的生活：“你对于祖父的印象如何？”“你感觉你的祖父爱你吗？”“看一看以生活真实事件融合文章内容，展开写作是否行得通？”总之，教师要引领学生对读写的内容产生兴趣，这样学生才会有内容可以写、有想动笔的欲望，进而提高学生在课堂上的参与度。（三）講真实，引生活作文是表现生活的一种方式，也是锻炼学生表达能力的一个手段，学生根据自己的真情实感进行写作，对学生来说也是一个历练的过程。学生在写作期间，需要将自己的真情实感融入文章中，真正地用心去生活，才能真正用心去写作。而教师在教学环节中，需要注意一个问题，那就是学生的写作，有的只是单纯地把事情写清楚，并未表现了自己的情感。这不要紧，教师要让学生先把文章思路理清，再抓住生活的真实性，适当给予鼓励，鼓励他们发表自己的感想。比如写一篇题为《游______》的作文。教师可以引导学生去想象一下自己曾经去过哪些地方游玩，抓住某个逻辑顺序，进行写作。写作顺序可以是时间顺序、游览顺序、思维顺序等。课本单元所选文章是《海上日出》《记金华的双龙洞》……教师要告诉学生：如果所写的内容与旅游的地方有关，就要运用移步换景的思路组织内容，所写出来的文章才会更加具有节奏感，而且要融入自己的真情实感。例如，有的学生想写游览本溪的水洞，学生看到水洞后是一种震惊的状态，因为之前从未看到过如此景观，单纯以为那里就是一个简单的旅游景点，从没想过这景观真的类似于“水帘洞洞天”……那么学生在写作之初，就需要把自己这样的心态变化捋顺，之后再写自己游览的过程中又遇到了哪些景象，将自己的心态写入其中，才会写出一篇优美的文章。当然，学生的写作会出现一些问题，教师要及时给予指导，帮助学生渡过难关。（四）抓要点，积语言1.要点小学高年级的写作教学不仅要提高学生的表达能力，更为重要的是让学生的逻辑思维能力在教师的引导下得到提高。所以在小学语文教学中，教师需要让学生抓住写作主题。我们会发现，一些学生写作能力不高的一个原因，是学生找不到写作的主题，审题不严谨或者不仔细、抓不到材料的论点。这就很容易导致学生出现写跑题的问题，而跑题一旦出现，学生再想获得高分，简直比登天还难。教师需要在课堂上强调写作的要求，让学生去了解写作的含义，以此来构建属于自己的内容。比如，教师为学生分析“身边的艺术”这一写作主题。教师会告诉学生艺术来源于生活，先让学生去抓住生活的重点，之后再将生活中的一些艺术引入作文，作文就算扣题……教师虽然告诉学生抓住“艺术”这个重点，可是学生周围的事物有很多（也就是干扰项很多），如何让学生去准确抓住这些“艺术”呢？教师就需要让学生学会观察。例如，东北的二人转可以称为艺术、苏州的昆曲也可以称为艺术……有的同学会说自己的家乡或者是自己所熟悉的地方，不知道哪些是艺术。教师就可以转变思路，告诉学生：“那你们这个地区的广场舞，是不是也可以称为生活中的艺术呢？”不管什么样的方式，让学生懂得艺术的含义，学生就抓住了写作的中心点。2.语言正所谓“语文是一门积累的学科”，写作更不例外。为了能够避免学生在写作在出现没有话可以说的现象，教师要在日常的阅读教学中加强引导。通过日常的阅读积累，让学生掌握大量的优美语句，这样对于学生知识的拓展会有一定的积极作用，可以降低学生的写作难度。平时的教学中，教师除了利用教材让学生积累一些句子外，还可以让学生在生活中进行积累，或者在课外阅读中进行积累。例如，有些班级的教室后面会建设一个“读书角”。教师要鼓励学生将自己家中的一些书籍带到班级，与其他同学进行分享；也可以针对某一个阅读题目，让学生展开讨论。互帮互助的情况下，才可以拓展学生的思维，提高写作水平。但是在这一环节中，教师一定要注意一个问题：学生只是单纯地看书，那是不行的。学生的记忆力是有限的，很可能过一段时间就会忘记看了什么，所以教师还应该鼓励学生记读书笔记，让学生记录一些优秀的词句段落，作为学生的写作素材，提高学生的语言应用能力。（五）展评价，给动力教师在小学高年级语文写作课堂上要意识到，学生写完作文并未完成写作的任务，还有修改阶段。只有不断修改，才会写出一篇优美的文章。对于小学高年级阶段的学生来说，他们的写的能力虽然处于逐渐提升的状态，可想要让学生作文“一遍过”，还是很困难的。学生往往在写作中会出现一些用词不当、观察不仔细的问题，教师在给予指导后，让学生进行修改，学生才会意识到自己的不足，养成良好的写作习惯，从而在之后的中考乃至高考中发挥潜能。通过上述的内容，可以看出教师对于学生的评价是很重要的。只有给学生恰当的评价，学生才会意识到哪里有进步、哪里还不足，给学生改进的动力。比如说，学生在写完某一篇文章后，教师会给予相应的评价。但是教师单方面的评价对学生来说太过于单一枯燥了，教师应当让学生组成小组，以合作的方式共同评价、互相评价。这样学生与学生之间进行沟通和交流时，才会