新《课标》背景下关于初中语文阅读与写作一体化教学模式的思考

摘要：语文是初中阶段的重要学科，学习语文不仅是提高初中学生知识储备和文学素养的有效方式，对学生学习其他科目也有很大的帮助。阅读和写作是学生学习语文过程中的重难点，在新《课标》的要求下，越来越多的教师开始重视阅读与写作教学。初中语文阅读与写作一体化教学不仅让阅读和写作相辅相成，还是帮助学生提升阅读和写作能力的有效方式，并能够促进初中生语文综合能力的发展。本文对阅读与写作一体化教学的重要意义进行探析，并阐述初中语文阅读与写作一体化教学的有效方式。关键词：新《课标》初中语文阅读与写作一体化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.035随着我国的教育的改革和发展，语文教学中的阅读和写作越来越受到人们的重视。阅读与写作这两个板块看似分离，实际上存在相互促进、相互影响的关系。在新《课标》的要求下，教师要重视培养初中生的理解能力和实践能力，阅读和写作作为语文学科中不可缺少的两个重要部分，初中语文教师要不断创新教学模式，将阅读和写作教学进行融合，以提升初中生的语文学习能力。一、在初中语文教学中实现阅读和写作一体化的重要意义初中阶段的语文学习包含很多方面，各个方面都有一定程度的关联和影响，教师如果将各个板块都进行独立教学，反而对学生学习语文有不利的影响。因此，初中语文教师在阅读和写作的教学活动中，将这两者有机结合起来，能够增强初中生的知识吸收能力和学习语文的能力。1.帮助学生对所学知识进行融会贯通语文是一门重要的人文学科，新《课标》明确要求重视对初中生阅读和写作能力综合素养的培养。学生在阅读的过程中要能够分析出文章讲述的主要内容，还要了解文章中所运用的写作方法，更要在通读文章的基础上，了解文章的写作背景和作者所要表达的真实情感，做到理解文章的内容和体会作者的情感，并在文章的学习中获得启发。在写作方面，教师主要是让学生通过语言表达出对于生活或者人生等的感悟，写作的内容要求不仅要充实，还要富有真情实感。在初中语文课程标准中可以得知，初中生的阅读能力和写作能力相辅相成，在阅读的过程中积累丰富多样的语言和表达，对学生的写作有很大的帮助，学生在思考和创作中又能够提高对生活的感悟，引起情感中的共鸣，因此，阅读和写作的一体化教学能帮助初中生对所学知识进行融合和贯通，对提高学生学习语文的能力有着重要意义。2.解决传统的阅读与写作教学中的弊端在传统的语文教学理念中，语文教学以语文知识的教学为主。大多数教师都采用的灌输式的语文教学方式，学生在这样的教学方式下，虽然能学习到大量的知识点，但是这种记忆方式并不牢固，学生为了取得良好的成绩而记忆，并没有对知识进行深入理解和运用，这样的教学方式，忽视了学生自主学习能力的培养和思考能力的提高。在教育改革和新《课标》的背景下，教师将阅读和写作教学一体化，能够有效解决传统教学中的弊端，在新的教学理念和教学方式下，教师要激发初中生学习语文阅读和写作的兴趣，让学生在阅读时不断对文章中隐含的意义进行思考，解读作者的思想感情和文章的写作技巧，将阅读中积累的知识点运用到写作练习中，对所学知识进行理解和强化，实现深层次的理解和记忆；学生的语文思维能力得到了提高，有利于开阔视野，培养良好的学习习惯和技能，激发学生阅读和写作的主动性和积极性。3.培养学生的写作情感初中阶段的学生思维活跃，情感丰富，他们内心有很强的表达和分享的欲望，口头的语言表达大多数是口语化、片面化、逻辑性不强的表达，对于他们来说不难，但是如果让学生将自己内心深处的真情实感通过文字，并采用合理的架构、明确的逻辑、华丽的辞藻和有效的表达技巧在写作中表达出来，对于初中学生来说是比较有难度的。因此，初中语文教师要注重将阅读和写作教学一体化，引导学生在大量的阅读中积累和记忆知识，对阅读中高质量的词句进行记忆，对于文章中的优秀表达技巧进行学习和练习，读懂作者的表达方式，并将自己在阅读学习中的有效积累运用到写作当中，模仿优秀作品的写作手法，通过不断的练习，为写作打下良好的基础。二、新《课标》背景下初中语文阅读与写作一体化教学的有效方法培养初中学生的综合素质是新课程改革中的一项重要内容，提高学生的阅读和写作能力也正是学生综合素养得以提升的重要方式。在以往的语文教育教学中，教师缺乏对学生在阅读方面的教学，学生的知识视野较窄且阅读能力不强，学生在写作过程中也不懂得将阅读积累的知识进行有效运用。因此，在新《课标》的背景下，初中语文教师要积极革新教育观念，不断创新教学模式，将阅读与写作教学有效结合起来，这对于初中学生阅读和写作能力的提升有重要帮助。1.引导学生在阅读中积累有效的写作素材阅读和写作是相互促进相互影响的，在阅读中学生可以获得大量的写作素材，但是大多数初中学生在学习语文时，不懂得相互融合，阅读和写作的学习思维也是分开的，因此在写作时会出现表达不清晰，甚至“词穷”的情况。初中语文教师要重视引导学生在阅读过程中对文章的内容进行分析，探索到更多的知识点，积累和丰富个人的知识储备，然后在写作过程中将阅读时积累的知识转化为写作的素材，让阅读中的写作技巧和描述形式得到灵活运用，使得写作内容富有感情色彩。例如，在学习部编版七年级语文教材中《爱莲说》这一课时，教师可以通过阅读和写作教学一体化的方式让学生懂得文中“莲”的真正意义。如，教师可以先让学生通讀一遍文章，让学生初步思考文章所要表达的思想感情，然后通过教师对文章中的高质量的语句进行讲解，以“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，不蔓不枝。香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”为例，教师可以让学生对这段话重点进行思考，这有助于学生对作者的表达有所理解，加深学生对莲的记忆，同时，这一经典的句子有助于提高学生的写作能力，并启发学生理解“莲”的高洁和作者借莲喻人的写作技巧。教师可以通过对此类的表现手法进行拓展讲解，如古人还经常用“菊花、翠竹、寒梅”等进行创作。教师可以鼓励学生自主搜寻类似的文章进行阅读积累，并鼓励学生在阅读后的写作练习中大胆进行创新和想象，试着对优秀文章中的经典语句进行仿写，或者写一篇属于自己的小作文，表达出自己想要具备哪种品格。通过对阅读材料的积累，学生在写作中的思维更加清晰和明确，能有效提高学生的思考和写作能力，让学生得到更加全面的发展。2.激发学生的学习兴趣，提高阅读和写作一体化的教学效果俗话说：“兴趣是学生最好的教师。”在传统的语文教學模式的影响下，以往的阅读和写作教学都很枯燥，阅读教学大多数以“刷题”为主，学生通过教师的讲解和一遍遍的阅读能够加深对阅读材料的理解，但是对阅读中高质量的语句和写作技巧却不懂得借鉴和积累。当前的写作教学几乎和阅读是独立的，对于语文基础较差的学生来说，遇到较难的写作题材时，他们根本就无从下笔，结果也就只能在写作过程中凑字数，敷衍了事了，长此以往，学生就会渐渐失去对阅读和写作的兴趣，这对于学生的阅读和写作发展是非常不利的。在新《课标》的背景下，初中语文教师想要培养学生的阅读和写作能力，激发学生的学习兴趣是关键。教师可以创设趣味性的阅读写作教学活动，从学生的兴趣出发，不仅能够让学生更好地接受阅读和写作教学，以提高学习的积极性，还使得教学活动的开展更加顺利，达到提高阅读和写作教学效果的目的。例如，在学习七年级上册的安徒生童话故事《皇帝的新装》时，学生在阅读过程中可能会因为皇帝和大臣的行为发笑，但是这个故事的内涵才是学习的重点。教师可以运用角色扮演的方式为学生营造一个情景式的教学课堂，教师可以先让学生们通读一遍文章，用自己的想法去思考文章中的人物分别都体现了什么，然后鼓励学生们参与到角色扮演中来，由教师推荐富有表演力的学生分别扮演故事当中的皇帝和两名骗子，其余的同学分别扮演大臣、平民和孩童。教师要鼓励学生们大胆发挥想象力，将各自人物的台词富有情感地说出来。教师通过角色扮演的方式，让所有的学生都能积极参与到课堂中，提高了学生对于这个故事的兴趣。在扮演和说台词的过程中，学生体会到了皇帝的愚蠢、大臣的谄媚，了解了看戏的平民和敢于说出真相的孩童，然后，教师再组织学生们进行讨论，让学生懂得要保持一颗纯洁的童心，做一个诚实勇敢、不贪慕虚荣的人。此外，教师还可以拓展阅读，讲述中国的寓言故事如掩耳盗铃、揠苗助长等，以达到育人的目的，教师可以再结合课后的写作练习，让学生通过这几个小故事或者自己通过网络找寻到更多的寓言故事进行学习，然后结合自己的想法，写一篇属于自己的小故事。教师要鼓励学生模仿故事的写作形式和表达方式进行创作。趣味性的阅读课堂不仅激发了学生学习阅读的兴趣，还能够帮助学生更好地理解文章、掌握文章中的有用的知识点，学生在写作过程中对知识的运用也就会更加准确和自如，这对提高学生的阅读和写作水平非常有利。3.丰富阅读与写作的教学方式语文学科的学习内容非常丰富，如果教师一直采用同一种教学方式，将会影响一些比较特殊的学习题材的学习效果。在以往的阅读和写作教学中，大部分教师采用讲解和灌输式的教学方式，使得课堂氛围差，教学效果也受到了影响，学生学习的效果也不如人意。初中语文教师要注重新《课标》的要求，通过多样化的教学方式，帮助学生通过语言和文字拓展知识视野，以了解不同的人物、文化、故事、历史。因此，在开展阅读和写作的教学过程中，教师要充分发挥语文教学的特点，为学生提供丰富多彩的教学手段，让阅读和写作的内容进行更好的结合，以提高教师的教学质量。例如，教师可以发挥微课教学的优势，在阅读和写作一体化的教学中，以微课的形式先将阅读的材料进行梳理，并形成同主体的写作思维导图，通过多媒体制作清晰明了的微课视频展现给学生，学生在学习活动开始前先通过微课视频进行预习，对阅读和写作的基本要求和核心要求进行充分了解，有助于学生在阅读和写作中抓住重点，避免了语言的拖泥带水或者写作时出现跑题的现象。教师还可以通过多媒体技术进行阅读和写作一体化教学，如在学习陶渊明的《桃花源记》时，学生对于古代的环境不熟悉，自然对诗人描写的仙境一般的景象也很难进行想象，但是教师可以通过现代技术对仙境进行展示，教师可以给学生放已拍为电影的《爱丽丝梦游仙境》，这两个故事同样都是误入仙境的内容。教师给学生播放视频，不仅加深了学生对这一类文章的了解，还让学生感受到诗人看到仙境时的心情和感情，不仅大大提高了学生的兴趣，还提高了学生的创造力和想象力，对学生写作能力的提升大有帮助。4.明确阅读和写作一体化教学的目标在阅读与写作一体化教学中，教师还要明确教学目标，不能在阅读过程当中只注重对学生阅读能力的训练，也不能在写作过程中只注重写作和表达能力的练习，教师只有将阅读与写作两大重要的教学板块结合起来，才能发挥出一体化教学的重要作用。因此，教师要在阅读和写作教学过程中，对学生的理解能力、语言表达能力和文字应用能力进行综合性的培养。例如，在教学过程中，初中语文教师要重视对学生的引导，让初中生学会对文章展开联想，对文章进行结尾总结或者故事续写，在续写的过程中，学生又要借鉴文章中描写风格、表达方式和写作手法。如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，在进行阅读之前，教师可以提醒学生在阅读过程中要充分发挥自身的想象，让阅读的内容在丰富的想象的作用下更加生动形象，通过作者朴实的表达和精炼的用词，学生们想象出了一幅百草园和三味书屋的美景，在阅读结束之后，教师可以和学生们分组讨论文章中的写作技巧和蕴含的情感。在学生们获得了更深入的理解之后，教师可以鼓励学生们对这篇文章进行续写，可以是作者在三味书屋中和同学之间的友情趣事，也可以是离开三味书屋时的感伤故事，故事内容由学生根据自己的能力来决定，不要求太多的字数，对于故事的真实性不予要求。教师的教学目标是让学生大胆发挥想象和创作能力，并且尽量学习使用鲁迅写作的风格，最终要通过故事表达出情感。在阅读和写作一体化的教学中，不仅要让课堂一直围绕