学校德育工作评价的任务

《学校德育概论》

教学PPT

制作者：华南师范大学

郑航

教授

（版权所有翻录必究）第十章学校德育评价第一节学校德育评价概述第二节学校德育评价的一般过程第三节学校德育工作评价第四节学生品德评价第一节学校德育评价概述一、德育评价及其功能德育评价是评价者依据一定的评价标准，对德育活动及其效果作出的价值判断过程。学校德育评价包括：

对学校德育工作的评价

对学生品德的评价一、德育评价及其功能德育评价的功能可以概括为几个方面：（一）评定功能：一是描述作用，二是教育作用，三是导向作用。（二）诊断功能：一是咨询作用，二是决策参谋作用，三是警示、预告作用。（三）预测功能（四）反馈与调控功能（五）强化与传导功能一、德育评价及其功能【阅读与讨论】

材料10－1专家呼吁中小学校停止评三好学生

中国教育学会会长顾明远在南岸区基础教育首届学术年会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。顾明远说，有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现得非常一般，如果过早地给他一些“你不如别人”的心理暗示，会影响孩子今后的成长。

一、德育评价及其功能【阅读与讨论】

材料10－1专家呼吁中小学校停止评三好学生

现场不少教师对此表示支持，认为毕竟能获得“三好学生”的只是少数。但也有部分老师有争议，他们认为评选“三好学生”能树立好榜样，未尝不可。光彩小学的魏欣老师说，没有好的榜样，学生会失去前进方向，评选“三好学生”关键是不能只看学习成绩。在评选过程中，老师也应正确引导，让没有评上的学生不要有心理包袱。

对于专家关于“停止评三好”的主张，你怎么看？

一、德育评价及其功能【拓展阅读】材料10－2三好学生的来历1953年6、7月，毛泽东提出把“三好”-身体好，学习好，工作好作为中国新民主主义青年团工作的方向。1957年2月，毛泽东指出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”“三好”的内涵再次修定。文革中三好学生标准被废止，十年中始终没有明确“三好学生”的地位。“三好学生”成了所谓“白专学生”的同位语和“头上长角、身上长刺”的榜样形象。1982年5月5日，教育部、共青团中央联合公布在中学生中评选三好学生的试行办法。规定“三好学生”的标准是：思想品德好，学习好，身体好。这是我们所最熟悉的“三好”的内涵的版本。二、学校德育评价的主要内容（一）对学校德育整体工作的评价评价内容学校德育实施方案，学校德育管理过程，师资队伍，校园建设等等。评价主体主要是教育行政主管部门或相关的决策、咨询部门，也可以是学校自身。二、学校德育评价的主要内容（二）对学校德育实施过程的评价评价内容德育课程设置与教学、课外活动的组织、规章制度的建立与执行、学生管理常规的落实等。评价主体主要是学校主管领导和部门、上级有关主管部门，或学校全体教师和学生（或学生代表）。二、学校德育评价的主要内容二、学校德育评价的主要内容（三）对学生品德的评价主要内容包括品德发展状况，知、情、行的发展水平，日常表现等。评价主体主要是教师和学生，或者家长和其他校外教育工作者。除了他人评价，还包括学生在教师指导下的自我评价。二、学校德育评价的主要内容第二节学校德育评价的一般过程一、确定学校德育评价目的的确定拟定、设计一次测评方案之前，首先必须明确本次测评的活动目的，只有这样，才能体现德育测评的意义和特点，才能使测评能够得以顺利展开，并按预定的目标去设计、实施测评方案。

二、设计学校德育评价指标体系（一）选择设计类型

总体设计：总体设计用于对德育工作、德育效果、学生品德总体状况的测评。

局部设计：局部设计是对德育结果或学生品德结构中的某个侧面进行测评设计。

单项设计：单项设计是对德育工作或结果或学生品德的某个指标或某几个指标的单个项目的设计。二、设计学校德育评价指标体系（二）测评指标设计方法1、头脑风暴法：通过组织开会，让有关专家、学者和有经验的教育工作者自由陈述己见，在对这些自由陈述予以综合归类之后，进行统计处理，由此初步确定德育测评的指标体系。2、问卷调查法3、榜样研究法（或典型设计法）4、目标分解法5、多元统计法二、设计学校德育评价指标体系（三）测评指标设计程序1、测评对象分析。

2、指标体系的确定和编排。

就学生品德测评而言，国内学者根据品德发展的“三维结构说”，把学生品德测评指标体系确定为三类结构模块：第一种道德品质模块、政治思想模块、个性心理模块和能力模块；第二种是道德认识模块、道德情感模块、道德意志模块和道德行为模块；第三种是道德规范模块、社会规范模块、国家利益模块和政治观点模块。二、设计学校德育评价指标体系（四）测评标准的编制1、确定测评等级一是根据实际需要确定测评等级;二是测评等级少时，最好采用五级制测评。选择测评标记格式应简单易行，在选择项上划“√”或填入括号等均可。2、编制测评标准常用的等级评语式标准可为积分评语标准和期望评语标准。

二、设计学校德育评价指标体系某校德育课堂评价标准二、设计学校德育评价指标体系（五）测评指标的综合与简化经验估计法科学统计法

二、设计学校德育评价指标体系三、组织与实施学校德育评价（一）测评的时间与时机选择（二）测评空间的组织（三）测评人员的选用三、组织与实施学校德育评价测评人员类型相适应方法种类广义测评方法非专家经验型指标设计方法头脑风暴法标准编制方法样板比较法计量方法评分单指标自然数法和权系数法；多指标加法汇总法、加权求和法、连乘积分法、平均法等权集构造召开座谈会、上门走访专家等经验性权集构造法实测方法行为观察法：秩事记录、行为描述、检核法、评定量表等；问卷调查法分析型指标设计方法榜样研究法标准编制方法样板比较法计量方法评分多指标加权求和法、平均法、加权平均法权集构造经验性的模块权集构造法实测方法谈话法、观察法、自由记叙问卷法、实际生活情境测验、个案分析法专家综合分析型指标设计方法问卷调查法标准编制方法积分评语标准编制法、期望评语标准编制法计量方法评分模糊综合评判法、标准化量表评分法权集方法特尔斐权集构造法、层次分析法实测方法观察法、谈话法、个案分析法、问卷调查法（多项选择法、是非判断法、成对比较法）、问题情境测验法、人物推断法、投射法科学研究型指标设计方法多元统计法标准编制方法积分评语标准编制法、期望评语标准编制法计量方法评分标准化量表评分法权集方法多元统计权集构造法实测方法行为观察法、谈话法、问卷调查法、投射法、情境测验法、个案分析法、电脑信息测评法→表10.1各类测评人员和测评方法之间的关系三、组织与实施学校德育评价（四）组织实施的一般步骤

(1)准备阶段

(2)实施阶段

(3)汇总阶段

(4)反馈阶段需要说明测评的有限意义，强调适当的保密性和信息使用的适切性，反馈形式可以为口头形式或书面形式。四、学校德育评价的结果分析可以根据测评目的，参照相应的测评标准进行结果解释。这种解释可以描述等第、位次的，也可以是原因分析、问题诊断式的，还可以是预测式的。测评结果的分析与解释，可以通过评语式、图示式、表册式等方式来表示。

第三节学校德育工作评价一、学校德育工作评价的基本任务德育工作评价，包括工作过程评价和工作效果评价，是德育评价的重要部分。学校德育工作评价的任务：（1）对德育工作决策和实施方案作出可行与否的判断；（2）对德育工作过程的各要素及整体构成作出价值判断；（3）对德育工作的各环节、各阶段及各类工作人员的工作绩效作出评判；（4）为德育工作实施的主体及各部分提供修正、调节、提高的信息，有利于工作机制的正常、有效地运行；（5）为学生品德评价在教育环境的分析上提供重要的评价依据。二、学校德育实施方案的可行性评价组织评价力量确定方案评价的目标及检测要素收集有关信息并加以对照分析对论证方案的可行性作出科学评判三、学校德育实施过程评价班主任工作评价德育课程的教学评价

德育课程的教学评价主要是结合儿童品德发展需要、水平和特点，对德育课程的实施及其效果进行的评价，包括对教学工作的评价和对学生道德学习状况的日常评价，其最终落脚点还是在于对学生的品德评价方面。德育课程的教学工作评价，包括教学设计评价和教学进程评价。

三、学校德育实施过程评价1、教学设计评价教学设计评价是一种“前置性教学评价”活动，涉及德育课程的整体设计评价、单元教学设计评价和课时教学设计评价。与知识领域的教学设计评价不同，对于小学德育课程的教学设计评价应当更加突出情感激发、态度形成和行为指导诸方面。三、学校德育实施过程评价1、教学设计评价【阅读与思考】你对以下教学设计的看法是……

材料10－3

《帐单》第一课时教学设计

一、教材分析

二、指导思想和理论依据

三、教学背景分析

四、教学目标（一）知识和能力目标

（二）过程与方法

（三）情感态度、价值观三、学校德育实施过程评价五、教学过程（一）解题导入，激起学习兴趣。……（二）初读课文，感知课文内容。……（三）细读感悟，体会母爱伟大。……

课后小结：我们应该感谢小彼得的妈妈，她的这份爱的账单让我们感受到母爱的无私，亲情的无价（板书：画心形），四、抒发情感，升华课文主题。……六、课后延伸1、回家给家长讲一讲《账单》的故事。2、在日常生活中用实际行动报答妈妈的爱。板书：

三、学校德育实施过程评价2、教学进程评价教学进程评价直接表现为听课、观课，旨在深化教学改革、提高教学效果以及促进教师专业发展。在评价实施过程中，除了遵循小学课堂教学评价的一般要求之外，尤其需要注意道德教学能否体现、以及在多大程度上体现出：（1）真诚性（2）真实性（3）合认知性（4）情感性（5）人性化（6）情境性三、学校德育实施过程评价3、学生的道德学习状况评价常用的评价方式、策略主要有：（1）观察（2）访谈（3）描述性评语（4）问卷调查（5）作品分析（6）个案分析第四节学生品德评价一、学生品德评价的主要方法含义

依据一定的评价指标，运用一切科学可行的方法、技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的品德状况及其发展作出价值判断的活动。特点（1）属于个体精神领域中具有价值意义的那部分个性心理品质的评价（2）品德评价更是无绝对零点（3）品德评价的目的在于引导和促进（或激励）一、学生品德评价的主要方法【阅读与思考】材料10－4班级日常行为评价方案班级公约纪律委员、班长负责（全班同学监督）1、每天上学要穿好校服（2分），佩戴校卡（2分）。2、星期一规定戴好红领巾，其余时间可佩戴队徽。（2分）3、不乱花钱，不到市场买零食（2分），不带零食回校。（2分）4、按时上学，做到不迟到、不早退，请假者要写假条。（2分）5、认真上好早读课、午会课。（2分）6、课前准备上课的学习用品（1分），安静趴下休息（2分）。7、课间不在课室、走廊上追逐打闹。（2分）8、认真做好课间操：出操要佩戴胸卡和队徽（1分），排队要快、静、齐

（1分），动作要规范（2分）。9、认真做好眼保健操：要佩戴胸卡和队徽（1分），动作要准确（2分）。10、做好课室保洁工作，不随地吐痰（2分）、不乱丢垃圾（2分）。11、午休同学必须在课室就餐（2分），就餐后清洁桌面（2分），打扫课室

（2分）。12、爱惜学校财产，不在桌椅上乱涂乱画。（2分）13、不贪便宜，不拿同学的东西。（2分）14、值日生必须做好值日工作（2分），不拿卫生工具玩耍（1分）。15、值日生课间要擦干净黑板。（1分）每天登记作业。（2分）一、学生品德评价的主要方法材料10－4班级日常行为评价方案实施方法：违反班级公约的同学，按每一条例相应的分数进行扣分。一个星期累计被扣10分的同学视为自动放弃该周评“优”活动。加分：1、早上回校，顺手拾起包干区里的垃圾。（2分）2、下午回校，自觉打扫课室。（2分）3、乐于助人：帮助学习有困难的同学等。（2分）4、有拾金不昧的精神。（2分）5、积极参加班内活动，如墙报、主题队会、循环日记等。（2分）写广播稿。（5分）6、积极参加社会上有益的事情。（5分）各科老师负责：1、上课专心听讲，受到老师的表扬的同学，+5分。2、发言声音响亮的同学，+5分。3、围绕老师提出的问题积极展开讨论的同学，+5分。4、上课开小差、搞小动作的同学，-2分。一、学生品德评价的主要方法（一）自陈法含义

自陈法是施测者要求受测者根据有关量表，按照自己的实际情况作出回答，报告自己的态度、感受、体验、行为反应倾向，然后由主试加以评鉴的方法。应用于自陈法中的量表包括标准化的个性（人格）测量表和普遍评价者自编问卷量表。

一、学生品德评价的主要方法2、自编问卷法的要求问卷题目的设计

第一，要明确被测评的对象和目的，第二，题目的编制要尽可能让受测者心理不设防第三，避免问题的引导性或产生暗示效应第四，避免双垒问题第五，避免问题表达上的模棱两可第六，尽可能减少受测者回答问题的随意性第七，尽可能避免使用否定性题目和双重否定性题目。

一、学生品德评价的主要方法2、自编问卷法的要求回答选择的设计

回答选择的设计有两种类型，即开放式和封闭式。问题排序

基本准则是：先易后难；敏感性问题置后；开放性问题（即自由应答）置后；检查信度的配对问题要分散。

指导语

交代测评人员的身分和评价的目的，扼要陈述测评的意义并保证对评价结果严格保密。一、学生品德评价的主要方法（二）评定量表法常用的评定量表有：

1、比较等级评定量表2、标准等级评定量表一、学生品德评价的主要方法（三）行为观察法含义测评者根据预定的指标，有目的、有计划地直接观察被评价对象的言行举止等各种外在表现，写出观察记录，以此作为评价资料的方法。包括自然观察法、情境样本法、真相观察法和实验观察法等。运用步骤

（1）选择观察的指标；（2）制定具体的观察、记录方法；（3）观察、记录；

（4）对观记录的资料进行整理分析；（5）评定。一、学生品德评价的主要方法[甲]心性智：感觉（锐-钝）、观察（疏-密）、记忆（强-弱）、思考（粗精、迟速）、想象（丰否、适否）。情：爱情之偏向（高尚-卑劣）、恐惧之偏向（和平-激烈）、忿怒之偏向（有恒-无恒）、妒忌怨恨之偏向（冷热-浓淡）。意：改过及变心——注意（暂-久）、思虑（粗-精）；纵欲及克己——决意（速-迟）；怒勉及怠惰——自省（弱-强）。[乙]行为仪容：整饬-杂乱、清洁-污秽、其他身体外部之整理。举止：快活-沉闷、敏捷-迟钝、安详-轻率、温雅-粗暴、谨慎-放纵、静肃-喧哗、勇壮-懦弱、从顺-违忤。[丙]语言庄重-狎昵、救助-欺凌、谦卑-傲慢、嘹亮-晦涩、爽快-謇讷、温雅-卑野、多辩-寡默、高声-低声、官话-土语。表10.2江苏省二师附小操行考查法的具体评价方案一、学生品德评价的主要方法（四）情境评价法

情境评价法就是通过对一定情境下受测者的态度、思想、行为或行为倾向进行观察、谈话或问卷，从而了解、分析、评价学生品德的方法。一、学生品德评价的主要方法（五）个案研究法含义以个别典型学生作为具体的品德评价对象，通过对他（她）的思想、行为进行直接或间接的调查、分析，由此了解他（她）的品德状况与行为特征的方法。步骤（1）确定研究对象；（2）了解现状和评定；（3）历史资料收集；（4）诊断与分析；（5）指导；（6）追踪调查。

一、学生品德评价的主要方法（六）操行评语法教师尤其是班主任采用书面报告的形式，对学生在某一学期（或学年）内的品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。

（六）操行评语法材料10－5个性化评语摘录

你是位聪明又懂礼貌的好男孩，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹、上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的男孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？利用暑假好好把钢笔字练练。知道吗，这学期，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的字漂亮了许多，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油！保持你爱看课外书的好习惯！你很聪明，也很可爱，但你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你一定会取得很大进步的，能做到吗？

一、学生品德评价的主要方法（七）成长记录袋成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。

二、学生品德评价的发展趋势就发展的整体趋向而言，学生品德评价的趋势是：第一，倡导以学生发展为本。第二，注重质性评价甚于量性评价。第三，重视过程评价甚于结果评价。第四，强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性。第五，强调多元评价。第六，鼓励评价中的合作行为。

二、学生品德评价的发展趋势传统评价真实性评价评价工具教师自编的小型测验；教师提供教条式的正确答案；辅助学生记忆的工具；正规的、标准化的测验工具。多种评价方法；多种形式的奖励；具有包容性的答案；激活学生知识的多种途径；注重现实问题的解决。评价结果学生容易遗忘所学知识；评价不能反映学生的天赋和能力；学生仅对孤立问题作出反映；评价与学生课外生活无关；竞争使学生处于敌对状态；学生消极、被动地对待学习。学生获得真实世界的知识；评价结果反映学生的天赋和能力；知识与课外生活相联系；学生可以应用知识解决问题；合作的学习方法激发学生的学习动力；激发学生的求知欲和探索意愿、能力。表10.3真实性评价与传统评价的分野二、学生品德评价的发展趋势【拓展阅读】材料10－6师爱，在评语中流淌

“如果孩子生活在批评中，他使学会了谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会了自信；如果孩子生活在友谊中，他使觉得生活在一个多么美好的世界里……”当这位家长看完了这则评语时，当天晚上，三口之家就高兴地到我家来登门道谢，要知道他们二年多也没迈进学校的门坎啊!更不用说对他孩子学习的关心了。那又是什么力量竟有如此的魅力?这就是师爱。这许多年，我通过评语中深深的师爱，在家长、老师和同学之间架起了一座七彩桥，具体的方法如下：一、细雨润物法。在评语中不能采取一刀切、齐步走的做法，而是讲究“好雨知时节，随风潜入夜”的方法，用热心、耐心、诚心去