原子的构成说课稿

原子的构成说课稿原子的构成说课稿1教材分析〔一〕地位和作用本章帮助学生用微粒的观点去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。教材第一节首先让学生从身边的现象和简单的实验入手，通过想象进入微观世界，建立了物质是由微粒构成的根本观念。但根据微粒的一般性质，只能解释物质的一些物理性质，却不能解释物质的化学性质。所以，本节内容将一般的微粒具体化为构成物质的根本粒子――――分子、原子、离子，通过实验现象的微观图示，说明在化学反响中，旧分子破坏和新分子生成是原子重新组合的过程。分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，本节课，学生将从认识分子、原子的真实存在，开始认识微观世界，是化学学习由形象到抽象，从宏观转向微观的开始。因此，本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反响实质的根底。〔二〕教学目标知识与技能1、知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒。2、认识分子的主要性质。3、知道在化学反响中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。4、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。过程与方法1、学习通过观察自然、实验、识图的方法获取信息，学习运用想象、类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作的形式，对有价值的问题进行探究，并能用标准的化学语言进行表达与交流。情感态度和价值观通过引导学生观察周围的自然现象，感受分子的真实存在，并用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，以此激发学生学习化学的兴趣，培养学生勤于思考、勇于探索的科学精神和积极态度。〔三〕教学重难点教学重点1、认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。2、培养学生观察、分析、交流、总结等探究能力。教学难点1、知道在化学反响中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。2、引导学生透过物质变化的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，形成正确的微观想像，即培养学生抽象思维能力和微观想象力。学情分析学生在前面两章的学习中，通过观察和探究身边的一些常见物质，认识了它们所发生的不少奇妙变化，产生了对化学的好奇心和进一步的探究欲望。有的同学会提出这样的问题：“物质之间为什么会发生这些变化？〞“物质具有不同性质的原因是什么？〞这也正是我们所期望的提问，也是本章内容的切入点。也正是这些疑问，增强了学生的学习动力。本节内容是帮助学生用微粒的观点去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质。但是，本节内容抽象，处理不当容易形成教与学的难点。对一些微观概念，学生往往较难理解，如分子、原子等。所以，我认为，在教学中应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从分析身边的一些现象和简单的实验入手去认识，防止发生学生学习兴趣和成绩的分化。同时，在引导学生从宏观走向微观世界的过程中，充分发挥学生的想象能力，注意让学生运用物质的结构初步去解释一些简单的化学现象。教法分析教学方法多媒体辅助教学交流讨论法、分析归纳法、图片演示法学法指导学生在教师创设的各种情景下，利用给出的各种材料，通过提取信息、讨论交流等多种形式，领悟科学的探究方法。学法指导有利于从多角度培养学生的学习能力，提高学习效率。交流―讨论法分析―归纳法教学策略本节课的教学难点是：知道在化学反响中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子。为了突破教学难点，引导学生透过物质变化的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，形成正确的微观想像，我特制了一套图片。通过这套图片，学生可以认识水分子、氢分子、氧分子的构成，进而知道分子是由原子构成的。还可以通过这套图片学生自己演示水通电分解的微观过程，进一步认识化学变化的实质是构成物质的分子发生改变，而原子在化学变化中不能再分的事实。通过图片演示活动，不仅能使学生深刻理解了分子是由原子构成的，并从微观角度认识了物质的变化，还培养了学生的学习兴趣，使抽象枯燥的知识变得形象化，具体化，从而到达突破教学难点的目的。拓展视野构成物质的根本微粒有分子、原子和离子苯分子图像一些科学家移动48个铁原子排成的一个圆环后来，又成功移动铁原子写成了两个汉字“原子〞探索发现分子氢分子H2电解水可以得到氧气和氢气。氧气、氢气和水各有自己独特的性质。为什么水不具有氧气、氢气的性质呢？水氧气氢气水通电→氢气+氧气结论：不同的物质具有不同的性质，这是由于构成不同物质的微粒不同。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。1个水分子的质量约是3×10―26kg；1滴水中大约有1、67×1021个水分子。你能解释吗？分子的根本性质分子的质量和体积都很小。分子在不断运动。分子之间有空隙。同种分子性质相同，不同种分子性质不同。交流与讨论在日常生活中，你能感受到分子的真实存在吗？举例说明。原子：分子是由原子构成的氧原子氢原子水电解动画电解水想一想：在水电解过程中，什么微粒没有发生变化？什么微粒发生了变化？结论：在化学变化中，分子可以分成原子，原子不能再分。原子是化学变化中的最小粒子。化学变化的实质：反响物分子被破坏原子新分子聚集聚集新物质原子可以直接构成物质：如金属、稀有气体、金刚石等原子的根本性质原子的质量和体积都很小。原子在不断运动。原子之间有空隙。同种原子性质相同，不同种原子性质不同。分析归纳相同点分子与原子的比拟分子原子质量、体积都非常小，彼此间有间隔，总是在不停地运动。同种分子〔或原子〕性质相同，不同种分子〔或原子〕性质不相同。在化学反响中，分子可以分解为原子，原子再重新组合成新物质的分子。原子是化学变化中的最小微粒。在化学反响中，不可再分。不同点相互关系分子可以分成原子，原子可以结合成分子课堂检测1、能保持氧气化学性质的微粒是〔〕A、氧气B、氧元素C、氧分子D、氧原子2、以下属于化学变化实质的是〔〕A、分子运动加快B、分子间的间隙变小C、分子改变，变成了其他物质的分子D、一种分子运动到了另一种分子之间去3、关于原子的说法，错误的选项是〔〕A、原子是化学变化中的最小微粒B、原子比分子的体积小C、原子可以相互结合形成分子D、分子、原子都能直接构成物质4、以下物质由原子直接构成的是〔〕A、氧气B、水C、酒精D、汞5、原子和分子的根本区别是〔〕A、能否直接构成物质B、能否保持物质的化学性质C、在化学变化中，分子可以再分，原子不能再分D、分子大，原子小6、淀粉溶液遇碘变蓝色。实验说明，无论是固体碘还是碘蒸气，均能使淀粉溶液变蓝色。这一现象说明〔〕A．同种分子质量相等B．同种分子体积相等C．同种分子性质相同D．同种分子运动速度相同原子学说创始人类对原子的认识人－－道尔顿〔阅读P65―P66页〕板书设计分子和原子物质构成构成分子构成分裂原子〔小、轻、动、空隙〕谢谢大家原子的构成说课稿2各位评委、老师：大家好！今天，我说课的内容是《原子的构成》。下面我从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计五个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，此前学生已学习了分子、原子的概念，初步了解了物质构成的奥秘，但原子是否可以再分，原子的质量到底有多大，学生心里还存在很大的好奇心，本课题的学习将很好地解决这些问题。本单元根本概念很多，且这些概念又是学生往后学习的化学根底理论是必不可少的工具，所以本单元的知识可以说是非常重要的。2、教学目标根据课程标准的要求和学生实际，为了突破重、难点，促进学生的开展。我们确定了以下教学目标：知识与技能：1、了解原子是由质子、中子和电子构成的。2、初步了解相对原子质量的概念过程与方法：2、通过讨论与交流启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观：1、激发学生对微观世界的探究欲望和形象化学的兴趣。教学重点难点：根据本课题的地位作用，内容及学生的情况，我们确立了教学重点为原子的内部结构和相对原子质量的理解；教学难点为对原子内部结构的认识及各粒子间的关系。二、教法分析由于本课题以理论性知识为主，内容很抽象，为突破教学的重难点，在教学中我们主要采用多媒体辅助教学法为主的多种教学方法，主要有以下几种以下教学方法：多媒体辅助教学法，为了把抽象的知识变得更加具体与形象，及调动学生学习的积极性主动性，增强学生的求知欲望。在研究原子的构成上，借助多媒体技术，演示原子内部电子的运动过程，把原子的'内部的结构直观地呈现在学生面前，使学生迅速地理解原子的内部构成，同时增强了学生的学习兴趣。学习的重、难点能够得到很好地突破，学生的学习效率、教学的容量也得到相应地提高。图表分析法，在进行质子、中子和电子的数量关系的及利用质子数和中子数来求相对原子质量的教学时，采用了图表分析法。让学生通过观察图表，找出各微粒间的数量关系及归纳出相对原子质量的简单求法。通过教学，培养学生的观察归纳、概括等信息进行加工能力。类比归纳分析法，在进行原子的体积、原子的质量及等方面的教学时。主要采用了类比归纳分析法，通过比照，培养学生丰富的想象力和分析能力。多感官协同学习法，我们初中的学生是一个个活泼的思维个体。他们的注意力怎么才能关注在最重要的事情上从而使我们的课堂产生最高的效率呢？我们在教学中主要想通过对学生各种感官的刺激，让学生睁大双眼去看，竖起耳朵去听、去交流去用心感受。最终获取对他们有用的科学知识。三、学法指导为帮助学生形成自主学习和合作学习的科学学习方法，教师着重引导学生开展阅读、讨论、推理、交流、总结等学习活动，四、教学过程1、创设情境，引入课题；2、提出猜测，明确任务；3、师生互动，探究新知；4、总结归纳，增强记忆；5、交流与反响、分享收获。〔一〕创设情境，引入课题〔二〕提出猜测，明确任务根据自己的原有认知提出猜测，让学生以"我想象中的原子结构"为题，提出你的猜测。他们的猜测可能会很多，设计的目的在于激发思维并明确接下来的任务为研究"原子的结构".〔三〕师生互动，探究新知有关原子的构成方面的设计1、学生猜测并讨论：学生的猜测很多，教师根据学生猜测的情况灵活的做出解释，并转入到下一步骤教学。2、用课件播放原子构成的动画第一局部，并提出问题："大家通过观看‘原子的动画模型’，让学生直观地认识原子的构成。并引导学生更深入地认识原子的结构。继续用课件播放用"α粒子轰击金箔"动画，让学生更深入地理解原子核。3、学生通过观察动画和交流讨论，与老师一起总结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数〔但不一定等于中子数〕由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。有关相对原子质量方面的教学1、先用课件课件展示：原子、乒乓球、地球之间的大小关系，并由此想象原子的大小。通过观察和想象，我们已经体会到了原子的体积非常的小，那么，原子的质量又该怎么衡量呢？引入相对原子质量方面的教学。2、用课件展示：一个氢原子的质量和一个碳原子的质量，并提问"有没有什么简便的方法可以表达出原子的质量呢？"然后组织学生看课本71页的内容，找到相对原子质量的概念，并用数学表达式将其表示出来。3、以氢原子相对原子质量的计算为例，用多媒体课件展示形象动画，并注意介绍其单位的关系，帮助进一步理解。然后要求学生自己计算碳、氧两种原子的相对原子质量。4、课件展示原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。5、课件展示氢、碳、氧、钠、铁等出示局部原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生找出相对原子质量与质子数、中子数的关系。培养学生分析、比拟和归纳能力能力。〔四〕总结归纳，增强记忆：由老师引导学生归纳本节课的知识要点，培养学生的总结归纳能力，同时增强学生的记忆力。〔五〕交流与反响、分享收获。利用多媒体课件展示些习题，检阅学生学习的效果并让学生在课堂上交流，分享自己的收获。五、板书设计我们的板书设计如下，板书力求层次清楚，突出重点，有利于学生掌握重点知识。课题1原子的构成1、原子的构成质子〔+〕原子核原子〔+〕中子不带电不带电核外电子〔―〕质子数=核电荷数=核外电子数2、3、原子的相对原子质量1〕概念：2〕相对原子质量=质子数+中子数六、课后反思：由上课教师完成。我的说课到此结束。谢谢！原子的构成说课稿3各位老师：大家好！首先感谢教务处给了我这次学习和锻炼的时机。今天，我说课的内容是《原子的构成》。本课题，我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两局部内容，第一局部重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各局部的大小和运动情况。第二局部介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。2、教学目标《课程标准》中物质构成的奥秘这个一级主题下包括四个二级主题，根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，表达全面性，综合性和开展性。确定以下教学目标：〔1〕知识与技能目标：①了解原子是由质子、中子和电子构成的。②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。〔2〕过程与方法目标：〔3〕情感态度与价值观目标：①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。3、教学重、难点重点是原子的构成和相对原子质量。难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的形成。二、教法分析〔展示〕：鉴于本单元知识比拟抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比拟法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。三、学法指导〔展示〕：初中学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论存在一定困难，在教师引导和帮助下，学生能展开想象，通过形象的比喻来理解。四、教学过程：〔一〕创设情境，温习旧知为了激发学生的兴趣，我以学生用模型模拟水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。〔二〕提出猜测，引入新课展示原子弹爆炸图片，让学生想象原子内部是否是实心的不可分的球体？紧接着介绍原子结构发现科学史，展现多彩的原子构成图片，使学生在情感上受到熏陶，对学生进行人生观和价值观的教育。〔三〕师生互动，探究新知第一局部教学――原子的构成1、由前面的引入做铺垫，以C原子为例讲解原子内部构成，让学生直观地认识原子的构成。为了使抽象的概念生活化，我将枣比做原子，那么枣核就是原子核了，而质子和中子更象是枣核中的核仁了。原子核带正电将带负电的电子深深地吸引，假设将原子核比做母亲，电子就象婴儿离不开妈妈的怀抱。通过学生阅读"漫游原子世界"科技小文章，更加深了学生对原子构成的认识，形象而生动的比喻化枯燥为愉悦。2、提出问题：整个原子显电性吗？出示表格，通过观察常见原子核内质子数、中子数、核外电子数，师生共同总结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数〔但不一定等于中子数〕由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。第二局部教学――相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。2、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。3、出示局部原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己查相对原子质量表计算，培养学生分析、比拟的能力，并归纳出相对原子质量≈质子数+中子数〔四〕稳固练习、拓展思维。课后1、〔1〕〔2〕〔3〕〔五〕分享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些知识？2、课后作业P722、3、43、拓展作业：以"我想象中的原子结构"为题，写一篇科普习作。五、板书设计整体分两个局部，一是原子的构成，二是相对原子质量，板书层次清楚，突出本课题的重点，让学生轻松掌握重点知识。六、教学反思：原子的构成说课稿4尊敬的各位评委、老师，大家好！我是号选手。今天我说课的题目是人教版九年级化学上册第四单元课题1《原子的构成》。下面我将从教材分析、学情分析、教学过程、教学预测四个方面来谈谈本节课我的教学设计。教材分析教材的地位与作用物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,是学生今后学习化学的重要理论根底。原子的构成是在学生学习分子、原子概念的根底上，深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，同时它又为将要学习的元素，离子打下根底。起到了承上启下的作用。教学目标根据教材内容，课程标准，学生情况，可以确定本节课的知识与技能目标是：〔1〕知道原子是由原子核和核外电子组成的，原子核由质子和中子构成。。〔2〕了解相对原子质量的概念。知识的获得与技能的形成需要借助一定的过程与方法，本节课〔1〕通过探究构成每种原子的粒子之间的关系，学习分析、归纳，比照的科学方法。〔2〕通过了解原子结构模型开展的历史，初步学习假设、建立模型的科学方法。在获得知识的同时，教师应帮助学生形成积极的情感和正确的价值观，〔三〕教学的重、难点结合教材内容、学生情况，确定本节课的重点：认识原子的构成难点：认识原子的构成；了解相对原子质量的概念〔四〕课时安排一课时二、学情分析美国著名教育心理学家奥苏贝尔说，影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.〞因此，教师必须重视对学生情况的掌握与分析。〔一〕学生情况初中化学面对的是九年级学生，他们好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题，对事物的认识正由感性向理性转变，但感性认识仍然占主导地位。能力水平：学生初步具备了分析、归纳信息的能力，以及与人合作交流的能力，但有待于进一步开展。知识水平：学生已经学习了分子、原子的概念，可以为本节课的学习起到铺垫作用〔二〕教法与学法结合本节课的教学目标和学生情况。教法本节课将采用引导探究法，这种方法不仅重视知识的获得，同时关注学生获取知识的过程。演示法，通过演示原子的图片及动画，提高学生的学习兴趣，同时开展学生的观察能力和抽象思维能力。学法本节课将采用分析归纳法〔通过分析图4-2中的有关数据，得出质子数=核外电子数，在此过程中提高学生归纳信息的能力〕，合作学习法〔让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识〕，从而学生由“学会〞变为“会学〞。三教学过程本着以学生开展为主的思想，结合本节课的教学目标和教学条件，设计以下教学过程：〔一〕创设情景激发兴趣上课前先请同学们观看：我国第一颗原子弹爆炸的相关图片，接着描述它的强大威力，并解释原子弹之所以具有如此强大的威力与原子的内部结构有着密切的关系，那原子的内部到底隐藏着什么奥秘？这样的导课方式开阔了学生的视野，同时激发了学生的探究欲望，从而顺利进入教学过程阶段二〔二〕活动探究得出新知活动探究一：原子的构成先向学生简单介绍原子结构模型建立的开展历史，19世纪初英国科学家道尔顿提出原子是一个“坚硬的实心小球〞。大约100年后汤姆生发现了电子，并在7年之后提出了原子的“枣糕模型〞，红枣代表电子，面包代表原子，红枣镶嵌在面包的外表。又过了7年，汤姆生的学生卢瑟福根据他的实验结果，提出了原子的“核式结构模型〞。生动的图片及动画，帮助学生在头脑中建立起原子的立体模型，知道原子由原子核和核外电子构成，后来人们又发现原子核由质子和中子构成。模型建立起来之后，通过图片的比照，让学生了解原子的体积很小，原子核的体积相对于原子更小，就如同一颗樱桃和十层大楼的体积比例。接着演示原子的动态图片，让学生明白这就是现在的原子结构模型，同时引导学生仔细观察，得出结论：质子带一个单位正电荷，核外电子带一个单位负电荷。借助于图片和动画，使抽象的事物形象化，具体化，帮助学生理解，加深学生记忆。从而突破难点。活动探究二：原子不显电性知道了原子的构成，然后追问，同学们那原子显不显电性呢？为了解决这个问题，接着引导学生仔细观察。分析如以下图表，你能得出什么结论？小组成员交流，讨论，最后得出结论：质子数=核外电子数，正负电荷相等，所以原子不显电性；通过小组成员之间的相互帮助，相互交流，使学生学会分享，学会合作，感受合作带来的成功与喜悦。活动三：相对原子质量知道了质子，中子，电子的数目关系，那它们有没有质量，原子的质量又该怎样来衡量呢？接着让学生观察如以下图表，学生很容易得出：质子，中子有质量，但是很小，电子的质量相对于质子、中子更小。此时给学生打比方，由于原子质量很小，用国际单位Kg来表示就如同用吨来表示一粒大米的质量，很不方便，怎么办呢？有智慧的人总是能把复杂的问题简单化，有人把碳12原子的质量平分为12份，氧原子质量与其中一份的比〔16〕作为氧原子的相对质量，同理得出其它原子的相对质量，这些相对质量称为相对原子质量，最后引导学生总结出相对原子质量的概念。并向学生讲述怎样利用元素周期表查相对原子质量；此过程使学生在掌握知识的同时学会一种处理问题的方法，把看似复杂的问题简单化，从而学会做事，学会更好的生存。〔三〕反响练习稳固新知适当的课堂练习有利于知识的稳固，为了激发学生的挑战热情，将课本的练习设计成闯关的形式作为课堂训练，第一关通过比拟简单的习题培养学生学好化学的信心，感觉不错进入第二关，结合生活实际为学生设计一个有背景的题目，培养学生分析处理实际问题的能力，使不同层次的学生都能有所收获。〔四〕交流收获优化新知当本节课学完以后，让学生谈一谈通过本节课的学习，你都有什么收获，还有什么疑问？针对学生的疑问我会及时作出回应，并鼓励学生不断进步。这种诊断性，鼓励性的评价在很大程度上促进了学生的开展。最后，我采用引导的方法，让学生自己总结出本节课的主要内容，这样有利于学生将新知识纳入到自己的知识结构中去，有效地提高了学生的语言概括能力和整体思维能力。充分表达了教学中“以教师为主导，以学生为主体〞的教学原那么。四、教学预测：通过本节课的教学，根本上可以落实教学目标的要求，超过80%的学生可以掌握重点，突破难点。但还有少数的学生可能存在疑点，为了使每一位学生都有所开展，我设置以下补救措施：单独辅导，找到难点；师生互动；突破疑点。最后是板书设计。板书设计是课堂教学的重要环节，好的板书能够突出重难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供了直观的参考和有力的帮助。本节课样我的板书设计条理清晰，重点突出，起到了画龙点睛的作用。我的说课到此结束，谢谢大家！原子的构成说课稿5〔一〕创设情境，温习旧知为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。〔二〕提出猜测，引入新课由化学变化的实质，提出以下猜测，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。〔三〕师生互动，探究新知第一局部教学――原子的构成1、学生自学后讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中子数目不同。3、学生通过自学和动画直观的认识，答复以上三个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核电荷数=质子数=核外电子数〔但不一定等于中子数〕由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。第二局部教学――相对原子质量1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后答复：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示局部原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培养学生分析、比拟的能力。〔四〕稳固练习、拓展思维1、原子的相对原子质量()A.是原子的实际质量B.可以用千克作单位C.没有单位D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写2、碳原子质量为1.993×10-26g、氧原子质量为2.657×10-26g、铁原子质量为9.288×10-26g，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？通过比照，得出相对原子质量数字比拟简单，便于书写、记忆和计算，从而得出引入相对原子质量的意义。3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值(整数或1位小数)。〔五〕分享收获，强化思想1、这节课你学到了哪些知识？2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?4、课后作业。五、板书设计这是我的板书设计，这样的板书层次清楚，突出本课题的重点，让学生轻松掌握重点知识。六、教学反思：在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面开展、主动开展这一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位得以充分表达。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识