课题：确定位置

课题：确定位置核心素养目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重难点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学准备：课件、邮递员包裹教学过程：一、情境引入，激情1.课件出示视频1（平顶山博物馆）。(1)同学们，大家去过吗？谁来说说参观过的感受？(2)如何准确描述出博物馆的具体位置呢？2.揭题。今天这节课，我们就一起来研究一下确定位置的方法。（板书课题）问题导学，入情1.课件出示教材第98页例题1情境图。（1）师:同学们，确定位置在我们身边随处可见。这是一张四2班同学的座位图(出示教材情境图)，这位同学是他们的班长叫小军，你能说说小军坐在哪里吗？（2）指名学生回答问题。生1:小军在第4排第3个。从左往右数是第4排从前往后数是第3个生2:小军在第3排第3个。从右往左数是第3排从前往后数是第3个生3:第3排第4个。横着数第3排，竖着数第4个。生....问:为什么同一个位置说法却不一样呢？大家观察角度不同，说法自然也不同。怎样才能统一、正确、简明地描述小军的位置呢？这就要有一个统一的规定。【设计意图:通过呈现学生比较熟悉的教室里排列的座位场景，激活学生已有的描述位置的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。】自主探究，生情1.认识“列”和“行”的概念，以及确定列和行的规则。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下站在观察者的角度，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。2.教学用数对确定位置的方法。（1）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列师：如果把每一位同学用圆圈来表示，我们的座位图就简洁、清晰多了。图中的第一列在哪里？从左往右数。第一行呢？从下往上数。在这幅图中你能很快找到小军的位置吗？（2）小军坐在第4列第3行，我们也可以用更简洁地方法来表示，板书（4,3）来表示，在数学上这种表示方法叫数对，可以用数对（4,3）表示。读作：数对四三或四三。（3）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：①“数对”指的是两个数，即列数与行数。②在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。③用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”把两个数隔开。【设计意图:把场景图抽象成平面图，既巩固了用列与行描述位置的方法，又可以诱发学生用简洁明了的方法描述位置的心理需求，进而自主生成用数对描述位置的方法。在此基础上，揭示用数对表示位置的方法，引导学生理解数对中每个数的含义，水到渠成，自然贴切。】你能用同样的方法说出小英和小青的位置吗？用数对表示小英和小青的位置。课本上的试一试。四、展示交流，抒情1.我会用数对（1）猜一猜：你能用数对表示自己好朋友在教室的位置吗？（2）想一想：数对（4，2）和（2，4）数字相同，站起来的同学一样吗？（3）站一站：请对应位置的同学快速起立！这些数对有什么特点？（4）创一创：你能创造出一组有规律、有趣的数对组合吗？（1.1）、（2、2）、（3、3）、（4、4）等（4）演一演：设置一个邮递员的角色，让学生扮演邮递员使用数对来投递信件。2.数对的思想在生活中的应用（1）同学们，数对思想的应用在我们生活中处处可见。（观看视频2）（2）师:同学们，笛卡尔是从蜘蛛网受到启发发明了数对和直角坐标系，难怪他说:“我思故我在”。愿每位同学都能做一个爱思考、有想法的人。（3）同学们，数对不仅应用于我们的日常生活，还在航天科技方面承担着重要角色，是确保航天器精准导航，安全飞行和成功完成太空任务的关键因素之一。（观看视频3）同学们想不想当一次航天员？请跟随老师一起来到航天科技馆，我们一起体验一下在宇宙飞船中的感觉。（打开AI互动应用平台）【设计意图:让学生根据第几列第几行写出数对，以及根据数对去找相应的位置，有利于加深学生对数对含义的理解，帮助学生深刻体会数对与物体位置之间的对应关系，感受用“数”刻画"形”的思想方法。数对思想在生活中的应用，进一步让学生感受数对的广泛应用，激起学生对科学技术的兴趣，调动学生学习的积极性。】五、归纳提升，怡情1、同学们，今天我们研究了用数对确定位置。通过今天的学习你有哪些收获？2、课后查阅资料，描述出平顶山市博物馆的准确位置。3、密码解密老师给大家带来了一份密信，你能根据给出的数对密码，很快的解密这份密