小学英语阅读教学的策略和方法

小学英语阅读教学的策略和方法

小学英语阅读教学的策略和方法英语是实践性很强的学

科，教师应该丰富学生的交际才能，拓展阅读教学，教育学生吸

收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写的能力。教师

应该丰富学生的英语阅读积累，并帮助学生打好英语的基础，发

展学生的可持续性的学习能力。

一、朗读教学拓展促进学生阅读

因为语篇中有很多学生读者熟悉的主体知识，学生一定要能

够充分了解文章当中的信息。如果学生不了解这些内容，就会有

阅读障碍。教师应该教育学生在阅读前，运用知识的脉络，为学

生创造更多的机会，让学生了解语篇的知识和内容，教育学生对

阅读的内容增加了解，帮助学生更好地打好知识基础。

二、掌握阅读教学的策略和方法

教师应该帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充

分积累知识，发展学生的学习能力，带领学生自主学习和研究学

习的内容。教师不能代替学生读书和分析思考问题，教师应该在

教学过程中教会学生掌握好的教学策略和方法，引导学生自主阅

读，更新思考方式，教学生学会学习。

（一）充分拓展学生自主研究的时空

学生需要安静思考，教师在—后马上让学生回答，不让学生

思考，学生思考肯定没有深度。学生的感悟和思维的火花都是需

要时间来产生的。教师不能只注重学生片语作答，应该在—后给

学生一些—思考的时间，教育学生潜心读书，深入思考，教育学

生解决学习中的困难，用期待的目光鼓励学生积极思考，保证学

生思维更紧张更活跃。例如六年级教学，教师将问题全部抛给学

生，让学生经过思考再回答，希望学生能发挥出色，锻炼学生的

思考能力。

（二）教学生学会—

教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题,

自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会帮学生养成

阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多

种办法培养学生学会—的能力。

（三）重视渗透难点的词语和短语

阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短

语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，

在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在

教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境

猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中

掌握英语阅读的词组的意义。

（四）教会学生学会感知、理解与运用

英语阅读教学非常重要，教师应该把握学生的学习心理活动

的过程，通过教学生感知书面的学习材料，教学生进行知识重组、

知识解析，帮助学生学会学习。教师教学生感知就是读者对书面

的知识的再次认识和理解，教育学生掌握基本信息，做好准备，

实现阅读教学中的信息交换过程。教师也要教育学生学会理解，

教育学生运用知识经验，对书面的材料进行编码，进行重组，破

译读者所要表达的主要的思想，全面准确地教学生掌握阅读材料

的信息，重视信息处理过程，保证学生顺利有效地开展阅读教学。

教师可以教育学生开展有目的的阅读活动，体现阅读教学的

重要的教学价值。

（五）重视阅读理解

阅读教学中，学生难免会遇到生词和难句，教师应该教会学

生遇到生词或者难句的时候学会—思考，翻译成汉语才罢休，这

样就减慢了学生阅读理解的速度，不能让学生形成好的阅读理解

的能力，教师应该从文章的篇章结构入手，逐渐减少生词量、难

的句子，重视避免学生形成阅读的困难，教学生领会文章的中心

思想，理解文章的脉络和层次，教会学生对重点的词句进行掌握，

把握教学的难关，全面提高学生的阅读能力，形成好的阅读习惯。

教师应该教学生学会阅读，重视阅读提速的过程，增加学生的阅

读理解，降低学生理解的难度。

三、全面拓展阅读语篇

小学生要提高阅读能力，教师应该重视课内阅读，但是不能

仅仅如此，课内阅读是基础，课外阅读时延伸和补充。教师应该

重视学生的课外阅读，不仅提高学生的英语阅读理解的能力，更

要全面发展学生的英语综合能力。

（一）拓展和延伸教学内容

教师可以—一些和课堂教学内容相关的拓展的知识，帮助学

生巩固课堂学习能力，也积极锻炼了学生的阅读能力。教师可以

讲解语篇中的重要的句型的内容，讲解知识和课堂知识紧密联系

起来，丰富学生的知识积累，提升学生的阅读能力，让学生学得

幸福快乐。

（二）教学语篇尽可能贴近生活

语篇的内容应该让学生容易理解，为更好地实现阅读教学，

教师应该帮助学生获得学习的方法和经验。教师可以带领学生选

择自己喜欢的生活和学习作息，成为健康和快乐的好学生。

（三）带着任务阅读

教师不管是课内知识还是课外知识，都要教育学生带着阅读

任务去学习，提高学生阅读的效果。教师应该帮助学生拓展语篇，

给学生一些任务，比如，给语篇取一个小的标题，回答一些和语

篇相关的知识，联系上下文让学生猜测词语的意思，教会学生掌

握和语篇相关的句子。

（四）教师应该加强阅读的反思

教师应该重视学生的阅读反馈，提高阅读教学的效能，促进

学生开展更多的阅读教学的活动，全面提高阅读教学的效果。在

教学过程中，教师应该改变教学时间，重视将班级分成一些阅读

小组的形式，教育学生成为阅读小组的组长，让课外阅读在学生

的小组学习中得到全面的反馈，教育学生在小组内分享信息，重

视个性化的感悟，教育学生重视课外阅读，也教育学生在课外阅

读中掌握知识，实现学习的快乐感和满足感。

教师应该教会学生掌握阅读教学的策略，丰富学生的知识积

累，提高学生阅读学习的才能。教师应该加强学生阅读的训练，

逐渐丰富学生学习的策略，给学生更多的阅读学习的好的方法和

点子，让学生更加灵活高效地开展学习活动，积淀学生的英语学

习素养，提高学生的学习才能。

小学英语阅读教学的策略和方法

1小学英语阅读教学的方法和策略

1.培养拼读能力十分重要。

在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握

单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习

方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助

于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关

系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、

播放录音、多—展示等多种—引出阅读材料，使学生初步感知，

并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、

老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

2.培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。

中高段的学生对语音是比较—的，一旦读得不准，形成习惯，

改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的

录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针

对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的

主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今

的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为

易。

但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要

求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第

一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的接着再抛

出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开

交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正

确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。

许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅

读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，

这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。最后阅读的最终

目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，

进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇

章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导

学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行

交际活动。

2小学英语阅读教学存在的不足

L语言因素限制了学生英语阅读能力的形成

所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词

汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的

阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束

手无策，思路混乱，无从下手。

2.忽视对学生阅读策略的培养

教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。

一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词

组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重

视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教

学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走

过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读

能力也成了一句空话。

3.小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、

课外补充阅读难以导致学生阅读能力远远没有得到提高。

3提高少儿英语阅读能力方法

积累词汇

在阅读英语文章中，很多孩子有多数的英语单词都不认识，

面对这样的情况，不应该再进行英语阅读训练，即使继续阅读，

也不能理解文章的具体含义。那么如何才能提高少儿英语阅读能

力呢?老师可以引导孩子多去积累英语词汇，这样才能帮助孩子解

决学习困扰。

避开生词

很多英语老师会让孩子通过阅读英语故事书，来帮助孩子培

养学习兴趣，提升英语阅读能力。但是孩子在阅读英语故事的过

程中会遇到很多不认识的英语单词，从而影响了下面的文章阅读。

如果遇到这种情况，英语老师可以引导孩子避开生词，只要能辨

别出生词是否为名词或者形容词即可，不必非要了解它的含义。

抓住关键

要想让孩子快速理解文章，英语老师就要引导孩子抓住文章

中的关键语句，让孩子学会分析语句的关键词，只有把握了句子

的关键主干才能快速理解文章，掌握英语阅读技巧。

选择合适的英文读本

孩子看不懂文章除了积累的词汇量不够，还有一部分原因是

因为选择的英文读本不合适，无论是家长还是老师在为孩子选择

英文读本的时候，都应该注意英文读本的类型选择，最好根据孩

子的年龄和学习进度去选择。对于年龄比较小的孩子来说，老师

应该选择一些插图画较多的英文读本，这样更能吸引孩子的—,

让孩子对故事的内容产生好奇。

4如何提高英语阅读能力

有一定的词汇积累。词汇量的多少是阅读的关键，无论是简

单浅显的文章还是深刻的专业性很强的论文，都是由一个个的词

汇组成的，如果词汇量不够的话，很难看的懂文章，因此必须有

足够的词汇积累，词汇积累的时候，除了会正确发音外，常用的

词汇还要掌握好其拼写方法等。

基本的语法知识。汉语学习的时候我们可以不学习语法知识

就能够凭感觉组成合理合适的句子，那是因为我们每天都在用汉

语，耳濡目染中不知不觉就把基本的语法知识内化为我们的知识

体系里了，但是学习英语的时候，尤其是英语学习初期，语法知

识还是必须要掌握好的，这样我们的词汇才能够合理的组成符合

规则的句子。

阅读量一定要大。很多人提倡学习语言最后的方法就是阅读,

这是有道理的，通过阅读我们可以理解这种语言的文化背景，运

用方法，历史人文等，这样可以更好的理解这种语言，而且在阅

读中可以促进我们词汇的积累和语法的运用，可谓一举多得，因

此阅读量一定要大。

阅读的时候要做笔记。在阅读过程中可能会遇到感觉生疏的

词语或者比较新奇的用法，这时候要记得做笔记，所谓好记性不

如烂笔头，记下笔记经常翻阅，才会在头脑中留下深刻的印象。

小学英语阅读教学的策略和方法

（一）提示背景知识，初步感知

文化背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要条件。比

如，在学生阅读有关复活节、圣诞节等材料时，教师可以播放西

方国家这些节日的录像，并对比中国的传统节日，如中秋节、春

节等，结合语言文字做进一步讲解。

如在教学《牛津小学英语》5AUnit4Halloween板块A之前,

教师可通过pumpkinlantern引出Halloween,再启发学生说一说

Halloween的文化风俗习惯。教师在总结学生所说的基础上，还可

以播放Flash,详细介绍Halloween。这样的教学设计有利于给学

生呈现完整的语境;有利于引导学生对万圣节的背景知识形成整

体感知；还有利于学生求知欲的激发。

（二）完整呈现篇章，整体认知

在阅读教学中，教师应先引导学生整体把握语篇，教学中应

从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文

细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇整体展开听、说、读、写的

教学活动。

以《牛津小学英语》4BUnit9Breakfast中A板块谈论的早餐

问题为例。教师在课的一开始询问学生WhatsforHelensbreakfast?

如果学生不看完全文卡通，就会误以为早餐是妈妈说的

Milk,breadandeggs.其实不然，只有完整地看了全文卡通，才会

发现妈妈的建议并不是Helen最终的早餐。

因此，教师在任务设计时不能局限于一个或几个语言片段，

应做到全文的前后兼顾。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完

整地呈现语篇内容，而且要善于瞻前顾后地设计任务，化整为零

地创设情境，从而达到进一步优化语篇教学、提升课堂教学实效

的目的。

（三）确定文本主线，整合语篇

小学英语阅读文本多以对话形式出现，对话中人物繁多、事

件具细，学生在学习中不易整体把握。另外，对于语言知识积累

尚不丰富的他们，很容易将阅读学习的重点放于词汇、句型、语

法的理解上，从而忽略了语言的交际功能。因此，依据话题确定

一条主线帮助学生理清思路显得尤为重要，这是学生全面、透彻

理解文本的前提。主线是教学内容的核心和本质，是知识结构网

络中的主脉。教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比

较成熟的'教学思路。

确定了教学主线后，教师要做的是对文本进行有效地整合。

牛津小学英语高年级的阅读文本基本以先导语，再对话的形式出

现。教师教学中一般会先帮助学生理解导语，再详细学习对话。

其实不然，教师要根据文本内容进行适当调整，促进主线更

明确。如《牛津小学英语》5BUnit4AnEnglishfriend中A板块的

语篇围绕谈论朋友这一话题展开教学。就这节课而言，笔者认为：

首先，确定主线：主人公WangBing写邮件给英国朋友没时间陪

GaoShan打乒乓球，进而讨论WangBing的英语朋友的相关信息;

然后依据主线对课文进行整合。由于本课的导语部分讲的是

WangBing写邮件给英国朋友，而正文的前四句对话仍然在讲同样

的事。所以教师可将导语和相关对话内容整合在一起进行教学，

然后再进一步讨论英国朋友的相关具体信息。整合后使得篇章主

干分明，层次明晰，避免了导语与正文学习中的交叉重复，便于

学生形成思路、提升理解和记忆的效果。

(四)找准切入点，以点带面

阅读教学中，确定了文章的主线后，教师还得想办法从整体

篇章中找到突破口。进而引领学生循着这个切入口，沿着正确的

路径逐步进入语篇、理解语篇。这个切入点可以是语篇的主题，

也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语

篇的主题、体裁、内容而异。

如《牛津小学英语》3BUni11ODoyouplay中A板块新知很零

散，有新词piano,violin,football,play,新句

Doyouplay?Doyoulike?等。教师在教学伊始以参加俱乐部

(PianoClub,FootballClub)的切入点,展示俱乐部活动图片，询

问学生：Doyouwanttojoinintheclub?Letsgoandjointhem.学生根

据俱乐部名称学习各类乐器和球类单词。在学习单词的同时，自

然进行新句Doyouplay?Doyoulike?等的教学。最后将教室分为六

个俱乐部，每个俱乐部设一个负责人，其他学生到自己喜爱的俱

乐部去登记，并接受负责人的调查：

Whatsyourname?Howoldareyou?Doyouplay?Doyoulike?通过登记，

便可成为会员。整节课有机整合、自然呈现，将整个语篇的学习

巧妙地揉合成一个俱乐部活动的大情境之中。更为精彩的是，最

后参加俱乐部活动更是画龙点睛，使得整个教学过程以点带面、

前后呼应、浑然一体。

（五）归纳语言现象，集中突破

通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生英语的听、

说、读、写能力是语篇教学的目标之一。但这并不意