大学英语学习性研究报告

大学英语学习性研究报告一、引言

随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占有举足轻重的地位。大学英语学习不仅关系到学生的个人发展，更对我国人才培养和国际竞争力产生深远影响。然而，目前我国大学英语教学中存在一定的问题，如学生学习积极性不高、教学效果不佳等。为深入探讨这些问题，本研究以某高校大学生为研究对象，开展大学英语学习性研究。通过分析学生学习现状、学习策略、学习动机等方面，旨在提出有针对性的教学改进措施，提高大学英语教学效果。本研究主要围绕以下问题展开：大学生英语学习现状如何？学习策略、动机等因素对英语学习效果有何影响？如何在现有条件下提高大学英语教学效果？研究假设为：学生的学习策略、动机与英语学习效果存在显著相关性。本研究的范围限定在某高校大学生，时间范围为2019年至2021年。报告将对研究过程、发现、分析及结论进行详细阐述，以期为大学英语教学改革提供参考。

二、文献综述

国内外学者在大学英语学习领域进行了广泛研究，取得了丰富的研究成果。在理论框架方面，主要涉及社会建构主义、自主学习理论、动机理论等。社会建构主义认为学习是在社会互动中建构知识的过程，强调教师与学生、学生与学生之间的协作与交流。自主学习理论关注学生在学习过程中的主体地位，提倡培养学生的自主学习能力。动机理论则从心理角度探讨学习动机对学习效果的影响。

前人研究主要发现：学习策略、动机、教师因素等对英语学习效果有显著影响。其中，学习策略包括认知策略、元认知策略和社交策略等，有效运用这些策略有助于提高学习效果。关于学习动机，内动机和外动机对英语学习均具有积极作用，但两者之间存在相互影响。此外，教师的教学方法、态度、反馈等也是影响学习效果的重要因素。

然而，现有研究在理论和实践中仍存在争议和不足。首先，关于学习策略的有效性，不同学者得出的结论不尽相同，部分研究发现学习策略与学习效果之间的关系并不显著。其次，在学习动机方面，如何激发和维持学生的内在动机仍是一大挑战。此外，教师因素在实证研究中的影响程度尚未形成统一看法。本研究的文献综述旨在总结前人研究成果，为后续研究提供理论依据和实践参考。

三、研究方法

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，旨在全面深入地探讨大学英语学习现状及影响因素。研究设计分为三个阶段：前期准备、数据收集和数据分析。

在前期准备阶段，本研究制定了详细的调查问卷和访谈提纲，内容涵盖学生学习策略、动机、教师教学因素等方面。为确保问卷和访谈提纲的科学性和有效性，进行了预调查和专家咨询。

数据收集方法主要包括问卷调查和访谈。问卷调查对象为某高校非英语专业大学生，共发放800份问卷，回收有效问卷760份。访谈对象包括大学英语教师和学生，共计20人。样本选择考虑了性别、年龄、专业等因素，以保证样本的代表性。

数据分析采用统计分析与内容分析相结合的方法。首先，运用SPSS软件对问卷调查数据进行描述性统计和相关性分析，以揭示学习策略、动机等因素与英语学习效果之间的关系。其次，对访谈内容进行编码和分类，归纳整理出大学英语教学现状及存在的问题。

为确保研究的可靠性和有效性，本研究采取了以下措施：

1.问卷设计：在问卷设计过程中，参考了大量文献和已有研究成果，确保问卷内容的科学性和合理性。

2.预调查：在正式调查前，进行预调查以检验问卷的可靠性和有效性。

3.访谈提纲：访谈提纲根据研究目的和问题制定，确保访谈内容具有针对性和深度。

4.数据审核：在数据收集过程中，对问卷和访谈数据进行严格审核，剔除无效数据。

5.双盲分析：为减少数据分析过程中的人为误差，采用双盲分析方法，即两名研究人员独立进行数据分析，最后对比结果。

6.质量控制：在研究过程中，定期召开研究小组会议，讨论研究进展和问题，确保研究质量。

四、研究结果与讨论

本研究通过对760份有效问卷和20份访谈资料的统计分析，得出以下主要研究结果：

1.学习策略与英语学习效果呈显著正相关，其中认知策略和元认知策略对学习效果的影响最为明显。

2.学习动机对英语学习效果具有积极作用，内动机对学习效果的贡献大于外动机。

3.教师因素中，教学方法、态度和反馈对学生的学习效果有显著影响。

讨论：

1.学习策略方面，研究结果与文献综述中的自主学习理论相吻合，说明培养学生自主学习能力的重要性。认知策略和元认知策略的运用有助于提高学习效率，这提示教师在教学中应注重培养学生的策略意识。

2.学习动机方面，内动机对学习效果的贡献较大，这与动机理论中的观点一致。研究还发现，内动机与外动机之间存在相互影响，说明教师和家长应关注学生的内在需求，合理引导和激发其学习兴趣。

3.教师因素方面，研究结果与文献综述中的发现相符。教师应采用多样化的教学方法，关注学生的学习需求，及时给予积极反馈，以提高教学效果。

研究结果的意义：

1.为大学英语教学改革提供参考，有助于制定更有效的教学策略。

2.强调学习动机和教师因素在英语教学中的重要性，为提高教学质量提供依据。

3.为学生提供学习策略培训，提高其英语学习效果。

可能的原因：

1.学习策略的有效运用有助于提高学习效率，从而提高学习效果。

2.学习动机的激发和维持有助于保持学生的学习积极性，提高学习投入。

3.教师的教学方法、态度和反馈影响学生的学习兴趣和信心，进而影响学习效果。

限制因素：

1.样本选择局限于某高校大学生，研究结果的普适性有限。

2.数据收集主要依赖于问卷调查和访谈，可能存在一定的主观性。

3.研究时间范围有限，未能考察长期学习效果的变化。

五、结论与建议

1.学习策略、动机和教师因素对英语学习效果具有重要影响。

2.认知策略和元认知策略对提高英语学习效果具有积极作用，内动机对学习效果贡献较大。

3.教师的教学方法、态度和反馈对学生的学习效果有显著影响。

研究的主要贡献：

1.明确了大学英语学习的关键影响因素，为教学改革提供了理论依据。

2.证实了学习动机和教师因素在英语教学中的重要性，为提高教学质量提供了实践指导。

3.为学生提供了有效的学习策略，有助于提高其英语学习效果。

针对实践、政策制定和未来研究的建议如下：

实践方面：

1.教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生运用认知策略和元认知策略进行学习。

2.教师应关注学生的学习动机，激发和维持学生的内在动机，提高学习积极性。

3.教师应采用多样化的教学方法，关注学生的学习需求，及时给予积极反馈。

政策制定方面：

1.教育部门应加大对大学英语教学改革的支持力度，鼓励教师开展教学研究，提高教学质量。

2.制定相关政策，提