【大单元】统编版六上第四单元第9课时 习作笔尖流出的故事 +公开课一等奖创新教案

【大单元】统编版六上第四单元第9课时习作笔尖流出的故事+公开课一等奖创新教案

习作：笔尖流出的故事

第四单元

让教学更有效

（部编版）六年级（上）

一

素养目标

目录

章节特点

二

要素探讨

三

构思故事

四

写法点睛

五

一

素养目标

素养目标

文化自信

语言运用

思维能力

审美创造

展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。

明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。

把故事写完整,通过环境或心理描写体现人物形象,要将人物的性格特点淋漓尽致地展现出来。

根据提供的环境和任务完成故事大纲。故事要做到情节完整，吸引人，有环境或心理描写体现人物形象。

二

章节特点

语文要素

读小说，关注情节、环境感受人物形象。

发挥想象创编生活故事

单元导语

小说大多数是虚构的，却又有生活的影子

小说单元

环境人物情节

快来，走进我的小说世界吧！

能根据环境和人物展开想象，创编故事。

三

要素探讨

阅读下边三则材料，说一说你有哪些新发现。把你的发现，分享给同学们。

环境：开满丁香花的校园

人物：淘气包张明

雷厉风行的班长王寒冰

充满活力的年轻班主任李军

校园故事

人物形象鲜明

环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：充满爱心的少年陆天

志愿者徐明

街头爱心故事

环境：月光下的村庄

人物：铁蛋

铁蛋远道而来的表哥

淳朴的亲情故事

点明了故事发生的环境

点明了故事中的主要人物及特点

点明了人物之间的关系

联系生活实际，说一说，你对哪一组内容更感兴趣。跟同桌分享你的理由。

四

故事构思

你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？

春日丁香花开……

冬日黄昏街头……

月下村庄……

思考：为什么课本内容要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？

自己动手，先列提纲，再编写故事吧！

五

写法点睛

怎样把虚构的故事写得“真实"有情感”？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？

学习运用心理描写使情节更吸引人。

阅读课文《穷人》片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处呢？

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

例文1

“不，没有人！天啊，我为什么要这做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的

内心冲突，突出了桑娜的善良。

学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。

阅读以下几个片段，想一想：例文片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处呢？

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……"桑娜沉默了。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"

——《穷人》

例文2

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

——《桥》

例文3

他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。这句话生动地描绘了老班长在极度困难的情况下，依然坚持照顾病号的情景，展现了他的责任感和牺牲精神。

——《金色的鱼钩》

例文4

三个片段都是借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理刻画人物形象。

为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。

课程结束

第9课

课题:笔尖流出的故事

内容分析：以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。

核心素养目标：文化自信：展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。语言运用：明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。思维能力：把故事写完整,通过环境或心理描写体现人物形象,要将人物的性格特点淋漓尽致地展现出来。审美创造：根据提供的环境和任务完成故事大纲。故事要做到情节完整，吸引人，有环境或心理描写体现人物形象。

重、难点：1.能根据环境和人物展开想象，创编故事。2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等，来表现人物的特点。

同学们，你喜欢看小说吗？小说情节大多是虚构的，却又来源于实际生活，处处都有生活的影子。有人说，读小说，就是经历一段另外的人生，陪着书中人物一起经历喜怒哀乐。同时，阅读小说还可以带给我们很多思考，这些思考不仅可以帮助我们更好地了解自己和世界，还可以让我们成为更加成熟和智慧的人。本单元，就让我们一起穿越到小说的世界，感受小说的独特魅力！子任务三：欢迎来到我的小说世界

教学设计

教师活动学生活动

环节一：回顾课文，了解特点

1.谈话引导：同学们，本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。课件出示：环境人物情节3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就用来创编属于自己的小说世界吧。结合单元篇章页，说说本单元三篇课文它们有什么共同特点。展开联想，创编属于自己的小说世界吧。

环节二：自读素材，明确要求。

1.学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣，与同桌进行初步交流。2.看一看教材提供的三组材料，阅读材料，说一说自己有哪些新发现。（1）材料提供了故事发生的环境。（2）材料提供了故事中的主要人物及特点。（3）材料提供了人物之间的关系。3.明确写作要求，根据材料构思情节。（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，写下自己能想到的故事情节。（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。4.学生展开想象，设计故事大纲。（1）想象画面。课件出示：春日丁香花开……冬日黄昏街头……月下村庄……①思考：读一读，你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？②学生交流。③课件出示图片，丰富学生的感受。（2）思考：为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？5.自己动手，先列提纲，再编写故事吧！联系生活经验，小组内探讨说一说自己喜欢的一组内容。阅读材料，分析材料中给出的信息。明确写作要求。展开想象，设计自己的故事大纲。

环节三：写法点睛

1.写法点拨：同学们，怎样才能把自己的小说写的“有真情实感”让读者和作者之间产生共鸣呢？回顾本单元的课文，有哪些写作方法值得我们学习和借鉴？2.例文引路：（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。课件出示：教师指定学生有感情地读一读这段话。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。交流并引导发现：这一片段运用了大量细腻的心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。（2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……"桑娜沉默了。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"——《穷人》“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”——《桥》他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。这句话生动地描绘了老班长在极度困难的情况下，依然坚持照顾病号的情景，展现了他的责任感和牺牲精神。——《金色的鱼钩》交流并引导发现：三个片段都是借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。3.梳理方法：为了使自己设计的情节