部编版语文七年级上册第二单元 阅读综合实践 任务型公开课一等奖创新教学设计

部编版语文七年级上册第二单元阅读综合实践任务型公开课一等奖创新教学设计第二单元挚爱亲情

单元素养

人文内涵语文要素

感受和理解亲情,唤醒和丰富亲情体验继续学习朗读,注意语气、节奏的变化,把握全文感情基调,了解不同文章的抒情特点

单元备课说明

一、单元课标要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的课程目标,在“阅读与鉴赏"中要求学生能够“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容";在“表达与交流”中指出要引导学生“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意"。

二、单元教材分析

此单元选编了一组表现亲情和家庭生活的文章,包括两篇散文、两首散文诗和两篇文言文,从不同角度,通过不同方式,抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》既抒发了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美,也表达了作者的悔恨与愧疚,还蕴含了他对生命的思考与感悟。《散步》采用以小见大的手法,使得散步这样一件小事蕴含了丰富多元的主题。《散文诗二首》中的两首散文诗都采用了象征手法来表现母爱,其中《金色花》模仿儿童的口吻和心理,通过虚拟之境,以儿童的奇思妙想和纯真的口吻表现孩童对母亲的爱;《荷叶·母亲》则以眼前之景、现实之事,直接表现少女对母亲的感激和依恋。《二则》是初中阶段首次出现文言文,两篇文言文篇幅短小,讲述了古代少年的聪慧故事,引领学生体会魏晋世族家庭的高雅情趣和文化修养,初步领略“魏晋风度”。

三、单元学情分析

七年级学生经过一段时间的学习,已经能够在朗读过程中基本把握文章的内容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年龄的局限性,此阶段的学生在朗读技巧上还有所欠缺,不能准确把握重音和停连,且在朗读时情感表达不够充沛,在分析文本时无法深刻理解文章蕴含的人生哲理。所以教师在教学过程中要注重培养学生的赏析能力和情感表达能力。另外,学生首次开始学习文言文,教师要及时点拨学习文言文的方法和翻译原则,帮助学生更好地学习文言文。

四、单元学习目标

1.能够有感情地朗读课文,注意语气、节奏的变化,把握课文的感情基调;通过朗读培养文言语感,初步感知古今汉语的差别。

2.品味语言,抓住关键词句进行赏析,挖掘文章的深意,提高鉴赏能力和语言运用能力。

3.学会多角度地理解课文主题,唤醒和丰富自己的亲情体验;同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。

4.了解不同文章的不同抒情特点:如有的显豁直白,有的深沉含蓄。

阅读综合实践

设计说明

第二单元的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。课文内容贴近现实生活,可以加深读者对亲情的感受与理解,丰富学生的情感体验。阅读实践课堂上,应关注朗读教学与情感教育之间的联系。教师应引导学生深入理解文本,通过分析细节描写、结合上下文语境等方式来了解不同文章的抒情特点,进而体会文章的情感内涵。在深层次解读文章情感的基础上,指导学生继续训练朗读技巧,把握文章的感情基调、语气及节奏特点,使学生的朗读更加声情并茂。

学习目标

1.继续学习朗读技巧,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。

2.分析文中运用了细节描写的句段,感受和理解各篇文章所体现的情感。

3.结合上下文语境,揣摩词语含义,提升揣摩、品味文学语言的能力。

教学重难点

1.引导学生朗读课文,设计朗读脚本,提升朗读能力。

2.引导学生结合语境,揣摩词语含义及文章中的细节描写,深层次理解文章的情感内涵。

教学方法

朗读法合作探究法实践法

资源与工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

1课时。

教学过程

一、学习情境

亲情,是人世间最普遍、最美好的情感。课文《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美;《散步》表现了家人间互敬互爱、其乐融融的美好氛围;《二则》让人感受到魏晋世族家庭的文化修养和情趣。让我们一起走进今天的阅读实践课堂,深入分析文本,读懂其中蕴含的情味。

二、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

训练朗读技能。(一)掌握朗读知识。参考教材中的链接材料,进一步掌握语气、节奏等基本朗读训练方法。【点拨】语气,是朗读时运气发声的微妙技巧,是语句中内在的思想感情在语音上的表现,主要表现为语调。语调可以用“"或“”来标示。节奏,是朗读全篇时,抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调相统一。感情基调,是一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。每篇文章的感情基调是一个整体,是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。朗读时,内心要对文章的感情基调有一个明确的把握和提升,才能准确而充分地表达出恰如其分的情感。(二)设计朗读脚本。1.朗读所给文段,标示朗读时的语气、语调和节奏。2.整体把握该文段的感情基调。3.把握语气、语调和节奏变化。4.把握朗读时的重音和停连。5.学生两人一组,轮流朗读文段,体会文章的情感变化。(一)参考教材中的链接材料,继续学习朗读技巧。(二)1.那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了,挡∧在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色。“什么时候"你要是愿意,就明天”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。"我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀,烦不烦几步路,有什么好准备的!"她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时爱吃那儿豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏杨树花毛虫,跑着,一脚踩扁一个∧……”她忽然不说了。对于“跑"和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。2.感情基调:《秋天的怀念》的感情基调是深沉而忧伤的,叙述的语气应平静而内敛。所给这段内容写母亲央求“我"去看菊花,母亲因“我”的回答而喜出望外,语气略有点儿轻松愉快。3.语气、语调及节奏:①那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了,挡在窗前。语气迟滞,语调低沉,节奏低缓,表现出“我”对生活的绝望。②“你要是愿意,就明天"她高兴得一会坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……"语气轻快跳跃,语调上扬,节奏时而舒缓、时而轻快,表现出母亲的高兴,以及回忆过去时的幸福与满足。③“什么时候”“好吧,就明天。"“哎呀,烦不烦几步路,有什么好准备的!”语气急躁,语调上扬,节奏急促,表达出“我"的不耐烦与不感兴趣。4.重音:(1)通过重读表示频率的词“又”和表示范围的词“独自",来表现“我”的孤僻,以及内心的伤痛。(2)通过强调表示动作的词“挡",表现出母亲不想让“我”看到窗外的风景而触景生情。(3)通过强调“憔悴"央求”,突出母亲的疲惫与想让“我"走出阴霾的迫切。(4)重读“高兴”“一会儿坐下,一会儿站起",表达出母亲的高兴;重读“最爱吃”“偏说"踩”,突出表现孩童时期的“我"天真、活泼、可爱。(5)重读“烦不烦”,突出表现“我"的不耐烦。停连:(1)停顿:①“母亲进来了,挡∧在窗前”,突出母亲“挡"的动作;“她憔悴的脸上∧现出∧央求般的神色”,通过停顿,使读者关注到母亲的状态与表情。②“一脚踩扁一个∧(急停)……",通过急促的停顿,突出母亲意识到自己说错话了,表现出母亲的小心翼翼。(2)连接:你小时爱吃那儿豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏杨树花毛虫。通过连接,读出轻快的语气,突出情境的轻松美好,以及母亲分享时的迫切。5.两人一组,轮流朗读文段。引导学生把握文章的感情基调,从重音、停连、语气、节奏等角度设计朗读脚本,巩固朗读技巧。

三、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

(一)结合语境,体会加着重号词语的含义,体会语境在理解词语中的作用。1.“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!"2.我的母亲又熬过了一个严冬。3.大块儿小块儿的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡……4.后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……(二)分析细节描写的句子,并展开朗读活动。1.此单元的亲情故事意蕴丰富,情味深长,试举一例运用细节描写来表达情感的句子进行分析。2.在班级内举行“家庭生活分享会”,学生选择一个与家人相处的美好情境,借鉴细节描写,向其他同学讲述其背后的故事。(一)回归语境,反复品读句子,揣摩加着重号词语的含义。1.用“可恨"来形容瘫痪的双腿,表达了“我”当时因为双腿瘫痪而对生活极度绝望、痛苦的心情。2.“熬"字是忍受(疼痛或艰苦的生活等)的意思,“严冬”指极冷的冬天。母亲能够从寒冷的冬天挺过来,是很不容易的,写出了“我"为母亲最终安然无恙而感到庆幸的心情。3.作者运用景物描写,对初春景色进行描绘,绿色点染了春天的美丽和生机。“随意”一词是亮点,从侧面反映出作者闲适恬淡的心情。4.“分歧"指(思想、意见、记载等)不一致,有差别。这里把“走大路”还是“走小路"说成是“分歧”,大词小用,使文章大有深意。“意思"在此处指比较有趣味。(二)回顾文本,分析文章细腻的情感表达。1.示例:但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”运用了细节描写。母亲想让孙子高兴,改变了主意,表现了母亲对孙子的疼爱,一个年迈体弱却十分善解人意的慈祥老人形象跃然纸上。“走大路"走小路”的细节描写,生动具体地体现了一个幸福的家庭在散步中互敬互爱的融洽气氛。2.分享家庭生活小故事,加强自我表达能力与写作能力的培养。引导学生结合上下文语境分析词句含义及其中的细节描写,深层次理解文本,把握文章的情感内涵,从而建立朗读与内容理解的联系,提升学生的核心素养。

四、过程性评价

针对学生朗读的语气、节奏及对情