16 诫子书 任务型公开课一等奖创新教学设计

16诫子书任务型公开课一等奖创新教学设计第四单元人生之舟

单元素养

人文内涵语文要素

理解作者对生活的思考,体味不同的人生,学会思考人生的意义和价值学习默读,学会圈点勾画的阅读方法,学会在默读中厘清作者的写作思路

单元备课说明

一、单元课标要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7—9年级)的“课程目标",在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读习惯",能够“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言"。

在“课程内容”中,此单元的课文契合“发展型学习任务群"中“文学阅读与创意表达”的要求,其第四学段(7—9年级)旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品,“学习欣赏、品味作品的语言、形象等,交流审美感受,体会作品的情感和思想内涵"。

在“学业质量描述”中,其第四学段(7—9年级)要求学生“能理清行文思路,用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言,通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解",“分析作品表现手法的作用”。

综上,课程目标、课程内容和学业质量都要求,在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时,应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。

二、单元教材分析

此单元以“人生之舟"为主题,选取了两篇现代文、三首诗和一篇文言文,从不同方面诠释了人生的意义和价值。《纪念白求恩》是毛泽东对白求恩毫无自私自利之心的共产主义精神的礼赞;《回忆我的母亲》是朱德为纪念母亲逝世而创作的,是对母亲勤劳一生的歌颂;《梅岭三章》是陈毅作为一名革命者在生死关头的真情告白;《诫子书》是诸葛亮对儿子关于修身养德的谆谆教诲。这几篇作品无一不令我们动容,彰显着理想的光辉和人格的力量。

三、单元学情分析

七年级学生在阅读文学类文本中,能够基本掌握内容,但大部分学生没有养成勾画关键语句的阅读习惯,不能厘清课文思路,且缺乏对人物形象进行深入分析的能力。因此,在教学过程中要引导学生学会准确划分层次并厘清课文思路,借助分析描写方法、表现手法等来感知人物的精神品质。

四、单元学习目标

1.掌握默读课文的方法,养成圈点勾画的习惯,划分段落层次,厘清作者思路。

2.揣摩品味重要词句在语境中的意义和作用,深刻地理解和把握作者情感。

3.理解作者对生活的思考,体味不同的人生,学会思考人生。

4.分析文章中的议论句和抒情句,理解其含义,体会夹叙夹议的写作手法并运用于写作实践中。

16诫子书

设计说明

此文是作者诸葛亮写给儿子的一篇旨在劝诫、劝勉的家书,辞约意丰,言辞恳切,成为后世学子修身立志的名篇。作者总结的三个成才条件,对学生们的学习生活也极具指导和启发意义。

此阶段的学生虽然学习积累了一些学习文言文的方法,但对文章的内容理解和语言形式的把握还有所欠缺。在教学过程中要多让学生运用讨论法解决问题,教师需及时点拨难点,帮助学生厘清行文思路,并设计有效的实践活动,提升学生的理解能力。

学习目标

1.了解作者生平及相关文学常识,能够准确背诵全文。

2.了解文言文的特点,积累重点文言字词,疏通文意并理解文章内容。

3.感受传统文化,体会文章主旨并思考其现实意义。

教学重难点

1.引导学生厘清课文层次,并积累重点词语和文言知识。

2.引导学生感受诸葛亮的人格魅力,体会文章主旨并思考其现实意义。

教学方法

积累法点拨法自主合作探究法

资源与工具

(一)资源

拓展阅读:颜之推的《颜氏家训》。

(二)工具

1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排

2课时。

教学过程

一、学习情境

刘备三顾茅庐请诸葛亮出山,可见诸葛亮谋略过人。如此智慧的人又会如何教育自己的后代呢让我们一起走进他的《诫子书》去看看吧。

二、预习任务

1.字音字形。

夫(fú)遂(suì)淫(yín)慢险躁(zào)

2.文学常识。

诸葛亮(181—234),三国时蜀汉政治家、军事家。字孔明,琅玡阳都(今山东沂南)人。东汉末年,隐居邓县隆中(在今湖北襄阳),留心世事,被称为“卧龙”。建安十二年(207年),刘备三顾草庐,他向刘备提出占据荆、益两州,谋取西南各族统治者的支持,联合孙权,对抗曹操,统一全国的建议,即所谓“隆中对",从此成为刘备的主要谋士,在世时被封为武乡侯,后追谥忠武侯,后世称诸葛武侯。著有《诸葛亮集》。

“书”即书信,古人的书信又叫“尺牍"或“信札”,是古代的一种应用性文体。中国古代的抒情散文即始于书信,书信的实用性和审美性结合十分完美。书信的文学功能多种多样,可以抒情,也可以写景;可以写私人化的事件和感情,也可以谈论文学,谈论政治。

3.写作背景。

此文选自《诸葛亮集·文集》卷一(中华书局2012年版)。一般认为这是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书,写于蜀汉建兴十二年(234年)。诸葛亮一生效忠刘氏父子,为国鞠躬尽瘁,死而后已。他为了国家日夜操劳,顾不上亲自教育儿子,于是写下这篇《诫子书》,告诫儿子诸葛瞻要读书修身、静心养德。

三、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

朗读课文,培养学生阅读文言文的语感。1.播放录音,扫除字词障碍,注意语气、语调。2.反复朗读课文,感受文言文的语言特点,并用“/"划分节奏。【断句方法指导】(1)文言文原本是没有标点的,标点符号是现代人加上去的。要关注对偶句与四字一断的句子。(2)根据语义、语录体的特点,句式特点,“之、乎、者、也、矣”等语气词来进行断句。1.(1)结合录音及课下注释读准字音。(2)在读准字音的基础上,反复诵读课文,直到读熟,并把握停顿和节奏。2.齐读课文,体会文言文的节奏感。夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德。非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学/须静也,才/须学也,非学/无以广才,非志/无以成学。淫慢/则不能/励精,险躁/则不能/治性。年/与时驰,意/与日去,遂成/枯落,多/不接世,悲守/穷庐,将复/何及!通过听读、自读的活动,培养学生阅读文言文的语感。

四、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

1.结合课下注释,积累重点文言词语,疏通课文大意。【归纳解词方法】用添字组词法翻译的词语。俭:节俭。德:品德。明:明确。志:志向。学:学习。才:才干。年:年华。时:时间。意:意志。枯:枯败。落:衰落。多:大多。悲:悲哀的。穷:穷困的。2.组织学生积累和理解重点文言词汇。3.作者主要表达了什么观点他写这封信的用意是什么1.(1)反复读课下注释,直至基本掌握。(2)先独立思考,后小组讨论,疏通文意。翻译:有道德修养的人,依靠内心安静来修养身心,以俭朴节约来培养自己高尚的品德。不淡泊名利就无法明确志向,不宁静专一就无法达到远大目标。学习必须静心专一,而才干来自勤奋学习。不学习就无法增长自己的才干,不明确志向就不能在学习上获得成就。放纵懈怠就不能振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去,意志随同岁月而丧失。于是枯败零落,大多对社会没有任何贡献,只能悲哀地困守在自己穷困的破舍里,到时悔恨又怎么来得及!2.(1)古今异义。慢险治(2)词类活用。①非宁静无以致远(形容词用作名词,远大目标)②非学无以广才(形容词用作动词,增长)(3)虚词。①静以修身(连词,表示后者是前者的目的,用来)②险躁则不能治性(就)3.观点:静以修身,俭以养德。用意:诸葛亮告诫儿子要注意修身养性,生活节俭,以此来培养自己的品德。表达了他对儿子的殷殷教诲与无限期望。引导学生在理解词义的基础上,通过反复诵读来疏通文意。

五、过程性评价

围绕学生的文言文阅读能力和翻译能力进行评价。

六、课堂小结

这节课,我们通过反复诵读明白了课文大意,了解了作者想要告诫儿子“静以修身,俭以养德"的道理,更从这封家书中读出了作者对儿子的谆谆教诲和殷切希望。

七、布置作业

1.基础型作业:诸葛亮的儿子诸葛瞻收到这封信后会有何回应呢试着续写结局。

2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“基础通关”的习题。

八、板书设计

教学反思

一、学习情境

《诫子书》是诸葛亮写给儿子的一封家书,在这封家书里我们读出了作者对儿子的谆谆教诲和殷切希望。但你是否真的明白信中蕴含的道理呢我们将在这节课继续探究学习这封家书。

二、学习任务一

教师活动学生活动设计意图

1.读文:引导学生在疏通文意的前提下设计朗读脚本,要读出诸葛亮告诫、劝勉的语气。2.析文:(1)作者围绕“静以修身,俭以养德"的中心论点展开了怎样的论述【点拨】圈点勾画文中关键词语,如:“静”“学"淫慢”“险躁"等,厘清它们之间的关系。(2)画出文中提到“志”的语句,联系上下文,说说你对文中“志"与“学”的关系的理解。1.分析书信内容,设计朗读脚本:(1)发语词后进行停顿,发语词读重音。示例:夫/君子之行_夫/学须静也(2)朗读否定词和表示品格的实词时重读。示例:非淡泊/无以明志。淫慢/则不能/励精。静/以修身,俭/以养德。(3)读出反问句的语调。示例:悲守/穷庐,将复/何及!2.结合点拨梳理句子之间的关系,适当批注,厘清文章的层次脉络。(1)先提出“静以修身,俭以养德"的观点,阐述“静”的价值:淡泊明志,宁静致远。后进行论证:①先正后反——“静"与“学”“才"志”的关系;②反面论述——“淫慢"险躁”的害处;③反面论述——勤奋惜时,奉献社会。(2)句子:①非淡泊无以明志,非宁静无以致远。②非志无以成学。文章很重视“志"的作用,一方面要靠淡泊、宁静来“明志”,也就是时时将“志"放在眼前,不断磨砺;一方面强调无“志”则不足以“成学",意为没有志向,则学无目标,必然学习庞杂,不能专一。设计具体的朗读要求,便于学生理解文本、厘清脉络层次,体会文章思路明晰、逻辑严谨的写作特色。

三、学习任务二

教师活动学生活动设计意图

1.“静”是课文中的一个关键词语,请谈一谈对“静"的理解。2.请结合下面的句子,谈谈自己的理解和所受到的启发。(1)静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。(2)夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。(3)年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!先结合文章内容独立思考;再以小组为单位交流讨论;最后,小组代表发表见解。1.“静”是修身养德的基础。“静以修身"意为以宁静心绪来涵养德行,这就要求人们的内心世界始终保持宁静,不会为贪图物质享受而分神劳力。“静”是学习的前提。“静"指的是一种摒除杂念和干扰而安宁专一的精神状态。在这种状态中可以心无旁骛地学习,可以静静地沉思,可以安静地反思自己的行为。要做到“静”,自然要摒除名利的束缚和干扰,这就是“淡泊"。只有做到“淡泊”和“宁静"才能使志向坚定、明确,并最终实现远大目标(“致远”)。若心不静,陷入“险躁",则不能专心学习,也就不能增长才干,更谈不上修养心性了。2.(1)强调“静”的重要性,体现出学习过程中要有定力,排除杂念干扰,安静专一。(2)强调“学"的重要性,同时强调了志向对一个人的巨大影响。(3)这句话是对孩子的期盼和告诫,时光疾速逝去,若丧失了静、学、志等美德,人就无法成才。联系生活实际,深刻剖析文本,从治学、做人、修养等多方面对学生进行引导教育,提升他们的思想品质。

四、过程性评价

课堂8分钟。

五、课堂小结

诸葛亮