语文第17课《猫》说课稿 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《猫》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是[姓名]，今天我将对郑振铎先生的《猫》这篇课文进行说课。以下我将从说教材、说学情、说目标、说教学过程以及说板书设计这几个方面展开。一、说教材教材地位与作用

《猫》是部编版七年级上册第五单元的一篇重要课文。本单元围绕“人与动物”的主题展开，旨在引导学生关注动物的生存状态，思考人与动物的关系。《猫》通过作者三次养猫的经历，展现了不同猫的特点以及作者对猫的复杂情感，为学生理解人与动物的关系提供了一个生动的范例。同时，这篇课文也有助于培养学生的观察力、思考能力以及对生命的尊重和关爱之情。教材内容分析

文章以猫为线索，记叙了作者三次养猫的过程。第一次养猫，猫活泼可爱，但最终病死，给作者带来一缕酸辛；第二次养猫，猫更活泼有趣，却不幸丢失，让作者怅然、愤恨；第三次养猫，猫忧郁懒惰，因被误解为吃了芙蓉鸟而被责打，最后死在邻家屋脊上，这使作者深感愧疚和悔恨。作者通过对三只猫不同命运的描述，不仅表达了对猫的喜爱和同情，更深刻地反思了人性中的弱点，如主观臆断、偏见等，强调了要尊重生命、平等对待每一个生命个体的重要性。教材编写意图

教材选取这篇文章，一方面是为了让学生通过阅读了解猫的生活习性和特点，另一方面是希望学生能够从作者的经历中汲取教训，培养正确的价值观和道德观。在语言表达上，作者运用朴实无华的文字，通过细节描写、对比等手法，生动地刻画了猫的形象，为学生学习写作提供了很好的借鉴。二、说学情知识基础

七年级学生在小学阶段已经积累了一定的语文基础知识，具备了初步的阅读理解能力。他们能够读懂一些简单的记叙文，了解文章的大致内容和主要人物。然而，对于一些深层次的情感表达和写作手法的理解可能还存在困难。例如，在《猫》这篇文章中，作者对第三只猫的复杂情感以及通过对比手法来突出主题的方式，可能需要教师进一步引导和讲解。心理特点

七年级学生正处于从儿童向青少年过渡的阶段，他们的好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。动物是他们生活中常见且感兴趣的对象，因此，以猫为主题的课文很容易引起他们的关注。同时，这个阶段的学生情感逐渐丰富和细腻，他们能够感受到文中作者对猫的喜爱、同情、愧疚等复杂情感，并且容易与作者产生情感共鸣。学习能力

在学习能力方面，七年级学生已经具备了一定的自主学习能力，但还需要进一步培养和提高。他们能够在教师的指导下进行预习、复习等学习活动，但在分析问题和解决问题的能力上还比较薄弱。例如，在理解《猫》这篇文章的主题思想时，可能需要教师通过设置问题、组织讨论等方式引导他们深入思考，从而提高他们的思维能力和分析问题的能力。三、说目标知识与技能目标(1)学生能够正确认读和书写文中的生字词，如“忧郁”“污涩”“怅然”“蜷伏”“惩戒”等。(2)学生能够理解文章的主要内容，概括三只猫的特点和命运。(3)学生能够学习作者运用细节描写、对比等手法来刻画猫的形象和表达情感的技巧。过程与方法目标(1)通过默读、朗读等阅读方式，提高学生的阅读能力。(2)通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作能力和思维能力。(3)通过对文本的分析和解读，引导学生掌握分析记叙文的一般方法，如分析人物形象、把握文章主旨等。价值与情感目标(1)学生能够体会作者对猫的复杂情感，如喜爱、同情、愧疚等，从而培养对动物的关爱之情。(2)学生能够从作者的经历中汲取教训，认识到主观臆断和偏见的危害，培养尊重生命、平等对待每一个生命个体的价值观。四、说教学过程（一）情境导入展示图片，引发兴趣

在课堂开始时，我会通过多媒体展示一些猫的图片，包括可爱的宠物猫、流浪猫以及猫的一些有趣行为的图片。同时，我会提问学生一些关于猫的问题，如“你们喜欢猫吗？为什么？”“你们有没有养过猫？有什么有趣的经历？”通过这些问题和图片，引发学生的兴趣，使他们快速进入课堂学习状态。引入课题

在学生们分享了自己的经历和感受后，我会适时地引入课题——《猫》，并简要介绍作者郑振铎的一些基本情况，如他是现代作家、翻译家、文学史家等，为学生理解课文内容奠定基础。（二）整体感知默读课文，初步了解

我会要求学生默读课文，按照每分钟不少于500字的速度，眼睛快速平移，不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完，了解文章大意。在默读过程中，学生需要圈点勾画文中描写猫的外形、性情、来历、命运以及作者对猫的情感等相关内容。填写表格，概括内容

默读结束后，我会让学生根据自己圈点勾画的内容，填写一个表格，分别概括三只猫的来历、外形、性情、地位、作者的感情以及结局等方面的情况。通过填写表格，学生能够更加清晰地了解三只猫的不同特点和命运，同时也有助于他们理解文章的结构和主旨。（三）细节研读第一只猫引导学生找出文中描写第一只猫的关键语句，如“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”“后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。”通过这些语句，引导学生分析第一只猫的外形、性情以及命运。学生可以了解到第一只猫外形可爱、活泼，最终因病死亡，给作者带来一缕酸辛。进一步引导学生思考作者对第一只猫的情感变化过程，从最初的喜爱到后来的伤感，体会作者情感的细腻之处。第二只猫同样地，引导学生找出描写第二只猫的关键语句，如“后来这只猫更活泼，更有趣，会捉鼠了。”“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”分析第二只猫的外形、性情以及命运。学生可以了解到第二只猫更活泼、有趣，能捉鼠，最终不幸丢失，让作者怅然、愤恨。探讨作者对第二只猫的情感变化过程，从喜爱到失落，进一步体会作者情感的复杂性。第三只猫对于第三只猫，重点引导学生关注它被误解的过程。首先，让学生找出描写第三只猫的关键语句，如“毛色是花白，但并不好用，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了。”“它在我家仍是一只若有若无的动物。它懒惰于捉鼠，也不大吃东西。”“它常常对鸟笼望着，却在我的眼中另有一种不同的恶相。”通过这些语句，分析第三只猫的外形、性情以及命运。学生可以了解到第三只猫外形不漂亮、忧郁、懒惰，最终因被误解为吃了芙蓉鸟而被责打，最后死在邻家屋脊上，这使作者深感愧疚和悔恨。组织学生进行角色扮演活动。我会安排一部分学生扮演作者，一部分学生扮演猫，还有一部分学生扮演其他相关人物，如妻子、张婶等。通过角色扮演，让学生更加深入地理解第三只猫被误解的过程以及作者的内心世界。（四）主题探究分析作者情感

引导学生分析作者在三次养猫过程中的情感变化，从第一次养猫的一缕酸辛，到第二次养猫的怅然、愤恨，再到第三次养猫的愧疚和悔恨。通过分析作者的情感变化，引导学生思考作者为什么会有这样的情感变化，从而揭示文章的主题。探讨人性弱点

结合作者对第三只猫的误解，引导学生探讨人性中的弱点，如主观臆断、偏见等。让学生思考在生活中是否也存在这样的情况，以及如何避免这些弱点对我们造成的影响。强调生命尊重

通过对三只猫不同命运的讨论，强调尊重生命、平等对待每一个生命个体的重要性。让学生明白每一个生命都有其存在的价值和意义，我们不能因为自己的主观意愿而对生命进行不公正的对待。（五）拓展延伸阅读拓展

推荐学生阅读靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》等相关作品，让学生比较不同作者对猫的描写和情感表达有何不同，进一步拓宽学生的阅读视野。写作拓展

布置写作任务，要求学生以“我与猫”为主题，写一篇不少于300字的短文。学生可以根据自己的生活经历或想象，描述自己与猫的故事，表达自己对猫的情感。通过写作拓展，培养学生的写作能力和情感表达能力。实践拓展

组织学生开展“关爱动物，从我做起”的实践活动。可以让学生制作一些关于动物保护的宣传海报，或者参与一些动物救助的志愿者活动。通过实践活动，培养学生的社会责任感和对动物的关爱之情。五、说板书设计整体设计思路

板书设计应简洁明了，能够突出文章的重点内容和中心思想。我将以猫为中心，围绕三只猫的来历、外形、性情、作者的感情以及结局等方面进行设计，同时体现文章的主题思想。具体内容第一只猫：来历（从隔壁要来的），外形（花白的毛，很活泼），性情（活泼），作者感情（一缕酸辛），结局（病死）。第二只猫：来历（从舅舅家抱来），外形（浑身黄色，很可爱），性情（更活泼、有趣），作者感情（怅然、愤恨），结局（丢失）。第三只猫：来历（张婶捡回来的），外形（毛