【“双减”语文作业设计六篇】“双减”背景下小学语文作业设计策略汇

1双减”背景下小学语文作业设计策略汇编3.【“双减”教研】”双减”下小学语文作业设计思考“双减”之下，作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引2021秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”,注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态，与其埋怨，解决不了实际问题，不如把发牢骚的时间用来思考——如何有效应对?“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”,事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓手”,学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。具身学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的“具身学习”过程中获得独特感受，这种获身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成比如故事都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》,引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本单元“日积月所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝库、自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知4从苜喜孤单灵叽$噎后来钵居快乐安安母的事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。重点是通过阅同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生，有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极和家长互动。孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学，再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的联系。请色色其料将学习单打卬.你如填的*蛀的婵子，者*件做的(的)*<4.羯个小故事七.诂上/号幅将我于归学习的日卷柏-两张汽女小视我发自道跳望加大窠0多.第状.1**椅科：伪祭.情”实践操作类与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。以真实的生活为学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书；在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课(2)“疫情”主题疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学习单：防疫知识48字口诀通关卡；科学洗手七步法；阅读说明书，完成独立戴口罩的任务；认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主题活动，用作业单的方式完成任务。针对这个活动，我们设计的作业单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画简单来说，就是作业不再是简简单单地在书本上找答案，而是让学生通过信息收集、动手制作或设计加深对基础性课程所学内容的识记与理解，化被动学习为主动学习，让作业回归生活实际和生命质量九年级语文，开放性作业要求将《橘逾准为枳》改编为课本剧，把原文的故事情节加以延伸和拓展，在编写过程中，学生将课文内容巧妙融入剧情，演绎成-一幕幕动人的场景，同时剧本的写作也将语文的基础知识融入其中，一举多得：信息学科要求学生根据自己的特长大胆想象，创设一个充满奇幻色彩的文学世界，让学生变身为“一个白发苍苍的著名科学家”,穿越到2070年的未来世界，讲述了一个个“人脑与计算机孰优”的故事；地理学科，开展了“西延安中学学校地理位置小观察”的活动作业，教师给出两个任务单：一是详细描述学生通过小组合作、讨论、实地考察和绘制简单示意图编纂者的等方教师设计了学生自制温度计的开放性作业，学生根据教师提供的实验器材，运用所学知识设计制作方案、实验操作，完成简易温度计的制作，并进行小组交流、互评；英语学科，在教学"Classrules"这一课时，让学生分小组用英语讨论、制订班规和校规，并陈述其原因。最后每个小组以海报的形式在班级和校内展示其制订的班规和校规，在形式上，开放性作业也不再局限于每天巩固学科知识的传统纸笔练习，而是运用不同学科知识一步一步认识社会、探究世界。这样“微书”以“创编”为切入口，分年级以唐诗、宋词、古文、中外经典小说等课外拓展内容，初步构建微书阅读体系，围绕“编写”生读改赏创自主学习”“创编微书”“交流展示”四个环节进行课堂当学生都变成小小“编辑”,做作业的过程就变得相当有趣。学生以编纂者的身份去查询资料，阅读文本，评点文字，创作新篇等，这样的“身份代入”给学生以新奇感。以“宋词”单元为例，希望学生大量阅读课外诗词名篇，并借助工具书对诗词进行赏析理解，进而教师选取了三种类型的作业，供学生选做：一是对原诗词进行改写，把文体从诗歌变为散文，加入想象、描写；二是课外阅读名家诗词，并模仿诗词欣赏类文章作赏鉴；三是大量阅读、模仿，学习宋词引导学生理解如何从文物中获取显性和隐性的历史信息，学会进由证来”“论从史出”的学科特征，培养其获取有效信息、验证信息可靠性、对信息进行合理归纳分类的学科素养。学生通过自主了解历史，感受探究问题的情感体验，有效激发了其参与探究的热情和从实通过“国宝档案”的实践，学生深刻体|会到：历史不再是“故纸堆”,文物不再只是一件博物馆中的陈列品，而是能够让他们感受到“生命”的文化传奇。兴趣是学习的起点。变着花样的开放性作业吸引着学生，促进学生自主探寻知识，使得学生在学习的过程中，开放与上海动物园毗邻的虹桥中学有一个物候园，其中有一片竹子已“自然笔记”课程的刘西佳老师觉得这是一个让学生开展体验探究的好机会，立刻备课设计了一个特别的开放性作业一一“了解竹子开花任务单一，观察竹花的结构；任务单二，观察竹子的根茎结构；任务单三，探究竹子如何繁行后代；任务单四，寻找“竹子开花意味其中，前两张任务单都是观察任务单，要了解竹子开花的原因，必须要开展实地的观察。后两张任务单则需要学生学会搜集资料，并一周后，精彩的讨论课正式开始了，各个小组将自己观察到的、第一、第二组同学先交流了观察到的竹子开花的现象和地下茎的特点。第三组交流的是竹子的繁行方式，他们查到竹子的繁行有无性繁殖和有性繁殖两种，而竹子的开花就是一种有性繁殖的现象。-般处于退化期的竹子会出现开花的现象，第四组交流的是“竹子开花意味着死亡”的科学依据，他们寻找“竹子开花意味着死亡”的科学依据，查到科学家对竹子开花的原因有不同的说法，归纳起来有“周期同学们还就此展开了激烈的讨论，下课后，同学们向学校的总务在延安初级中学一门叫做“社会阅读领航进阶课程”的特色课程里，学生们在教师指导下，以探究小组为单位，带着课题走上街头、走进社会，制作量表去观察、去调查、去采集信息，回来后撰写研究报告。他们研究自己每天上下学经常乘坐的中运量公交的利弊，研究网约新政下网约车何去何从，研究邻里关系，研究小区里的流浪这样的社会实践活动不同于过去传统的小队活动，而是在实践活作业的目标不只是教知识，更重要的是培养思维方法，让学生从真实任务出发，在真实情境中去发现问题、解决问题，学会研究方法。因此，开放性作业不以结果为唯一一评价指标，过程的体验收获远大于最终结果的呈现，但往往学生在经历完整的探究过程之后，收因为政策规定：不允许老师以任何形式在家长群布置作业，唯一政策规定：不允许要求家长检查作业和签字，所以在布置作业时，政策规定：低年段不布置书面回家作业，中高年段各学科作业的总时长不能超过1小时，把每天的各项作业记录在一起，可以统筹考和校外培训负担的意见》印发，即“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”,那是不是意味着“学生不需要作业?”当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿“三减”不会降低教学质量吗?在《语文课程标准》中提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因可以将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解运用，听力等方在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式呈现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达以“语文习字”“课内阅读”“补充习题”“课外阅读”等为内容在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了不少困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计?就目前个人经验来看，首先，在语文工具性这一性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；可是每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗?是毫无价值吗?语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”,于是，在社会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系?和本册整本语文书目标是否有联系?是否和课标有联系?作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助?是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况?再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，因此学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”,几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心”。吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计?坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，可以打破常规的抄写形表5-4小学语文单元作业目标设计案例②学习水平一]1抄默本单元指定字词2B理解13背诵或默写古诗和名言45说明句子在文中的作用C应用6概括文中人物的品质特点C应用7围绕一个意思写几句话8归纳课文主要内容B理解]9以“名人风采”为主题，在实践活动中收回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕中心，选择具体的事例完成作文D综合’作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老根据加德纳的多元智能理论，我们又可以进一步细分维度，学生可根作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水【“双减”教研】小学语文作业如何进行分层设计1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生之2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教学中，不可作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中，更要做好分层次的评学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰当行为。对于中等生的评价并纠正作业中存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于携苗助长。所以了解学生的知识基础是分层对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新知识困难。B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握语文基本知识的情况良好。C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈自还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放出来，出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每类作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生通过完这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作业，要求小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读课根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无师要重视找准每类学生的“最近发展区”,设计难易有别的作业。对于种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事物初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师相信下一次在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，“双减”落地，根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮总的来讲，文件要求教师布置的作业，不超难度不超量，保质增效就学生而言，通过语文作业，巩固课堂所学，加深对语文知识的理解，在运用知识解决问题的过程中形成技能，发展智力，提高听说读写就教师而言，通过作业可以获得反馈信息，检查教学效果，改进教学方法，提高教学质量。因此语文作业的设计应对学生的学习有正确的作业设计课标中提到：要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，善于通过专题学习等方式，沟通课因此，要想减轻学生作业负担，作业设计以改变“重知识，轻能力”为原则，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业内容和形式上推反观传统作业发现，语文学校作业以抄写字词句为主；家庭作业多具有一定的机械性，题目缺乏挑战性，难以培养学生的思辨能力和创新从作业学科知识性入手，所设计作业要与语文学科特点紧密结合，如一位教师在执教拼音“ao、cm、iu”后布置《两只老虎》改编儿从作业内容入手，作业内容应该多样化，如基础性作业、巩固性作如小练笔、总结所学(今天我学到了...除此之外，我还学到了..)、漂流日记、指向阅读能力的训练(如读句子，注意加点字的部分，说说这样写的好处);一语文教师在执教《海上日出》后，为了让学生更好地感受日出的美丽，设计一个拍摄作业，用一周的时间去拍摄日出，完了课上让学生一数学教师在执教《8和9的组成》后，让学生回家用家里的筷子，从作业形式入手，作业布置不局限于书面作业，还有其他形式，如如在执教完部编版三年级上册第三单元童话单元，让学生回家根据思维导图练习讲故事，落实复述要素；让学生利用课余根据故事情节排演情景剧，学生兴头十足。在表演《在牛肚子里旅行》时候，学生能够借助凳子等道具，演出红头在牛肚子里的旅行路线以如小组合作写作文在三年级编童话续写故事时候，有些孩子还不能写出通顺的句子，有些孩子虽能写出句子但只能编出情节简单的故事，通过小组合作，即落实了作文训练，又能充分达到学生互能够提高学生搜集处理信息的语文实践能力，如在《在牛肚子里旅行》课堂中，有学生提出鲸鱼也有四个胃。布置作业让学生查阅资料鲸鱼四个胃分别有什么作用，想象如果一只小鱼误入鲸鱼肚子中，会不会作业评价也不止老师评价一种，还有自评、互评、小组评价等多元作业形式多种多样，作为教师明确布置作业的目的和作用，不为了布置【摘要】“双减”之下语文教学要想提质增效，就要做到立足课堂巧创新，多元评价促发展。教学目标要聚焦于语文核|心素养和核|心任务；注重师生角色的换位并善于将问题转化为活动；还要重视优化“双减”政策实施以来对作业时间和数量、睡眠时间的严格限制，以及辅导机构力量的大大削弱，给一线教师带来相当大的挑战和压力，占教师要更专注于备课，在精准把握学情的前提下尝试单元整体教学设计，特别是面对一个单元里众多的教学任务时，教师一定要善于取舍，要“弱水三千，只取一瓢饮”,这“一瓢”就是指向学生语文核|心素养的目标。比如统编初中语文七年级上册第一单元选编了一组抒写四季美景的散文和四首写景抒情的古诗词，单元的人文主题是亲近自然、热爱生活。其中，《春》讴歌了大自然的蓬勃生机；《济南的冬天》抒发对“理想的境界”的眷怀；《雨的四季》充溢了作者无限的爱恋之情。古代诗歌四首，均为“一切景语皆情语”的借景抒情单元整体设计的核|心任务是“撰写一篇描绘当地四季之景、抒发自己独特之情的小散文”。这一核|心任务属于写作，和本单元的课文阅读对应性很强。学生可以模仿《春》和《济南的冬天》选择不同时地的不同景物，也可以模仿《雨的四季》选择不同时间的同一景物；可以模仿《春》《雨的四季》的时间顺序写作，也可以模仿《济南的冬天》的空间顺序写作；可以运用三篇课文都使用到的比喻和拟人的总之，以单元课文为样例，通过求同存异的分析，总结写景抒情散文景物选取、写作顺序、修辞使用、情感抒发的基本规律，并转化为对学生写景抒情小散文写作的指导。和单元整体教学相比仍有不少的语文课堂依旧因教师“面面”又想“俱到”的心理，导致语文阅读教学满篇“散打”,学生学得稀里糊涂。所以课堂教学一定要目标聚焦，有针对性和侧重点，将教学目标聚焦到指向于学生语言、思维、“双减”政策下，教师一定要注意克服“话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。老师必须甘当配角，无需激情的演教师删繁就简，直奔核|心任务和训练要点。只讲易混点，讲易错点，讲易漏点，抓住学生认知的“最近发展区”。学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。只需各小组展示学习讨论成果时，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法在课堂上老师变成了一个悠然自得的牧羊人，只需将一群活泼可爱的“小羊”(学生)引领到青草地上，他们则会兴致盎然地按照自己的现实中很多真实的课堂非常传统且低效，因为教师的讲授依旧是风景，但教师讲得再好也代替不了学生的学。课堂上缺少了学生学的是天生的学习者，是最重要的教育教学资源。课程改革的核|心理念是“以学生的发展为本”,并把培养自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。课堂上教师要善于将问题转化成活动，要搭建平台比如：八上第一单元，教师创设情境让他们扮演小记者、新闻发言人、普通劳动者等不同角色采访撰写新闻稿，还让他们观看“神州十二号宇航员回家”、“孟晚舟回家”的新闻，让学生切实认识到语文在生活、工作中的重要性。又如在学完《孙权劝学》、《卖油翁》后我都让学生编写课本剧，让他们扮演里面的角色，深入体验人物的在“提质增效”的课堂中学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习(师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生