第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计

第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计《马说》教学设计

教材分析：

《马说》它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能，也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐教学目标：

1.有感情的朗读课文。2.积累重要文言词语。3.结合注释疏通文意。

4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。重点、难点：

(一)重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。(二)难点

1、引导学生理解___表达的情感。

2、体会__简练、含蓄的语言特点。教学方法：

1、自主学习法。

2、诵读品味法。

3、创造性学习法。教学过程：

一、导入：

同学们思考这样一个问题，在世界上到底是先有伯乐，还是先有千里马有的说先有伯乐，有的说先有千里马，不管你的观点是怎样的，都要有充分的理由让别人信服你。下面我们看唐朝韩愈，他是怎样论述自己观点的(板书：马说韩愈)

二、板书课题并释题

说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，

也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写

出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。“说"是古代的一种

托物寓意的议论体裁。“说”就是“谈谈"的意思，比“论”随便些。“马说"这

个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。"这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。

三、简介作者及写作背景

韩愈，南阳(现在河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”,又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动"的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰"的美誉。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑

暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有"之叹。四、正音正字

祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)

五、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪其真/不知马也。

六、疏通文意，积累文言词汇

学生借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，并整理归纳下列文言现象。文言现象：

1、特殊句式

2、通假字

3、古今异义

4、词类活用

5、一词多义通假字

食马者不知其能千里而食也“食”同“饲",sì喂。不能尽其材“材”同“才",cái才能。

其真无马邪“邪”同“耶",yé表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见"同“现”,xiàn表现，显现。

词类活用

虽有千里之能“千里",名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽"古今异义

然后故虽称等安策道通临是或一词多义

“食”“以"虽”“其"而”“之"策”

虚词

而之其以也特殊句式

倒装句：

①定语后置：“马之千里者"即“千里马”。

②副语前置：“且/欲与常马等/不可得"即“欲与常马等且不可得”。介宾短语的用法：

①策之

②骈死

③祗辱省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材七、探究分析

以小组为单位，探究分析下列问题。小组讨论，代表发言展示，老师纠正补充。(让学生反复有感情地朗读第二问的句子，通过反复利朗读引发对句子的理

解及对作者的情感的把握。)

1、千里马有哪些特征

明确：马之千里者，一食或尽粟一石。

2、千里马有怎样的遭遇

明确：故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。故是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

3、“伯乐"千里马”“食马者"各比喻了什么样的人明确：

(1)千里马——人才

(2)伯乐——识别人才，重用人才的统治者。

(3)食马者——不识人才，埋没人才，摧残人才的无知、浅薄、愚妄的统治者。

4、本文表达作者怎样的思想感情

明确：

(1)对被埋没人才的同情和惋惜。

(2)对埋没人才现象的愤慨和批判。

(3)自身的怀才遇之情。八、归纳寓意托物寓意。

文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马",集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。寓深刻思想于具体形象之中。九、拓展延伸、结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。

学生甲：要成为“千里马",首先需要自己有真本领，而且还需要大胆地把自己的才华展露出来。否则，“才美不外见”,就可能被埋没，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也"。

学生乙：要成为“千里马”,除了有真本领外，还需要在必要时学会毛遂自荐，正所谓“酒香也怕巷子深",只有让自己的“才美外见”,这样才有可能被伯乐发现而成为真正的“千里马"。

学生丙：要成为“千里马”,必须要有好伯乐。所谓的好伯乐，是指有眼光，能够任人唯贤、任人唯才，能赏识人学生丁：要成为“千里马",其成长、生活的环境很重要。只有社会营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给“千里马”一个良好的成长环境，“千里马"才能更好地成长和被发现。

十、课堂小结

本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有",从反面展开议论，千里马

和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也!"这一贯穿全文的中心。

十一、课堂练习

1、选出注音有误的项()

A.骈死于槽枥之间(bìng)B.才没不外见(xiàn)C.不知其能千里而食也(sì)D.其真无马邪(yé)

2、“食”意义不同于其他三项的是()

A.一食或尽粟一石B.其能千里而食也

C.食之不能尽其材D.谨食之，时而献焉3、解释“其"在各句中的不同含义。

1)安求其能千里也

2)其真无马邪

3)其真不知马也

4、不含有通假字的一句是()

A.才没不外见B.食之不能尽其材

C.鸣之而不能通其意D.其真无马邪

5、本文运用的写法.

“千里马”比喻,“伯乐"比喻,食马者比喻。文章尖锐地讽了,抒发了的愤慨之情。

十二、作业：

收集含“马”的成语10个。收集文学作品中的名马的名字，至少3个。愿同学们成为千里马!

板书：马说

韩愈千里马——有才能的人伯乐——识得人才的人

食马者——埋没、扼杀人才的人

托物寓意

《马说》课后反思

本课的教学，我让学生先反复朗读，读出情味，整理归纳积累一些文言词语，引导学生思考伯乐、食马者、千里马的寓意，理解本文托物寓意的方法，最后拓展教育学生学会把握机会，并为此做好充分的人生储备。可以说本课“读"是一个亮点，让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体